■鄭州市教研室 陳冠亞

幼小科學銜接是建設高質量教育體系的重要組成部分。 2021 年，教育部印發(fā)了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《指導意見》），明確了幼小科學銜接與建設高質量教育體系的內(nèi)在關系。 那么，如何將幼小科學銜接從政策層面落到實處？ 本文從課程與教師專業(yè)發(fā)展的角度對幼小科學銜接推進路徑進行分析。

一、困惑：幼小科學銜接推進缺乏頂層設計

《指導意見》印發(fā)以來，在一年多的實踐過程中，不少幼兒園和小學開展了幼小銜接主題活動， 有單學段的主題教育活動，也有雙學段聯(lián)動的觀摩、教研活動。

通過觀察和訪談，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然活動開展的形式較為豐富，但設計與實施呈現(xiàn)碎片化，缺乏系統(tǒng)性的整體規(guī)劃。 比如，有的幼兒園在設計幼小銜接活動時過于強調學習方面的準備，生活和社會等其他方面考慮較少， 忽視了幼兒發(fā)展的整體性， 雖然在入學準備方面下了很大的功夫，但還是成效欠佳；部分小學在幼小銜接的研究和實踐上，偏重于教學效果及兒童學習能力的銜接和適應；幼兒園和小學推進幼小科學銜接的單個活動之間缺乏結構化設計，缺少邏輯支撐；等等。

二、突圍：課程與教師專業(yè)發(fā)展對幼小科學銜接的意義體現(xiàn)

課程研制與實施為推進幼小科學銜接提供有效路徑。 課程研制的過程是對本校（園）幼小科學銜接頂層設計的過程，幼小科學銜接課程化實施為幼兒園和小學做好入學準備教育、 入學適應教育提供了有效途徑。

教師專業(yè)發(fā)展為課程研制與實施提供專業(yè)支撐。 教研是教師發(fā)現(xiàn)教育問題、解決教育問題的有效路徑， 也是教師在團隊中提升專業(yè)能力的有力保障， 是教師團體專業(yè)發(fā)展之路。 閱讀是開啟教育智慧的重要密碼，是教師個體專業(yè)發(fā)展之路。 通過教研和閱讀“雙輪驅動”，教師在實踐中不斷優(yōu)化專業(yè)素養(yǎng)結構、更新知識體系、改善教學方式，為幼小科學銜接提供專業(yè)支持。

三、探索：幼小科學銜接的推進路徑

筆者建議，以“入學準備教育”“入學適應教育”課程的研制和實施為主線，以教研突破實踐問題，以閱讀提升教師理論水平，二者協(xié)同作為推動主線的專業(yè)支撐。

1.主線引領，課程發(fā)揮育人功能

“入學準備教育” 課程的研制與實施為幼兒園進行幼小銜接提供了腳手架，是園本課程的有機組成部分。 “入學適應教育”課程的研制與實施是小學幼小銜接的重要內(nèi)容，是國家課程的有力支持和有效補充。 兩者應體現(xiàn)整體設計、有機銜接，可以是基于已有的入學準備、入學適應教育實踐統(tǒng)整而來，也可以是基于校（園）本、區(qū)域資源創(chuàng)生而來。

課程目標的設置要“頂天立地”。 “頂天”是要指向《3—6 歲兒童學習與發(fā)展指南》《義務教育課程標準》《指導意見》等文件提出的育人目標；“立地” 是要深入調研兒童入學準備、適應現(xiàn)狀，全面準確分析兒童需求、家長需求、教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等。兩者相結合制定具體適切的課程目標。

課程內(nèi)容的建構要聚焦。 幼兒園和小學要聚焦《指導意見》，圍繞身心、生活、社會和學習等方面提煉出入學所需的關鍵素質，從兒童的視角出發(fā)，研發(fā)預設性與生成性相結合的、適宜的課程內(nèi)容有機體系，課程結構要相對均衡、科學合理。

課程實施要凸顯兒童立場和兒童主體。 “入學準備教育”將入學準備教育滲透在一日生活的全過程， 滲透在兒童的各類活動之中；“入學適應教育” 課程實施要積極傾聽兒童的需要，與國家課程相融合，改革教學方式, 創(chuàng)設包容和支持性的學校環(huán)境，關注個體差異。

課程評價是對課程的價值做出判斷的過程，也是診斷、修正的過程。 幼兒園和小學要深入研讀《幼兒園保育教育質量評估指南》《義務教育質量評價指南》，結合《指導意見》，研制校（園）本化的“入學準備教育”“入學適應教育”課程評價體系，注重過程評價、強化自我評價、聚焦班級觀察，避免用直接測查兒童能力和發(fā)展水平的方式進行課程評價， 避免提過高的統(tǒng)一要求或對兒童進行橫向比較。

課程資源要統(tǒng)籌規(guī)劃，幼兒園和小學要合理利用校（園）內(nèi)外開發(fā)課程實施所需的資源，為兒童入學準備提供豐富、便利、適宜的實踐體驗機會。 同時，幼兒園和小學互為重要的課程資源，還要將家長納入課程資源的重要組成部分，將家園校共育機制從淺層次的單向輸出轉為深層次的三方協(xié)同。

2.實踐突破，教研回歸問題解決

聯(lián)合教研是解決“入學準備教育”“入學適應教育”瓶頸問題的重要措施。幼小銜接背景下的聯(lián)合教研要聚焦關鍵領域和瓶頸問題，對教研資源予以整合，以理論與理念為基石，以實踐為羽翼，構建幼兒園、小學、教研部門、高校多方力量組成的“新教研共同體”。

基于聯(lián)合教研特點， 參與教研人員知識背景和工作場域不同，規(guī)范流程、建立質量標準、 聚焦關鍵要素在一定程度上可以保障教研質量。 這就需要對當前幼小銜接聯(lián)合教研現(xiàn)狀進行調研， 對教研要素進行梳理， 對教研經(jīng)驗進行總結， 結合實際情況，制定幼小銜接聯(lián)合教研有效機制，如主題教研活動、項目研修等?；趩栴}設計教研活動，基于問題的解決開展教研活動。

3.理論打底，閱讀成為教師專業(yè)底色

要切實做好入學準備教育、 入學適應教育，這就需要教師擴大教育視野，對兒童身心發(fā)展特點再學習、對教育規(guī)律再理解、優(yōu)化教學方式。 幼兒園和小學教師要聚焦入學準備教育和入學適應教育關鍵領域，探索幼小科學銜接對教師專業(yè)素養(yǎng)結構的要求，科學尋找教師閱讀成長路徑，以促進教師完善知識結構， 形成幼小科學銜接背景下教師“閱讀地圖”。

通過教研突破教育實踐問題，通過閱讀扎實教師隊伍理論基礎，以此“雙輪驅動”教師專業(yè)發(fā)展。 以高質量教師隊伍支持幼小銜接課程研制與實施，通過系統(tǒng)性幼小銜接課程打造“有準備的學?！敝和樌m應小學生活，從而打通一條幼小科學銜接有效實踐路徑。 需要注意的是，無論是課程的研制與實施，還是教師閱讀、教研，兒童的發(fā)展是幼小科學銜接的核心，其目的是更好地了解兒童、理解兒童、讀懂兒童、支持兒童。