張廷方

[摘 ? ?要]實(shí)踐育人是思想政治教育的重要理念。中小學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)能夠在一定程度上豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高生存技能，提升社會(huì)服務(wù)意識(shí)。通過對(duì)當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)開展現(xiàn)狀的研究，本文從建立科學(xué)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)觀、建立多維責(zé)任分擔(dān)機(jī)制、建構(gòu)系列化課程體系、整合課程資源等方面提出了加強(qiáng)和改進(jìn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、增進(jìn)其實(shí)效性的實(shí)施策建議。

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)；社會(huì)；實(shí)踐；活動(dòng)；策略

為全面貫徹和落實(shí)教育方針、政策，各地中小學(xué)結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，開展了豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使中小學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、接觸社會(huì)、融入社會(huì)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)存在許多問題。為了給孩子們完成一份社會(huì)實(shí)踐表格，有些父母想盡辦法，在“實(shí)踐表”上蓋個(gè)章，蓋章之后再按照蓋章的單位性質(zhì)編寫相應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐鑒定意見，使得社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)只是流于表面，未能達(dá)到預(yù)期的效果。另外一些學(xué)校對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不重視；還有一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，主觀上對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐很重視，但由于對(duì)學(xué)生人身安全的過度擔(dān)憂，使他們不敢組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。本文針對(duì)上述現(xiàn)象探究中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)可行的實(shí)施策略。

一、開展中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）提高學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知和人格素養(yǎng)

一些學(xué)者認(rèn)為，“社會(huì)認(rèn)識(shí)是個(gè)人對(duì)自己、他人、人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)，是對(duì)人和人的行為的認(rèn)識(shí)”。學(xué)生的社會(huì)認(rèn)識(shí)通常是由自身的感受與別人的評(píng)價(jià)相結(jié)合而形成的。社會(huì)實(shí)踐把學(xué)生帶入社會(huì)，使他們對(duì)自然有一種全面的了解，培養(yǎng)他們對(duì)自然的關(guān)心，思考人與自然之間的關(guān)系，以及人如何適應(yīng)自然、利用自然、改造自然。通過豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，促進(jìn)了人格素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的道德規(guī)范

中小學(xué)是個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期，也是道德修養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間的教育與磨煉將會(huì)對(duì)人的價(jià)值觀、人生觀、世界觀產(chǎn)生重大的影響。因?yàn)樯鐣?huì)實(shí)踐為學(xué)生提供了一個(gè)脫離“過度保護(hù)”的社會(huì)活動(dòng)環(huán)境，因此，他們不可避免地要面對(duì)不同意見、誤解、爭吵、打架、弄虛作假、損毀財(cái)物等問題。這是一個(gè)以道德規(guī)范與法治理念來調(diào)節(jié)社會(huì)行為的探索性過程，是一個(gè)自我教育的過程，它可以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)道德規(guī)范和法律意識(shí)。從而使德育工作更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)需求，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣

蘇霍姆林斯基曾說，什么才是快樂的源泉？是創(chuàng)造性勞動(dòng)。課堂教學(xué)有時(shí)間和空間上的限制，對(duì)綜合實(shí)踐課的某些內(nèi)容只能在課堂上進(jìn)行理論講解，而不能在課堂上實(shí)踐；社會(huì)實(shí)踐基地是一片廣闊的天地，它能為學(xué)生提供豐富、綜合、自然、靈活的實(shí)際勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，充分體現(xiàn)勞動(dòng)技術(shù)課的教育意義，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)中理論和純技術(shù)技能的不足，從而使德育滲透于社會(huì)實(shí)踐之中，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣。教育基地針對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要，結(jié)合自己的實(shí)際情況，開設(shè)營養(yǎng)與烹飪、蔬菜種植、綠化管理、整理內(nèi)務(wù)、刺繡、縫扣子等，為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，教育學(xué)生學(xué)會(huì)做一些力所能及的事，讓孩子懂得勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)果實(shí)的寶貴。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的心理韌性和抗挫折能力

有些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的難度很大，有些項(xiàng)目，看似遙不可及，甚至是難以逾越，這就要求學(xué)生們不斷挑戰(zhàn)自己的極限，突破“極限”。在克服了困難之后，一幕幕驚心動(dòng)魄的畫面，化作一段刻骨銘心的回憶，學(xué)生們感受到了由衷的成就感，獲得了生命中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。在完成了一次社會(huì)實(shí)踐后，學(xué)員們將自己的心得分享給大家?；顒?dòng)的操作、體驗(yàn)和總結(jié)都是學(xué)生自己的，教育的功能不再是從外部輸入的，而是通過學(xué)生對(duì)活動(dòng)的體驗(yàn)和內(nèi)化來實(shí)現(xiàn)。

二、中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)狀

目前，學(xué)校的一切工作都以升學(xué)為目標(biāo)，社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)更是可有可無，嚴(yán)重影響了社團(tuán)實(shí)踐活動(dòng)的有效性。家長也更看重的是實(shí)用性，他們把學(xué)生的首要任務(wù)看作是學(xué)業(yè)，而社會(huì)實(shí)踐則可以在上大學(xué)后進(jìn)行。由于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不可能像高考、中考那樣對(duì)學(xué)生的未來前途產(chǎn)生直接的影響，社會(huì)實(shí)踐的價(jià)值和意義尚不為人所知。

（一）缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重視

在整個(gè)教育發(fā)展的價(jià)值觀念體系中，對(duì)高升學(xué)率的追求一直占有極為重要的位置。學(xué)生幾乎所有的時(shí)間和精力都花在了教育上，升學(xué)才是學(xué)校和家長最關(guān)心的。相對(duì)知識(shí)層面的重視程度，人們往往忽略了社會(huì)實(shí)踐的心理層面。家長更多地關(guān)注于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是否能增知識(shí)、練技能、長才干，僅僅關(guān)注于其直接的、有形的價(jià)值和效果，而忽視了社會(huì)實(shí)踐中的動(dòng)機(jī)、需要、情感、意志品質(zhì)、合作精神等因素，忽視了對(duì)學(xué)生的自我發(fā)展的連貫性和間接的、隱性的情感影響。知識(shí)世界、生活世界和精神世界是青少年的三大世界。一般在學(xué)校開展知識(shí)方面的教育；而心靈世界，則是最復(fù)雜的一種，它是一種終生的教育，是影響孩子人生的教育。其實(shí)，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)探索，積極實(shí)踐，能夠體驗(yàn)克服困難的勇氣和快樂，體驗(yàn)集體的力量，獲得心靈的成長。

（二）尚未形成獨(dú)立完整的課程體系

由于傳統(tǒng)的課程理念和評(píng)估理念，一些學(xué)校和老師將社會(huì)實(shí)踐課視為補(bǔ)充、延伸或課外活動(dòng)。這就造成了減少參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式單一，時(shí)間跨度大、素質(zhì)低，難以保證社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量。由于社會(huì)實(shí)踐的理論和實(shí)踐都比較落后，致使它不夠完整、不夠系統(tǒng)。傳統(tǒng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)往往將活動(dòng)的時(shí)限限定在特定的時(shí)段，使其呈現(xiàn)出零散、無序、多變的狀態(tài)，忽略了實(shí)際操作的連續(xù)性，很難達(dá)到預(yù)定的目的。

（三）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)沒有可供實(shí)施的載體

由于受到課程體系、文化環(huán)境等因素的限制，目前我國中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)問題十分突出?；嘏c學(xué)校的合作項(xiàng)目極少，由于學(xué)校和實(shí)習(xí)基地的建立之間缺少一套長期穩(wěn)定的相互制約的制度約束，急切需要第三方給予支持和幫助。這主要是由于學(xué)校層面上的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)還處在萌芽狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置具有很大的隨機(jī)性和不確定性，因此，學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地的選擇往往帶有主觀性、隨機(jī)性，只針對(duì)一個(gè)具體的活動(dòng)對(duì)象選擇了實(shí)習(xí)基地，并沒有與實(shí)習(xí)基地長期保持聯(lián)系。其次，社會(huì)層面上，社會(huì)實(shí)踐還沒有形成全社會(huì)認(rèn)同和支持的文化氛圍；由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)校的社會(huì)實(shí)踐意識(shí)不強(qiáng)，有關(guān)部門也沒有從教育的角度對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆龀峙c協(xié)助，缺乏一個(gè)可供實(shí)踐的地方；在教育行政部門看來，未能找到合適的途徑和載體，對(duì)其進(jìn)行有效的支撐，這一系列的現(xiàn)實(shí)困境急需相關(guān)的制度和機(jī)制予以支持和規(guī)范。

（四）社會(huì)實(shí)踐安全保障體系不完善

中小學(xué)校在開展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，存在著一些安全隱患。盡管學(xué)校也把安全放在首位。然而，這其中也存在著一些無法預(yù)料的因素。為了避免潛在的風(fēng)險(xiǎn)一般不愿意把學(xué)生送到校外去參加社會(huì)實(shí)踐，而是通過在校園里開展一些實(shí)踐活動(dòng)，這樣既能避免危險(xiǎn)，又能給學(xué)校帶來社會(huì)效益，得到家長的普遍認(rèn)可。這直接影響到了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的有效進(jìn)行，導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)校教育與自然的距離越來越遠(yuǎn)。同時(shí)在目前學(xué)生安全方面的制度不健全的情況下，學(xué)生一旦出了問題，都會(huì)把責(zé)任推到學(xué)校和老師的身上，因此，學(xué)校和老師們都承受著巨大的壓力，下意識(shí)地產(chǎn)生一種“多一事不如少一事”的逃避心態(tài)。導(dǎo)致學(xué)校很少組織外出活動(dòng)，社會(huì)實(shí)踐采取“圈養(yǎng)”的方式。這些現(xiàn)象在一定程度上加重了學(xué)校在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐的擔(dān)憂，從而使其成為一種盲目的、形式主義的社會(huì)實(shí)踐。究其根源，是由于我國現(xiàn)行的社會(huì)保障體系還沒有形成一個(gè)合理、完備的社會(huì)責(zé)任分配機(jī)制，以及相關(guān)的法律體系，致使所有人都不愿承擔(dān)或負(fù)責(zé)任。

三、開展中小學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的策略

（一）樹立正確的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)觀

前文曾提到，中小學(xué)為升學(xué)率、榮譽(yù)甚至是老師的個(gè)人利益而做一些表面的課外實(shí)踐，而一些家長和學(xué)生則是為獲得更好的分?jǐn)?shù)而被迫參與課外實(shí)踐，其功利主義傾向是顯而易見的。所以，在實(shí)施教育的過程中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教育的宣傳，增強(qiáng)教育的實(shí)踐性。要讓中小學(xué)生廣泛地接觸和認(rèn)識(shí)這個(gè)社會(huì)，只有親身實(shí)踐，參與活動(dòng)，才能把知轉(zhuǎn)化為信，把信轉(zhuǎn)化為行，提高他們的綜合素質(zhì)，防止知識(shí)和行為上的功利性。具體而言，在各級(jí)政府教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)下，通過講座、主題班會(huì)、看宣傳視頻等形式，對(duì)中小學(xué)生、家長講解課外實(shí)踐的重要意義，宣傳實(shí)踐育人的理念和案例。讓中小學(xué)校、學(xué)生、家長等加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐教育，積極參與教育活動(dòng)中去，使“知”和“行”相結(jié)合。

（二）整合課程資源，建構(gòu)系列化課程體系

實(shí)施“實(shí)踐性”教學(xué)，構(gòu)建“實(shí)踐性”的課程體系。中小學(xué)應(yīng)將實(shí)踐教育納入課程建設(shè)的軌道，構(gòu)建一套完整、相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐性教育教學(xué)系統(tǒng)。中小學(xué)要按照培養(yǎng)目標(biāo)，制訂實(shí)踐育人教學(xué)計(jì)劃，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的目的、時(shí)間、方式、要求、考核等進(jìn)行明確的規(guī)定。這樣既能把實(shí)踐教育的思想固定在實(shí)際教學(xué)中，又能有效地克服“功利主義”的傾向，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)是相輔相成的。在學(xué)校的課程體系中，將社會(huì)實(shí)踐融入學(xué)校的課程體系之中，以課程與教學(xué)的思想、理論為指導(dǎo)，進(jìn)行設(shè)計(jì)與整合，達(dá)到理論和實(shí)踐的結(jié)合，使社會(huì)實(shí)踐由隨機(jī)化的社會(huì)實(shí)踐向校內(nèi)外的一體化發(fā)展。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)置范圍很廣、時(shí)間跨度大、操作程序復(fù)雜。為此，應(yīng)針對(duì)不同階段、不同發(fā)展階段的特點(diǎn)，結(jié)合本地的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化條件，進(jìn)行分層、分內(nèi)容的系列課程體系。在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套科學(xué)、合理的、有效的社會(huì)實(shí)踐操作和評(píng)估體系，以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（三）統(tǒng)籌社會(huì)資源，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)

1.建設(shè)校內(nèi)綜合實(shí)踐基地。校內(nèi)綜合實(shí)踐基地將已開發(fā)的主題活動(dòng)按課程形式分成幾個(gè)系列，以形成一個(gè)主題活動(dòng)系統(tǒng)，從而使該基地開展的主題活動(dòng)更為有序、系統(tǒng)化?；氐恼n程內(nèi)容包括：綜合實(shí)踐活動(dòng)指定領(lǐng)域、綜合實(shí)踐活動(dòng)非指定領(lǐng)域、專業(yè)領(lǐng)域三個(gè)方面。綜合實(shí)踐活動(dòng)所涉及的專業(yè)領(lǐng)域有：研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)和社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育。非指定區(qū)域的活動(dòng)主要有班集體活動(dòng)、傳統(tǒng)基地活動(dòng)、心理健康教育活動(dòng)。學(xué)科擴(kuò)展是指綜合實(shí)踐中物理、化學(xué)等學(xué)科的延伸、綜合和應(yīng)用。中小學(xué)生實(shí)踐基地可包括五大系列，集知識(shí)性、趣味性、拓展性和實(shí)踐性于一身，為各年齡段的學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（如表1所示）。

2.利用本地資源開展社會(huì)實(shí)踐。本地的博物館、科技館、圖書館、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)基地、具有獨(dú)特社會(huì)風(fēng)俗、豐富的物產(chǎn)資源、具有獨(dú)特民族文化特色的地域、歷史文化遺址等，都能有效地建成實(shí)習(xí)基地。還可以去農(nóng)場的勞作基地學(xué)習(xí)種植蔬菜、插秧、采摘水果，通過自己的勞動(dòng)，使他們體會(huì)到鄉(xiāng)村的氣息，學(xué)習(xí)、觀察、探索植物的自然法則，體會(huì)到農(nóng)民的辛勤和歡樂，獲得前所未有的教育，獲得前所未有的訓(xùn)練，獲得前所未有的知識(shí)，體會(huì)到勞動(dòng)的樂趣。培養(yǎng)和運(yùn)用大量的本地社會(huì)實(shí)踐資源，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得技能、成長、受教育。

（四）建立多維主體聯(lián)動(dòng)的責(zé)任分擔(dān)機(jī)制

構(gòu)建安全保障體系必須充分發(fā)揮政府、學(xué)校、家長、社會(huì)、學(xué)生等各方力量的合力。首先，在制度層面，制定相關(guān)的責(zé)任和責(zé)任分配的法律、法規(guī)，明確各方的職責(zé)。目前，政府、學(xué)校、家庭在社會(huì)實(shí)踐中的職責(zé)分配存在著嚴(yán)重的不平衡，政府與家庭對(duì)社會(huì)實(shí)踐中的責(zé)任不能承擔(dān)，學(xué)校也不能長期承擔(dān)。為此，必須完善社會(huì)、學(xué)校和家庭教育，構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校和家庭的一體化的教育環(huán)境。其次，各級(jí)教育行政管理部門要加強(qiáng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)場所、設(shè)施的安全監(jiān)管，并配備安全保衛(wèi)人員，設(shè)立相應(yīng)的安全警示標(biāo)識(shí)。在學(xué)校層面，要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的安全教育，增強(qiáng)他們的安全意識(shí)和應(yīng)變能力，制訂切實(shí)有效的安全措施和應(yīng)急預(yù)案；社會(huì)方面，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)保障和安全部門的協(xié)作，為中小學(xué)學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐安全保障，保障他們的人身和財(cái)產(chǎn)安全，消除父母和有關(guān)部門的顧慮，為中小學(xué)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供有力的支撐。最后，要加強(qiáng)宣傳，開展“家長再教育”，讓家長們更加深刻地意識(shí)到開展“社區(qū)實(shí)踐”對(duì)學(xué)生成長的重要作用，并與學(xué)校建立良好的關(guān)系，與學(xué)校共同努力確保各種實(shí)習(xí)活動(dòng)的安全。在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須嚴(yán)格遵守有關(guān)規(guī)定，并注意人身安全。

實(shí)踐是人生存與發(fā)展的根本途徑，人的實(shí)踐不但可以改變客觀的物質(zhì)世界，還可以對(duì)自己的主觀世界進(jìn)行改造，從而獲得豐富的科學(xué)理論和主觀認(rèn)知。國家和政府發(fā)布的文件中也指出，“德育工作是一種教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合”。中小學(xué)生在成長的關(guān)鍵階段，通過實(shí)踐，不但可以獲得知識(shí)，打開心靈，而且有利于形成和發(fā)展自己的良好的思想道德品質(zhì)。社會(huì)實(shí)踐是聯(lián)系行為和認(rèn)知的橋梁，將學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與思考能力相結(jié)合、形成對(duì)事物的認(rèn)知和行為相互統(tǒng)一的紐帶和橋梁，是對(duì)學(xué)校教育的拓展和深化。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)必將在中小學(xué)新一輪的課改中持續(xù)、有效、扎實(shí)地開展下去。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）