安徽 盛 剛

從教材標(biāo)題的解讀中來，再回歸到模擬試題的解答中去，這是一個(gè)有效的復(fù)習(xí)備考策略，對(duì)于三輪復(fù)習(xí)來說，具有實(shí)踐意義。筆者結(jié)合自身對(duì)部編版教材的教學(xué)實(shí)踐與反思，提出教材“標(biāo)題”在2022 年高考三輪復(fù)習(xí)中的運(yùn)用策略，以期能對(duì)廣大同行有所裨益。

一、從教材標(biāo)題的解讀中來

清人唐彪在談讀書時(shí)提出要抓住“題竅”“題理”，就歷史學(xué)科而言：“題竅”便是標(biāo)題中顯性或隱性的學(xué)科核心概念，是教材解讀的“眼睛”；“題理”便是標(biāo)題間的關(guān)系與機(jī)理，是教材解讀的抓手，如果運(yùn)用得當(dāng)，它可以引領(lǐng)教師在高三復(fù)習(xí)沖刺階段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合，擺脫逐“點(diǎn)”解析的單向度方式，厘清學(xué)科和學(xué)科群的關(guān)鍵脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與考試間的歷史情境有機(jī)融合，消解前期復(fù)習(xí)教學(xué)中可能存在的弊端，賦予學(xué)科結(jié)構(gòu)體系化意義，切實(shí)提升三輪復(fù)習(xí)教學(xué)的效益。部編版教材“標(biāo)題”內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)雋永，筆者按從大到小的順序?qū)⑵浞譃槟K標(biāo)題、單元標(biāo)題、課文標(biāo)題、子目標(biāo)題和輔助欄目標(biāo)題五個(gè)類型，從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面談?wù)劸唧w的想法與做法。

（一）宏觀層面：用“模塊標(biāo)題+”的形式構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系

學(xué)科知識(shí)體系的有效構(gòu)建是復(fù)習(xí)教學(xué)的收尾工作。部編版教材主要由必修模塊和選擇性必修模塊組成，標(biāo)題依次為“中外歷史綱要”“國家制度與社會(huì)治理”“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活”“文化交流與傳播”，現(xiàn)以“模塊標(biāo)題+單元標(biāo)題”的形式進(jìn)行解讀。如《中外歷史綱要（上）》共10 個(gè)單元，含活動(dòng)課“家國情懷與統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)”，全書共30 課，單元標(biāo)題是“綱”，課文標(biāo)題是“要”，如第一單元標(biāo)題為“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”，分為《中華文明的起源與早期國家》《諸侯紛爭與變法運(yùn)動(dòng)》《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》和《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》四課，單元關(guān)鍵概念為“統(tǒng)一多民族封建國家”，教材按時(shí)間順序主要講述了舊石器時(shí)代、新石器時(shí)代的原始社會(huì)，私有制的起源和階級(jí)的產(chǎn)生，經(jīng)歷了中華文明和早期國家形成與發(fā)展時(shí)期，經(jīng)過春秋戰(zhàn)國時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化和思想理論上的大變動(dòng)，出現(xiàn)百家爭鳴的活躍局面，為秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的形成奠定了基礎(chǔ)，以及秦朝中央集權(quán)制度的建立和兩漢政權(quán)對(duì)我國統(tǒng)一多民族封建國家鞏固與發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。在組織這一部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)時(shí)，教師既要以關(guān)鍵概念的解讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生厘清“統(tǒng)一”“多民族”“封建”“國家”的基本內(nèi)涵和發(fā)展歷程，如國家的構(gòu)成要件及形成與發(fā)展的基本歷程，秦統(tǒng)一全國的必要條件和可能條件、過程及歷史意義，多民族交融發(fā)展的主客觀條件、過程及意義，封建國家的基本內(nèi)涵及對(duì)分封制的繼承與發(fā)展，又要理解秦漢時(shí)期“統(tǒng)一多民族封建國家”的形成與鞏固在中國歷史發(fā)展中的地位與作用，并結(jié)合活動(dòng)課從家國情懷的視域深入理解該部分內(nèi)容，并從更為廣域的視角有效關(guān)聯(lián)世界史“民族國家”等相關(guān)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。

（二）中觀層面：以“單元標(biāo)題+單元導(dǎo)語”的路徑提取核心概念

核心概念是指能夠統(tǒng)攝學(xué)科主干知識(shí)，并有助于培育學(xué)生關(guān)鍵能力的概念，它是教材編寫、教師教學(xué)和高考檢測的重心，是單元教學(xué)的主要抓手，教師可以嘗試以“單元標(biāo)題+單元導(dǎo)語”的路徑，用關(guān)鍵詞法提取核心概念。如選擇性必修2 第三單元標(biāo)題為“商業(yè)貿(mào)易與日常生活”，單元導(dǎo)語分為兩個(gè)部分，第一段以“商貿(mào)活動(dòng)”“地方性行為”“絲綢之路”“貨幣”“信貸”“商業(yè)契約”“世界市場”“金融現(xiàn)代化”“貿(mào)易現(xiàn)代化”等關(guān)鍵詞匯，概述了人類商業(yè)貿(mào)易范圍逐漸擴(kuò)大的過程，著重指出絲綢之路是連接亞、歐、北非的商業(yè)通道。隨著新航路的開辟，世界市場逐漸形成，人類日常生活發(fā)生了巨大的變化，人類商業(yè)貿(mào)易與日常生活之間相互影響，映射了“經(jīng)濟(jì)與社會(huì)生活”這一模塊主題；第二段列舉了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》對(duì)本單元的學(xué)習(xí)要求，凸顯了對(duì)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的具體要求。結(jié)合單元標(biāo)題與單元導(dǎo)語關(guān)鍵詞，關(guān)聯(lián)課文標(biāo)題“古代的商業(yè)貿(mào)易”“世界市場與商業(yè)貿(mào)易”“20 世紀(jì)以來人類的經(jīng)濟(jì)與生活”，將本單元核心概念擬定為“市場”，在明確市場基本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下單元“問題鏈”：

問題1：市場是如何在人類社會(huì)活動(dòng)中逐步發(fā)展起來的？它給人類日常生活帶來了哪些影響？

問題2：面對(duì)日常生活中的困境，人們?nèi)绾伟l(fā)揮集體智慧化解生存危機(jī)？從古到今，促進(jìn)市場逐步完善的動(dòng)因是什么？

問題3：世界各地人民為協(xié)調(diào)商業(yè)貿(mào)易與日常生活進(jìn)行了哪些努力？這些發(fā)明創(chuàng)造對(duì)人類生活有哪些影響？

基于單元核心概念的問題鏈能將單元知識(shí)有機(jī)串聯(lián)起來，以問題提出與化解的形式將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)融入到課堂教學(xué)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，有機(jī)縫合了教學(xué)與考試之間的罅隙，是單元教學(xué)實(shí)踐的有益嘗試；學(xué)科核心概念源于教材具體知識(shí)又高于教材文本敘述，是理論化的學(xué)科知識(shí)結(jié)晶，集學(xué)科教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法于一體，深入理解其內(nèi)涵及形成歷程是通向高考成功的必由之路。

（三）微觀層面：讀“課文標(biāo)題+子目標(biāo)題+輔欄標(biāo)題”以推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

“課文標(biāo)題+子目標(biāo)題”構(gòu)成了課時(shí)復(fù)習(xí)的基本框架，“子目標(biāo)題+輔欄標(biāo)題”為我們更好地復(fù)習(xí)課文具體內(nèi)容提供了必要的支架，三類標(biāo)題環(huán)環(huán)相扣，合力助推以“課”為基本單位的課堂教學(xué)實(shí)踐。如選擇性必修1 第13 課標(biāo)題為《當(dāng)代中國的民族政策》，子目標(biāo)題為“民族區(qū)域自治制度的建立”“民族區(qū)域自治制度的發(fā)展”和“中共十八大以來民族區(qū)域自治制度的完善”，構(gòu)成了本課以“民族區(qū)域自治制度”為主題的敘述結(jié)構(gòu)，其建立、發(fā)展和完善的基本歷程是教材敘述的重心，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容編制大事年表，用“就表設(shè)問”的方式釋讀課文主干知識(shí)，增進(jìn)對(duì)敘述主題的深入理解；該課輔助欄目內(nèi)容豐富，如“民族區(qū)域自治示意圖”為培育學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)提供了素材，“學(xué)思之窗”提供了出自“中華人民共和國國務(wù)院新聞辦公室《中國的民族區(qū)域自治》白皮書（2005 年2 月）”的一手史料，設(shè)問為“闡述國家大力支持和幫扶民族自治地方的原因和相關(guān)舉措”，有助于培育學(xué)生史料實(shí)證、唯物史觀、家國情懷和歷史解釋等素養(yǎng)；“探究與拓展”欄目除提供了“三個(gè)離不開”“兩個(gè)共同”“五個(gè)認(rèn)同”和“四個(gè)要”等有關(guān)民族區(qū)域自治制度的經(jīng)典理論之外，還設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活實(shí)際的話題，有效地延伸了課堂教學(xué)的寬度。三輪復(fù)習(xí)教學(xué)絕不能局限于課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，就本課教學(xué)而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生從單元、模塊和整個(gè)歷史學(xué)科的視角厘清以下四對(duì)關(guān)系：一是當(dāng)代與古代、近代民族政策的關(guān)系；二是當(dāng)代民族政策與民族理論的關(guān)系；三是當(dāng)代民族政策與其他政策之間的關(guān)系；四是當(dāng)代中西方民族政策間的關(guān)系。

部編版教材“標(biāo)題”是對(duì)教材內(nèi)容的高度凝練與精度濃縮，是高中歷史學(xué)科復(fù)習(xí)備考沖刺階段提升學(xué)習(xí)效益的有效利器。宏觀解讀是前提與基礎(chǔ)，中觀解讀是方法與路徑，微觀解讀是延續(xù)與補(bǔ)充，三者相輔相成，相得益彰，共同服務(wù)于高考沖刺階段的復(fù)習(xí)教學(xué)。

二、回歸到對(duì)模擬試題的解答中去

對(duì)學(xué)生高考試題解答能力的強(qiáng)化訓(xùn)練要貫穿于三輪復(fù)習(xí)的始終，教師除精選歷年高考真題展開有針對(duì)性的模擬訓(xùn)練之外，還要參照真題選取合適的素材命制貼近真題的模擬試題，以便查缺補(bǔ)漏。鑒于前文對(duì)部編版教材“標(biāo)題”的解讀，筆者命制了一道與案例相關(guān)的模擬試題：

【模擬試題】閱讀材料，完成下列要求。

材料關(guān)于市場，學(xué)界尚無統(tǒng)一界定?！掇o?！贰笆袌觥睏l詮釋其義有二：“商品買賣的場所”；“一定地區(qū)內(nèi)對(duì)各種商品或某一種商品的供給和有支付能力需求的關(guān)系。”吳承明對(duì)市場的理解是：商品流通形成市場，商品流通的數(shù)量決定市場的大小，商品交換的內(nèi)容決定市場的性質(zhì)。陳忠平認(rèn)為：市場體系是由不同等級(jí)市場構(gòu)成的商品流通網(wǎng)。

閱讀材料，提取有關(guān)“市場”的觀點(diǎn)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)繪制以“市場”為紐帶的“商業(yè)貿(mào)易與日常生活”關(guān)系示意圖，并結(jié)合具體史實(shí)論證你的觀點(diǎn)。

市場既是商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)的場所，又是人類日常生活的場所，是以經(jīng)濟(jì)活動(dòng)為紐帶的人類活動(dòng)場域。本題設(shè)計(jì)所考查的關(guān)鍵詞“市場”深度契合選擇性必修2 第三單元標(biāo)題“商業(yè)貿(mào)易與日常生活”，意在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀視角厘清二者之間的關(guān)系，并將歷史與現(xiàn)實(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，構(gòu)建基于市場的人類商業(yè)貿(mào)易活動(dòng)圖景；要求學(xué)生繪制關(guān)系示意圖，在調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的基礎(chǔ)上隱含了對(duì)其高階思維和表達(dá)能力的考查；提取觀點(diǎn)并結(jié)合史實(shí)加以論證，考查了學(xué)生閱讀及提取有效信息的能力，在問題的有效化解中培育學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋、史料實(shí)證及家國情懷素養(yǎng)。

教學(xué)與考試是中學(xué)歷史教育的核心話題，在新高考和新教材的背景下，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的趨勢日益凸顯，中學(xué)歷史教師要深入挖掘高考真題中蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，切實(shí)發(fā)揮考試對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，以學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培育為目標(biāo)，從宏觀、中觀和微觀三個(gè)層面系統(tǒng)解讀教材標(biāo)題，再回歸到對(duì)模擬試題的解答中去，切實(shí)提升三輪復(fù)習(xí)教學(xué)的效益。