曹志勝，郎振紅

(天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院，天津 300350)

在職業(yè)教育改革的發(fā)展進程中，工學交替、校企合作人才培養(yǎng)模式越來越得到社會各界的廣泛認同，人才培養(yǎng)質(zhì)量也明顯提升。但是，產(chǎn)業(yè)高端應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)仍然不能較好地滿足產(chǎn)業(yè)與行業(yè)的發(fā)展需求，究其原因在于校企合作不夠深入，人才培養(yǎng)特色不突出，專業(yè)課程教學與真實項目研發(fā)脫節(jié)，師資水平無法跟上技術(shù)發(fā)展，專業(yè)課程體系的科學性與合理性有所欠缺等。鑒于此，工匠工坊人才培養(yǎng)模式可謂是一種有效培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式，助推職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式向縱深改革。

一、工匠工坊人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

工匠工坊方式的人才培養(yǎng)突破以往傳統(tǒng)職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，運用現(xiàn)代學徒制理念，剖析專業(yè)特點打造特色工坊，在工坊里為學生提供特定儀器設(shè)備，助力學生從事具有一定難度的技術(shù)研發(fā)和生產(chǎn)服務(wù)等工作，實現(xiàn)“崗”“課”“賽”“證”融通。顯然，利用工匠工坊培養(yǎng)的學生，既要培養(yǎng)精湛的技藝，又要培養(yǎng)專注的個性，更要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和追求完美的品格。可見，工坊在進行人才培養(yǎng)的過程中一定要與企業(yè)深度合作，校企雙方共同參與到人才培養(yǎng)的過程之中，共同開展工程項目開發(fā)，以工坊為載體創(chuàng)建企業(yè)工程師和學校專業(yè)課任課教師共同參與的雙師型教學團隊，幫助學生掌握高超技術(shù)，練就專業(yè)技能。

二、工匠工坊人才培養(yǎng)的典型形式

由于各專業(yè)具有的特點不同，人才培養(yǎng)的方式也有差異。工匠工坊的組成人員類型包括：學生、任課教師、企業(yè)導師、技能大師等，因而，工匠工坊的典型形式可以有多種樣式，但是，學生永遠是工匠工坊教學活動的中心，一切活動的出發(fā)點和最終目標都要體現(xiàn)以學生為本、以學生為中心的理念。通常工匠工坊的典型形式包括如下四種。

第一，師生共建項目小組。這是一種最普通、最傳統(tǒng)的方式，具體做法就是教師以所申報的課題和項目為載體，組成研發(fā)小組讓學生參與其中。其優(yōu)勢就是組織便捷、實施流暢；劣勢就是目前職業(yè)院校還沒有完整的學分兌換制度，學生完成了項目研發(fā)任務(wù)，該工作量無法對應(yīng)到具體的課程成績。

第二，組建教師工作室。該形式與項目小組形式有相似之處，但教師工作室更注重的是將具體的項目與課題直接納入工匠工坊實施統(tǒng)一管理，此時學?？梢灾贫ㄏ嚓P(guān)的工坊管理制度，在體制的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，學生參與的工作可以合情合理進行學分換算，解決了師生共建項目小組形式存在的弊端。

第三，校企共建項目基地。該形式需要校方與企業(yè)共同商定各項事宜并簽署合作協(xié)議，將企業(yè)真實項目引入工坊，企業(yè)工程師負責項目的執(zhí)行，學校會在全校范圍招募學生進入項目組，同時，校方要安排專職教師也參加到項目組織之中，一則參與項目的開發(fā)與運作，二則對學生實施管理。隨著項目研發(fā)工作的開展，學生不僅掌握了領(lǐng)域前沿最新的實體項目，而且熟悉了企業(yè)管理制度，了解了企業(yè)文化。當任務(wù)完成后，學生參與的工作量還可以換算成對應(yīng)課程的學分，如果企業(yè)資金允許，企業(yè)導師可以安排給學生發(fā)放相關(guān)的補貼福利，無疑，該形式能夠在一定程度上激發(fā)學生的興趣和參與的欲望。通常，如果學校的軟硬件環(huán)境配置相對較高，可以將項目放置學校進行研發(fā)，有助于保障正常教學的執(zhí)行和學生的日常管理。如果項目具有某些特殊性，不便于全部移至學校，可以考慮采用將學生送至企業(yè)一線環(huán)境進行實踐教學，此時要求要有具體任課教師跟班進行現(xiàn)場教學。

第四，創(chuàng)建技能大師工作室。該形式由學校牽頭聘任領(lǐng)域內(nèi)具有高超技能的專業(yè)人才，或是相關(guān)專業(yè)的能工巧匠，在學校內(nèi)部設(shè)置相應(yīng)工作室，通過嚴格的考核與招募制度選拔學生進入工作室，在技能大師的指導下進行學習與工作，助力學生進行就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，以及參加各類技能大賽，學生的相關(guān)成績同樣也與對應(yīng)課程的分數(shù)掛鉤。

三、云計算技術(shù)工匠工坊的人才培養(yǎng)模式

天津電子信息職業(yè)技術(shù)學院是國家首批雙高專業(yè)群建設(shè)學院，以此為契機創(chuàng)建了云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的工匠工坊，下面就工坊的人才培養(yǎng)模式做以簡要介紹。

(一)云計算技術(shù)工匠工坊的定位

“云計算技術(shù)工匠工坊”是以“現(xiàn)代學徒制”為理念，以競賽、證書、校企合作為抓手，圍繞學生綜合素養(yǎng)提升，工坊設(shè)計“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)能力提升”和“無縫對接就業(yè)”等系列項目，培養(yǎng)具有工匠精神的技術(shù)技能人才。以比賽、取證、就業(yè)為導向，實現(xiàn)賽、證、工促學，不僅保障就業(yè)，更促進高薪就業(yè)。

(二)云計算技術(shù)工匠工坊的特色

工坊育人效果成功與否主要在于要將工坊辦出特色，在深入分析云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)固有特點以及高職院校學情特點的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納出云計算技術(shù)工匠工坊的特色。

1.工坊教學團隊

工坊團隊由合作企業(yè)、教師團隊和學生團隊三方構(gòu)成，工作職責如下圖所示：

圖1 工坊教學團隊

合作企業(yè)在工坊中搭建真實企業(yè)工作環(huán)境，引進實體研發(fā)項目，幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃，提升實踐能力，提供就業(yè)服務(wù)和就業(yè)信息支持；教師團隊重點工作是管理工坊日常的事務(wù)，對工坊內(nèi)的學生實施人才培養(yǎng)以及對學生進行專業(yè)課程的授課；學生團隊的主要工作是實現(xiàn)理想就業(yè)，在工坊內(nèi)接受專業(yè)的技能培養(yǎng)，輕松考取專業(yè)資格證書或各類1+X等級證書，同時完成以老帶新的任務(wù)，實現(xiàn)工坊的可持續(xù)發(fā)展。

2.聯(lián)動企業(yè)助力就業(yè)

企業(yè)講師以真實項目為載體，定期開設(shè)講座指導學生，使其掌握行業(yè)產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)，熟悉企業(yè)崗位對人才的要求，有助于學生專業(yè)技能的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；引進校外企業(yè)進入工坊，并且組織專業(yè)針對性強的專場招聘會，為學生營造更多的與企業(yè)接觸的機會，增設(shè)學生就業(yè)成功的概率；推薦工坊學生到企業(yè)實習，針對每屆學生的頂崗實習，可以優(yōu)先考慮與工坊有合作關(guān)系的企業(yè)，不僅專業(yè)對口率高，而且經(jīng)過工坊的培養(yǎng)學生就業(yè)成功的概率較大。

3.以賽促學

在工坊開設(shè)的課程中有一部分是為了各類技能大賽參賽做準備的，參加技能大賽是對學生所學專業(yè)知識與技能的考核，通過借助大賽平臺，能夠開拓學生的技術(shù)視野，接觸到云計算領(lǐng)域的前沿技術(shù)，是學生技術(shù)技能提高的最佳時機。因此，要助力學生參加各類大賽，全面提升專業(yè)知識水平。此外，某些競賽獲獎也是被很多企業(yè)關(guān)注的焦點，如果工坊內(nèi)學生榮獲相應(yīng)大賽的獎項可以增加行業(yè)和企業(yè)的認可度。借助比賽進一步促進了學生的理論知識的學習和專業(yè)技能提升。

4.工坊場地

由于云計算專業(yè)的固有特點，需要具備開源私有云(OpenStack)、容器云技術(shù)(Docker技術(shù)和Kubernetes技術(shù))和主流公有云的學習環(huán)境，因此，工匠工坊建設(shè)了突出云計算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)特色的固定學習場地和實訓基地；配備專業(yè)課學習、項目研發(fā)活動開展、各類大賽備賽訓練的軟硬件環(huán)境和設(shè)備；為了高效發(fā)揮工坊場地在人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用作用，制定了系統(tǒng)完備的場地使用規(guī)范和制度。

(三)云計算技術(shù)工匠工坊的目標

1.人才培養(yǎng)目標

為了滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)高技術(shù)技能型人才的需要，促進產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級的步伐，通過工匠工坊方式培養(yǎng)的學生應(yīng)當實現(xiàn)如下的培養(yǎng)目標。第一，思想超人。把立德樹人作為根本任務(wù)，不斷加強思想政治教育，切實提升學生的思想道德水平；第二，競賽能人。以賽促學，帶領(lǐng)學生參加天津市級各類競賽、行業(yè)各類競賽，全國職業(yè)技能大賽、世界職業(yè)技能大賽等，全面提升學生自身的專業(yè)技能水平；第三，證書達人。通過考取云計算開發(fā)與運維“1+X”證書、華為云計算方向HCIA、HCIP、HCIE、Linux方向紅帽等認證，“以證促學”，在考取證書中，進行知識和技能的積累與提升；第四，技術(shù)牛人。以校企合作為基礎(chǔ)，在工坊中能體驗到真實崗位職責、真實工作情境，以工促學，補充短板，實現(xiàn)無縫就業(yè)。

2.學生就業(yè)目標

為了體現(xiàn)職業(yè)教育是類型教育的特征，應(yīng)當以就業(yè)為導向規(guī)劃日常教育教學的各項工作，因而，對學生就業(yè)目標的設(shè)定是工匠工坊培養(yǎng)模式的題中之義。具體內(nèi)容包括：第一，引進多家企業(yè)提供更多的實習機會。使多家校外企業(yè)進入工坊平臺，組織專場招聘會，為工坊學生提供跟崗和頂崗實習機會。第二，設(shè)定多樣化的就業(yè)方向提供就業(yè)成功率。為學生設(shè)置多種可供選擇的就業(yè)方向，例如：系統(tǒng)管理員(Linux方向)、云計算實施和運維方向(私有云、容器云和華為云方向)、云計算開發(fā)，如前端開發(fā)工程師(云計算方向)、Java開發(fā)工程師(云計算方向)、Python開發(fā)工程師(云計算方向)、Linux C/C++ 開發(fā)和Shell編程方向等。第三，實現(xiàn)高薪就業(yè)確保學生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。工匠工坊的育人模式不僅將領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)、新標準、新規(guī)范在校期間就已經(jīng)教授于學生，以便保證工坊內(nèi)的所有學生都能高薪就業(yè)，而且工坊還讓學生加入企業(yè)真實項目團隊，與企業(yè)共發(fā)展，為學生提供長遠的就業(yè)環(huán)境。

(四) 工坊畢業(yè)標準

為了保證工匠工坊的人才培養(yǎng)質(zhì)量，設(shè)置了工坊學生的畢業(yè)標準，滿足以下三個條件之一即可被認可為合格。條件1：成為“競賽能人”，滿足以下條件之一，獲得國家級競賽三等獎及以上1次；獲得天津市各類競賽一等獎1次或二等獎2次；獲得行業(yè)類比賽市級一等獎2次或二等獎3次。條件2：成為“證書達人”，滿足以下條件之一，獲得RHCSA紅帽認證系統(tǒng)管理員；獲得HCIP-Cloud Service Solution Architect；獲得HCIP-Cloud Service DevOps Engineer。條件3：成為“技術(shù)牛人”，滿足以下全部條件，至少4次季度考核排名前3；各課程模塊，評價均為優(yōu)秀等次；崗位模擬考核，為優(yōu)秀等次。

(五)云計算技術(shù)工匠工坊的課程體系

課程體系的設(shè)定直接影響到人才培養(yǎng)的成功與否，科學合理的課程體系可以較好地為學生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，有助于學生掌握與應(yīng)用專業(yè)知識解決實踐問題。優(yōu)質(zhì)的課程資源可以對學生素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的推動作用，激發(fā)學習興趣，快速理解課程內(nèi)容，提升專業(yè)能力。

鑒于此，工匠工坊培養(yǎng)模式采用分方向、設(shè)級別的課程體系，實現(xiàn)因材施教。具體而言，針對系統(tǒng)管理員、云計算實施和運維及云計算開發(fā)三個就業(yè)方向，將課程分為基礎(chǔ)模塊、必備模塊和提升模塊；針對三個模塊的課程設(shè)置了從Level1到Level4，共4個級別；三個不同的就業(yè)方向，分別對應(yīng)RHCSA紅帽認證系統(tǒng)管理員、HCIP-Cloud Service Solution Architect和HCIP-Cloud Service DevOps Engineer三種不同的職業(yè)認證；除上述三種職業(yè)認證外，通過整個課程體系的學習，學生還可以輕松獲得云計算開發(fā)與運維方向中級1+X證書。具體課程體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2 工匠工坊課程體系

四、云計算技術(shù)工匠工坊的培養(yǎng)成效

云計算技術(shù)工匠工坊從成立至今已經(jīng)一年有余，經(jīng)過校內(nèi)任課教師和企業(yè)導師的共同努力，學生們的積極配合以及自覺的學習，到目前為止已經(jīng)取得了豐碩的成果，實踐再次證明工匠工坊人才培養(yǎng)模式的成功踐行。

第一，35%的學生已經(jīng)通過了紅帽初級和中級的認證考核，獲得相應(yīng)證書；第二，工坊學生參加省市級和國家級的技能大賽，榮獲四個市級獎項，一個國家級獎項；第三，工坊學生參加省市級振興杯技能大賽，分別榮獲一等獎、二等獎多個獎項；第四，工坊學生的期末考核均以優(yōu)異成績通過考試，期末提交的作品不僅達到教師的要求，而且還具有一定創(chuàng)新性。

五、云計算技術(shù)工匠工坊的展望

目前，云計算技術(shù)工匠工坊還處于剛剛起步階段，使用工匠工坊模式進行人才培養(yǎng)的學生范圍還有限，只是遴選了部分學生進行實驗。通過上述培養(yǎng)效果的分析，不難看出，工匠工坊的人才培養(yǎng)模式是成功的，接下來，我們將把所有學生作為授課對象實施工匠工坊模式的人才培養(yǎng)。此外，還要繼續(xù)優(yōu)化課程體系和具體授課內(nèi)容，編寫活頁式教材，實時更新課程主要內(nèi)容，實現(xiàn)所學內(nèi)容與工作崗位需求無縫對接。繼續(xù)挖掘與本專業(yè)相關(guān)的1+X職業(yè)資格考試，拓寬學生考取證書的領(lǐng)域，增強學生的職業(yè)技能，為高薪就業(yè)夯實基礎(chǔ)。加大企業(yè)真實項目的投入，盡量做到所有專業(yè)課程的教學案例都是以企業(yè)實體項目為載體，實現(xiàn)學以致用的教學目標，不斷提升學生的專業(yè)能力。在實驗、完善、再實驗、再完善的過程中，工匠工坊人才培養(yǎng)模式一定能在實踐教學中發(fā)揮應(yīng)有的作用，培養(yǎng)出大量高素質(zhì)高技能的人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。