胡創(chuàng)業(yè)

作為繼農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟之后的主要經(jīng)濟形態(tài)，數(shù)字經(jīng)濟正以全新的姿態(tài)改變著人們的生產(chǎn)方式、生活方式和治理方式。對于高職院校來說，也要加強專業(yè)探索，提高數(shù)字經(jīng)濟相關專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和適用性，與時代發(fā)展同頻。本文就結合河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院數(shù)字經(jīng)濟類相關專業(yè)人才培養(yǎng)的改革與探索進行分析。

一、數(shù)字經(jīng)濟共享人才的界定

數(shù)字經(jīng)濟共享人才是指那些通過互聯(lián)網(wǎng)各類威客平臺“有三方參與者，威客（或稱服務商）、威客平臺和任務發(fā)布者”，將智慧、知識、能力、經(jīng)驗轉換成實際收益的人才。數(shù)字經(jīng)濟共享人才主要呈現(xiàn)在三大領域，一是設計領域：品牌設計、動畫設計等。二是IT領域：產(chǎn)品/UI設計、微信開發(fā)等。三是營銷領域：營銷傳播、策劃等。

二、數(shù)字經(jīng)濟共享人才培養(yǎng)的迫切性

（一）政府規(guī)劃為數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展帶來發(fā)展機遇

近年來，黨中央高度重視發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟，并出臺了系列政策助推數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，充分發(fā)揮數(shù)字技術對經(jīng)濟發(fā)展的放大、疊加、倍增作用。2022年1月，國務院印發(fā)《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃》，明確提出了“加快數(shù)字化發(fā)展建設數(shù)字中國”的任務要求，為我國數(shù)字經(jīng)濟未來的發(fā)展指明了方向。

（二）數(shù)字經(jīng)濟時代對人才需求提出更高要求

在我國政府統(tǒng)籌規(guī)劃數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展，推動數(shù)字經(jīng)濟轉向深化應用、規(guī)范發(fā)展、普惠共享的同時，我們應該看到，當前我國的數(shù)字化人才市場卻存在巨大的人才缺口。尤其是在數(shù)字化人才的職業(yè)素質與實踐技能方面，傳統(tǒng)高校教育培養(yǎng)出來的畢業(yè)生與廣大企業(yè)的用人需求之間，往往有著巨大的鴻溝。主要原因是各大產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化轉型升級對數(shù)字化人才的職業(yè)素質與實踐技能提出了更高要求。作為高職院校，迫切需要基于數(shù)字經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展的視角，重新審視和改進數(shù)字經(jīng)濟相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式，推進人才培養(yǎng)方式改革。

（三）學生就業(yè)訴求的變化需要改進人才培養(yǎng)

“00后”的大學生基本是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代。作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，他們的生活、學習、娛樂、消費都打上了互聯(lián)網(wǎng)的烙印，他們對新事物、新技術的適應和接受能力強，有較強的創(chuàng)造力和豐富的想象力。在就業(yè)方面，他們的觀念更加靈活，不再局限于傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和渠道，就業(yè)選擇上呈現(xiàn)出多元化、網(wǎng)絡化和自由化等特點。根據(jù)第三方機構麥可思關于《河南經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院2020屆畢業(yè)生培養(yǎng)質量評價數(shù)據(jù)》顯示，該校畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的最主要原因是“理想就是成為創(chuàng)業(yè)者”（33.33%），其次是“有好的創(chuàng)業(yè)項目”（19.35%）和“未來收入高”（17.20%）。

三、高職院校數(shù)字經(jīng)濟共享人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)有專業(yè)體系無法滿足復合型人才培養(yǎng)需要

目前，我國高職院校的學科體系基本上還是沿用傳統(tǒng)的專業(yè)學科體系，雖然各院校也重視深化產(chǎn)教融合、校企合作，但是基本都是以專業(yè)（群）為單位推進系列工作。從人才培養(yǎng)的結果來看，體現(xiàn)為專業(yè)縱深程度的差別。而面對傳統(tǒng)企業(yè)的數(shù)字化轉型，亟須打破現(xiàn)有的專業(yè)壁壘，重新審視專業(yè)群的組群邏輯，用好學科交叉融合的“催化劑”，不斷加強專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈或行業(yè)之間的動態(tài)優(yōu)化，以滿足復合型人才培養(yǎng)的需要。

（二）現(xiàn)有技能訓練無法滿足學生能力提升的需求

目前大多數(shù)高職院校都很重視實踐教學，并進行了各種實踐教學形式的探索。但是對于數(shù)字經(jīng)濟復合型人才培養(yǎng)來說，存在一些問題：一是校內(nèi)實訓方式多為實訓軟件操作或情景模擬，學生缺乏在真實工作環(huán)境下綜合操作的職業(yè)能力，基于真實項目的實踐教學環(huán)節(jié)占所有教學活動時長占比低；二是雖然學生可以進入校企合作單位進行實習實訓，但是在實訓方法及手段上，學生往往被安排在簡單崗位進行重復勞動，輪崗較少，缺少跨學科的綜合能力培養(yǎng)。

（三）支撐數(shù)字經(jīng)濟人才培養(yǎng)的配套保障不夠完善

數(shù)字經(jīng)濟新的人才培養(yǎng)體系需要系列保障機制。第一，雖然目前建立起了由學校教師和企業(yè)導師聯(lián)合的雙導師隊伍，但是在教學實踐過程中，還存在著一系列問題，比如雙導師的選拔、培訓、考核等制度不健全，無法發(fā)揮最大效力。第二，目前的校企合作交流形式比較單一，模式也比較陳舊，雖然也成立了由學校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等多方專家組成的專業(yè)建設委員會，但是行業(yè)企業(yè)等主體參與的積極性不夠高，從人才培養(yǎng)方案的制定與實施、模塊協(xié)同式教學等多種教學方法的探究和培養(yǎng)質量的監(jiān)控與評價都缺乏系統(tǒng)的設計與保障。

四、高職院校數(shù)字經(jīng)濟共享人才培養(yǎng)的路徑

數(shù)字經(jīng)濟給個性張揚、富有創(chuàng)新、注重自我價值實現(xiàn)的大學生們提供了就業(yè)的新選擇。作為高職院校來說，也要適應當代大學生個人發(fā)展的新訴求，設計個性化實踐培育提升方案，讓有興趣、有能力的大學生掌握互聯(lián)網(wǎng)生存技能，使其一展所長。因而應從以下幾方面強化數(shù)字經(jīng)濟共享人才培養(yǎng)。

（一）基于崗位需求，重構數(shù)字化人才培養(yǎng)課程體系

數(shù)字經(jīng)濟對人才培養(yǎng)的能力提出了更高的要求，需要從課程體系入手，重新梳理基于崗位工作能力的課程體系。在課程設計中，我們采用校企雙元制分層設計理念，在保留學校專業(yè)課程的基礎上，更多地引入企業(yè)運營實戰(zhàn)技能類課程，大致可分為：新手必學通識課程、專業(yè)基礎理論課程、崗位精英進階課程、實訓項目教學課程。學生可基于自身的專業(yè)方向、興趣愛好進行報班學習。同時，為更好地提升課程學習效果，可采取錄播視頻和直播方式授課，方便學生利用碎片化時間學習。

（二）引入產(chǎn)業(yè)資源，轉化企業(yè)真實項目為教學資源

為了更好地解決實踐教學的問題，我們?nèi)嬉肷鐣髽I(yè)生態(tài)資源，將新技術、新工藝、新規(guī)范納入學院的職業(yè)技能教學中，構建一套“培訓+實訓+實踐+平臺”服務模式，依托與優(yōu)質企業(yè)共同建設的“數(shù)字經(jīng)濟共享人才孵化基地”，將當下盛行的專業(yè)案例、成功商業(yè)項目轉換為實訓項目，引入到專業(yè)課的實踐環(huán)節(jié)，通過專項課程植入實訓環(huán)節(jié)，實現(xiàn)在“做中學、學中做、邊做邊學、邊學邊做”。同時，對于部分有創(chuàng)業(yè)熱情的學生，提供全方位、多角度、高層次的創(chuàng)業(yè)扶持支撐，強化職業(yè)技能教育的實踐性、開放性和職業(yè)性。

（三）基于培養(yǎng)目標，實施教學做管評一體化的模式

為了提升學生的互聯(lián)網(wǎng)生存技能，培養(yǎng)學生成為符合產(chǎn)業(yè)需求的數(shù)字化高技能人才，創(chuàng)新“項目式培育”理念，以“崗位能力形成”為主線，構建“教—學—做—評—管”五位一體的崗位職業(yè)技能提升教學機制，形成教學—實訓—實踐—教學的培養(yǎng)閉環(huán)，最終達到崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)的同步提升，助力學生專業(yè)就業(yè)、專業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（四）基于校企合作，完善數(shù)字化人才培養(yǎng)保障體系

為了充分保障數(shù)字經(jīng)濟人才培養(yǎng)的質量，需要配套的制度體系。一是校企雙方均需要從實踐學分認定、以賽促學機制等方面為學生參與實訓實踐提供保障機制，從而達到實踐教學的目標。二是配套的管理制度，包括學生管理、教學管理、項目管理等制度。三是配套的評價機制，主要是對學生在整個實訓實踐過程中的表現(xiàn)進行能力結果、職業(yè)素養(yǎng)等多維度的評測，參考評價體系產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)不斷優(yōu)化教學資源、改進教學計劃、針對性輔助學生強化相關能力，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。