沈 洪|浙江省杭州市拱墅區(qū)教育研究院

一般意義上來講，德育品牌是指能夠充分體現(xiàn)學校育人目標和辦學理念、凸顯學校德育特色，同時有較強的整體性、系統(tǒng)性、層級性和聯(lián)動性的多部門協(xié)同的立德樹人學校名片[1]。黨的十八大以來，黨和國家高度重視中小學德育工作，中小學德育品牌建設在此過程中具有重要意義。

一、中小學德育品牌建設的價值意義

德育品牌建設是踐履立德樹人根本任務、辦好人民滿意教育的重要抓手，是促進中小學高質量、特色化發(fā)展的重要基礎，也是促進中小學生道德精神發(fā)育和成長的重要依托。

（一）有助于貫徹黨和國家立德樹人根本任務的政策要求

立德樹人是新時代黨和國家提出的教育改革與發(fā)展的根本任務，是統(tǒng)領一切教育理論研究和教學實踐活動的重要抓手，更是中小學德育品牌建設的根本指針。經由中小學德育品牌建設，黨和國家的立德樹人根本任務就能夠在教育教學層面深入貫徹落實，從而努力實現(xiàn)“辦人民滿意的教育”的戰(zhàn)略目標。這是因為，中小學在建設德育品牌的過程中，能夠有效推進學校德育工作的整體性設計與特色化發(fā)展，促使學校在依循新時代德育政策、德育理論的基礎上，結合學校發(fā)展的歷史與實際，對學校德育工作進行創(chuàng)新性設計與實施。在此意義上，中小學德育品牌建設是系統(tǒng)性、與時俱進地貫徹黨和國家立德樹人根本任務的具體實踐，“辦人民滿意的教育”是新時代中小學德育品牌建設的宏觀方向、政策指南與價值路標。

（二）有助于在打造德育特色過程中增強學校的德育效能

德育品牌是對育人理念的高度提煉與概括，它凝練了學校辦學傳統(tǒng)、德育特色和德育發(fā)展實際，是學校德育工作整體規(guī)劃的“發(fā)展名片”，同時也是呈現(xiàn)學校德育文化、德育個性和展示學校精神氣象的有效載體。通過對德育品牌的建設與優(yōu)化，中小學能夠整體性地匯聚德育資源并對之進行系統(tǒng)規(guī)劃，具體包括德育課程的開發(fā)與實施、德育活動的設計與組織以及德育評價等。根據(jù)學校辦學傳統(tǒng)和辦學理念對德育要素與資源進行整體性設計，是中小學德育品牌建設的重要內容。它能夠激勵學校德育管理者明確自身的德育方向與職責，并引領本校教師圍繞學校德育品牌，一以貫之地推進學校德育工作有序開展。由此來看，依循德育品牌，一方面能夠在承襲學校德育傳統(tǒng)的基礎上明確學校的德育特色和個性，另一方面也能夠對學校德育工作進行整體性的設計與實施，進而提升學校德育工作的效能，實現(xiàn)學校德育的高質量發(fā)展。

（三）有助于在創(chuàng)設優(yōu)良德育氛圍中滋養(yǎng)學生的精神成長

中小學德育品牌建設最終服務的是學生道德精神的發(fā)育與成長。換言之，“把學生培養(yǎng)成為什么樣的人、如何培養(yǎng)人”是中小學德育品牌建設的出發(fā)點與歸宿點。一方面，基于學校特色的德育品牌建設，能夠為學生德育精神的成長提供豐沃的土壤。因為學生德育情感的陶冶、德育意志的養(yǎng)成所需要的是學校具有濃郁的德育氛圍，而德育氛圍的創(chuàng)設離不開學校特色德育品牌的建設。另一方面，學校德育品牌建設的過程也是學生德育精神得以滋養(yǎng)、成長的過程。因為“德育品牌的建設過程離不開全體師生的參與，品牌樹立的前提是全體師生對品牌所提倡的理念、價值觀等的認同，而這本身是一次有意義的價值審視。學生參與價值辯論并最終達成價值上的共識，這對于學生在校以及今后的價值選擇和行為規(guī)范都具有一種自覺的意義”[2]。

二、中小學德育品牌建設的行動路徑

綜上所述，新時代中小學德育品牌建設具有重要價值。浙江省杭州市拱墅區(qū)教育行政部門連續(xù)六年開展中小學德育品牌評選活動，共有60個德育品牌上榜。其中，“黨的知識進課堂”“運河公民節(jié)”等學校德育特色品牌以點帶面，輻射全區(qū)，成為區(qū)域德育金名片。拱墅區(qū)以“十大德育品牌評選”為抓手，在品牌文化培育和實踐創(chuàng)新過程中提升德育效能，促進學生精神成長，落實了立德樹人根本任務。各中小學校進行了卓有成效的實踐探索。

（一）堅守學生立場：喚醒學生成長自覺

中小學德育品牌要堅守學生立場，言下之意是“一切以學生道德品格的發(fā)展為核心”，其核心旨歸在于喚醒學生道德成長的精神自覺。例如，杭州市賣魚橋小學以促進學生道德自覺成長為基點，構建了“六階三化——麥苗向陽成長德育系列活動”這一德育品牌。其中，“麥苗”指所有的學生，“向陽”指以“麥子”的生長過程為軸，用麥子“生根、展葉、拔節(jié)、抽穗、灌漿、結實”六階段統(tǒng)領六個年級德育活動的整合實施，推動道德習慣養(yǎng)成教育走向成長化、主題化和生態(tài)化，并通過課程引領、社會服務、黨團隊教育等形式，凸顯德育整合活動主線，不斷完善“成長德育活動體系”。

（二）注重“五育融合”：發(fā)揮德育價值導向

德育是一切教育教學工作的首要出發(fā)點，也是引領中小學實現(xiàn)“五育融合”的關鍵所在，它對于智育、體育、美育和勞動教育具有統(tǒng)攝之功。據(jù)此，中小學德育品牌建設并不是孤立的，它需要借助課程、活動、文化等實踐載體，促進學生的全面發(fā)展。例如，杭州市安吉路實驗學校以培育“紫藤卓越少年”為抓手，構建了具有“向下扎根，向上生長”特質的“紫藤德育文化品牌”。該校通過課程育人、活動育人、協(xié)同育人等途徑，構建“五藤樹”評價體系，培養(yǎng)“德善”“智新”“強體”“臻美”“勞踐”的五育新人?；凇白咸僮吭缴倌辍钡牡掠放平ㄔO模式，培養(yǎng)了一批具有健康尚美、善于學習、勇于實踐等特質的新時代安吉路成長少年。由此，在發(fā)揮德育品牌價值的過程中實現(xiàn)學生道德生命的成長。

（三）傳承紅色根脈：凝聚學校精神力量

中小學德育品牌需要不斷汲取紅色文化的精神譜系，在傳承紅色文化基因的過程中凝聚學校的精神力量，為學生“扣好人生第一?？邸钡於▓詫嵒A。例如，杭州市東園小學以“傳承紅色基因，賡續(xù)英雄精神”為目標，構建出“新英雄中隊”特色德育品牌。在此品牌的規(guī)劃下，學生通過學習英雄楷模、先進人物、先鋒事跡，在實踐體驗中踐行英雄精神，感受責任擔當，鍛煉社會實踐能力，從而成為具有紅色精神特質的新時代學子。

（四）立足生活世界：完善德育活動體系

魯潔先生認為：“道德教育的根本作為就是引導生活的建構,它所指向的是更有利于人之生成和發(fā)展的好生活。道德教育要幫助學習者學會關注、反思、改變生活，提高他們的生活建構的品質和能力?！盵3]依循于此，中小學德育品牌建設應關注生活世界，并以此完善學校德育活動。例如，杭州市行知中學基于陶行知“生活教育”理念，設計和實施了“行知小先生”德育特色品牌。該校梳理了學生成長的生活線索，從“勞動+環(huán)保”實踐類、“愛滿行知”校園服務類、“愛滿天下”社會實踐類三個活動課程系列入手，整合學科與活動、課內與課外、學校與家庭，生成學生認知自我、他人和社會間的鏈接；通過活動浸育、家校共育、環(huán)境美育，發(fā)展學生自主管理能力、實踐能力、愛的能力，進而推動學生多元自主且有個性的發(fā)展。

（五）搭準時代脈搏：推進德育課程育人

中小學德育品德建設一方面需要緊密對接黨和國家的政策要求，另一方面也需要契合當前時代發(fā)展的現(xiàn)實德育訴求。針對當前“雙減”政策背景下中小學德育改革與發(fā)展的現(xiàn)實情況，杭州市北秀小學在承續(xù)傳統(tǒng)德育特色的基礎上，設計與優(yōu)化了“千人全家福”這一特色德育品牌。在這一德育品牌建設過程中，“千人全家?！氯赟TEAM”課程最具特色。因為它經過六年的沉淀與迭代，遵循學校打造“學園、家園、樂園”的秀美課程理念，符合學?！吧斫⌒拿鳌薄昂V學敏行”“童真雅趣”“學會創(chuàng)造”的育人目標，并且通過“海選征集”“測繪放樣”“站位拍攝”“深化遷移”四階段有序實施，以實現(xiàn)德育活動課程化的升級，讓德育“活起來、厚起來、融起來”，繼而實現(xiàn)學生德育效能的顯著提升。

“大德育”要塑造“大品牌”，只有“大品牌”才能促進“高品質”。德育品牌建設是一個持續(xù)整合、創(chuàng)生的過程，只有堅守學生立場、注重“五育融合”、傳承紅色根脈、立足生活世界、搭準時代脈搏，才能實現(xiàn)品牌內適性和外適性的統(tǒng)整發(fā)展，真正踐履立德樹人的根本任務。