王 丹|浙江省湖州市第五中學(xué)

學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題是對課標(biāo)和教材的高度概括?；诮虒W(xué)關(guān)鍵問題的項目化學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在一段時間內(nèi)對與學(xué)科或者跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動性問題進行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動所有知識、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問題、產(chǎn)生公開成果的過程中，形成對關(guān)鍵問題核心知識的深刻理解，并能夠在新情境中進行遷移。它對探索教學(xué)關(guān)鍵問題的解決、學(xué)科核心素養(yǎng)的培育都具有重要意義。以下，筆者基于社會學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題之一“如何看待人類與地理環(huán)境的相互關(guān)系，逐步形成正確的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展觀，樹立人與自然和諧共生的觀念（人地協(xié)調(diào)觀）”，嘗試以“一片葉子富一方百姓”的實踐教學(xué)為例談?wù)勅绾伍_展項目化學(xué)習(xí)。

一、基于關(guān)鍵問題，確定項目主題

項目化學(xué)習(xí)的出發(fā)點是：希望學(xué)生理解或掌握核心知識、核心概念。教師應(yīng)科學(xué)解讀相關(guān)章節(jié)的教學(xué)關(guān)鍵問題，分解出核心概念，并以此確定學(xué)習(xí)主題。如筆者參照《義務(wù)教育歷史與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，將“人地協(xié)調(diào)觀”“可持續(xù)發(fā)展”確定為此次項目化學(xué)習(xí)中教學(xué)關(guān)鍵問題的核心概念，它們指向社會學(xué)科人文地理模塊的核心素養(yǎng)——人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維等。

項目化學(xué)習(xí)的主題既要緊扣學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又要富有挑戰(zhàn)性，從而將教學(xué)關(guān)鍵問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生有動力和興趣去研究的“小課題”。筆者在安吉縣某校參加教學(xué)展示活動，考慮到該校絕大部分學(xué)生都是本地人這一學(xué)情，以及該校的傳統(tǒng)項目采茶活動這一校本特色，于是決定以安吉白茶為例，自編教材。安吉是習(xí)近平總書記“綠水青山就是金山銀山”重要理念的誕生地。安吉因地制宜發(fā)展白茶產(chǎn)業(yè)，是湖州推動生態(tài)文明、引導(dǎo)綠色發(fā)展的生動展示。習(xí)近平總書記充分肯定安吉“一片葉子富了一方百姓”?？梢姟斑@片葉子”和上述教學(xué)關(guān)鍵問題有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果能和項目化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，就可有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。這對于學(xué)生理解人類與地理環(huán)境的相互關(guān)系，逐步形成正確的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展觀，樹立人與自然和諧共生的觀念，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)等都具有重要作用。為此，筆者決定開展“一片葉子富一方百姓”項目化學(xué)習(xí)。

二、立足真實情境，設(shè)計驅(qū)動問題

用什么樣的問題驅(qū)動學(xué)生主動投入思考是項目化學(xué)習(xí)的生命力所在。有價值的驅(qū)動性問題要指向教學(xué)關(guān)鍵問題，并源于生活情境。而借助地域資源讓學(xué)生主動生成驅(qū)動性問題，能讓他們增強親切感、體驗感，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，促使他們行動起來尋求真理和真相，從而獲得必備的素養(yǎng)。在此次項目化學(xué)習(xí)中，筆者首先展示“采訪安吉當(dāng)?shù)刭Y深茶老板小俞（班級某學(xué)生父親）”的片段。

記者：俞老板，你好，安吉白茶現(xiàn)在聲名遠播，村民們這幾年白茶效益好嗎？

小俞：這些年安吉種白茶的效益還是蠻好的，2021年，安吉白茶的品牌價值達到41.64億元。就是2020年安吉白茶品質(zhì)和產(chǎn)量都不太好。

……

記者：你們家做白茶生意多少年啦？

小俞：安吉白茶產(chǎn)業(yè)是從20 世紀(jì)70 年代末開始的，我爸是這里第一批做白茶生意的，這么算起來也有40多年了。不過那時候大伙什么也不懂，只想著種白茶發(fā)財，把山上的竹子都砍了，鬧出了不少問題……

這是一個真實的情境，而且貼近學(xué)生生活。播放視頻之后，筆者與學(xué)生互動，激發(fā)學(xué)生設(shè)計驅(qū)動問題的興趣。然后，筆者整合學(xué)生提出的問題，歸納出三個驅(qū)動性問題：（1）安吉白茶產(chǎn)業(yè)總體發(fā)展得好受哪些因素影響？（2）為什么2020 年安吉白茶的品質(zhì)和產(chǎn)量都出現(xiàn)了問題？（3）安吉白茶產(chǎn)業(yè)在探索之路上有哪些坎坷？

這三個驅(qū)動性問題不僅具有真實的社會意義，而且富有挑戰(zhàn)性。依托真實的且有一定挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題進行項目化學(xué)習(xí)，可以啟發(fā)學(xué)生主動的心智活動，引導(dǎo)學(xué)生去思考、交流、探討、表達。這些源于實際問題解決需求的探究力、合作力、創(chuàng)新力，共同凝聚成推動活動發(fā)展的驅(qū)動力[1]。這可促使學(xué)生解決教學(xué)關(guān)鍵問題，發(fā)展學(xué)科關(guān)鍵能力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、依托小組協(xié)作，驅(qū)動高階思維

教師在設(shè)計社會學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)時，要以始為終、以研代教，創(chuàng)設(shè)源于生活的情境，運用小組合作、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新重構(gòu)等形式，讓學(xué)生在真實的情境中去解決項目化學(xué)習(xí)中遇到的各種問題，培養(yǎng)他們的問題解決、系統(tǒng)分析、綜合評價等高階思維。對于這個項目，筆者讓全班學(xué)生自由選擇想要探究的驅(qū)動性問題，并分成三個組開展項目化學(xué)習(xí)。思路打開之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)力就被激發(fā)了出來，他們提出了各種方案：翻看教材和圖冊找相關(guān)地圖及圖文資料；上網(wǎng)搜索資料；到當(dāng)?shù)夭栉幕^去找尋資料；采訪當(dāng)?shù)夭柁r(nóng)等。項目化學(xué)習(xí)的氛圍逐漸熱烈起來。

（一）資料搜集：培養(yǎng)系統(tǒng)分析能力

其一，在筆者的指導(dǎo)下，第一組學(xué)生先到安吉縣圖書館查詢本縣的相關(guān)地圖及自然、人文資料，充實相關(guān)地理知識儲備。再前往安吉本地茶文化館如陸羽茶文化館，查找關(guān)于白茶的記載，搜集所需的文獻資料等。

其二，發(fā)揮線上資源優(yōu)勢，筆者鼓勵該組學(xué)生通過百度、知網(wǎng)、知乎等平臺，搜索有關(guān)白茶習(xí)性的資料，為下一展示環(huán)節(jié)提供視頻、圖片、文字等有力的素材支撐。

通過前期的充分準(zhǔn)備，學(xué)生從地理位置、自然條件、人文環(huán)境三個維度搜集到了關(guān)于安吉白茶產(chǎn)業(yè)總體發(fā)展得好的多種因素，制作了精美的PPT，并選出代表當(dāng)起了小老師，向全班展示。

但這一過程，小老師讓大家了解的只是安吉白茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展得好的一些淺表性知識，調(diào)動的是低階思維，深度顯然是不夠的。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、自然條件、人文環(huán)境三個維度歸納、總結(jié)認(rèn)識一個區(qū)域的方法，并自主設(shè)計學(xué)習(xí)。學(xué)生通過總結(jié)、思考，順利實現(xiàn)從低階學(xué)習(xí)向高階學(xué)習(xí)的躍進，并在鞏固已有知識的同時培養(yǎng)了系統(tǒng)分析、遷移運用等能力。

（二）實地采訪：培養(yǎng)綜合評價能力

根據(jù)驅(qū)動問題需要，第二組學(xué)生首先針對2020 年安吉白茶品質(zhì)和產(chǎn)量都出現(xiàn)問題的可能性因素，進行內(nèi)部討論、與老師共研，再分成三個采訪小隊，分別采訪安吉當(dāng)?shù)夭柁r(nóng)、安吉縣氣象站工作人員以及駐村干部。

第一小隊采訪茶農(nóng)，了解到2020 年安吉受寒潮影響，出現(xiàn)大面積雨夾雪，影響了春茶的生長及采摘，導(dǎo)致白茶的質(zhì)量與產(chǎn)量下降。第二小隊采訪氣象站工作人員，從近幾年安吉的氣溫降水圖發(fā)現(xiàn)，2019 年冬季安吉降水創(chuàng)歷史同期新低，使得茶葉延遲發(fā)芽、葉片小，進而影響質(zhì)量與產(chǎn)量。第三小隊采訪某駐村干部獲悉，2020 年春因為疫情原因外來務(wù)工人員明顯減少，導(dǎo)致白茶采摘不及時……

該小組通過深入的實地采訪以及和現(xiàn)場人員互動，從氣溫、降水、勞動力三個方面搜集到了2020年安吉白茶品質(zhì)和產(chǎn)量都出現(xiàn)問題的主要原因，并整合制作了采訪小視頻，向全班展示。

這已經(jīng)不是簡單的對知識的記憶、理解等低階學(xué)習(xí)了，而是將學(xué)生置身于挑戰(zhàn)性問題帶來的真實情境中，需要學(xué)生在搜索、整理資料的基礎(chǔ)上，運用問題解決、綜合評價等高階思維方式進行解釋，從而一點點地解決教學(xué)關(guān)鍵問題。

（三）多維宣傳：培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

第三組成員利用周末到安吉余村進行研學(xué)旅行，通過觀看余村發(fā)展視頻，了解到安吉從20 世紀(jì)80 年代以來“靠山吃山”、炸山開礦的粗放經(jīng)濟發(fā)展模式到今天“養(yǎng)山富山”、封山護林的綠色經(jīng)濟發(fā)展模式的變化，切身感受“綠水青山就是金山銀山”的生動實踐。

在此基礎(chǔ)上，小組成員分工合作制作了海報，生動展示40 多年來安吉白茶產(chǎn)業(yè)一路探索的坎坷歷程，并在海報結(jié)尾處闡述、宣傳“只有樹立正確的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展觀，樹立人與自然和諧共生的觀念，才能更好地發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟”的道理。

為了進一步延伸學(xué)習(xí)成果，該組向?qū)W校申請在校級公眾號、宣傳櫥窗等平臺展出海報（附上二維碼），面向師生、家長和社會大眾宣傳“人地和諧”理念，促進家?；?，以獲得更大范圍的支持和關(guān)注。這就給學(xué)生主動投入項目化學(xué)習(xí)注入了更多的信心和動力，可帶動學(xué)生對教學(xué)關(guān)鍵問題及其核心知識的學(xué)習(xí)和遷移，提升創(chuàng)新思維等高階學(xué)習(xí)能力，并轉(zhuǎn)化為未來參與、解決社會問題的素養(yǎng)和情懷。

四、設(shè)計多元評價，提升綜合能力

隨著探究展示環(huán)節(jié)的結(jié)束，為期兩周的項目化學(xué)習(xí)告一段落。在整個項目化學(xué)習(xí)過程中，評價不僅有利于檢測學(xué)生對教學(xué)關(guān)鍵問題的掌握程度，而且有利于學(xué)生全面、綜合地發(fā)展，是必不可少且應(yīng)貫穿始終的。為了科學(xué)評價學(xué)生在此次項目化學(xué)習(xí)中的效果，筆者設(shè)計了評價表（表略），將過程性評價細分為五點（項目目標(biāo)、自覺參與、信息收集、分析歸納、分工合作）、總結(jié)性評價細分為兩點（邏輯清晰、特色展示）。

社會學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的評價應(yīng)是多元且豐富的，應(yīng)注重診斷而非評比。目的是通過多元評價，激勵學(xué)生真正投入項目化學(xué)習(xí)，增進傾聽能力和反思能力，并在實踐中不斷調(diào)整探究的方法和策略，進一步培養(yǎng)問題分析、綜合評價等高階思維，提升綜合能力。

此次項目化學(xué)習(xí)實踐表明，以教學(xué)關(guān)鍵問題為出發(fā)點，以真實的驅(qū)動性問題為統(tǒng)領(lǐng)，倡導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究，實現(xiàn)核心知識的再建構(gòu)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而更好地運用高階思維解決教學(xué)關(guān)鍵問題，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。