孔曉玲|浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院

教學(xué)管理是學(xué)校落實(shí)教學(xué)常規(guī)、推進(jìn)教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有力保障。課堂是學(xué)校實(shí)施國(guó)家課程、開展育人實(shí)踐的最主要陣地?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“《課程方案》”）及各科課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，讓更多的人關(guān)注課堂變革以及課堂教學(xué)管理。當(dāng)前，從課堂育人理念更新到學(xué)教方式變革，從課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)等方方面面的變化，都值得期待。杭州市上城區(qū)從2016 年便開始全面實(shí)施中小學(xué)思維課堂的實(shí)踐研究，并取得了一定的成績(jī)：建構(gòu)了區(qū)域教學(xué)范式，聚焦要素突破，實(shí)踐思維課堂；建立“思維課堂觀察分析實(shí)驗(yàn)室”，開展教師教學(xué)思維轉(zhuǎn)型研究、課堂中學(xué)習(xí)思維的發(fā)生發(fā)展軌跡分析。本文以區(qū)域推進(jìn)的課堂研究為例，探討新課程理念下的課堂教學(xué)管理轉(zhuǎn)型，以期讓更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為普適性的管理機(jī)制與策略，并使更多的學(xué)校受益。

一、問題：新課程落地需要怎樣的課堂

《課程方案》細(xì)化了“深化教學(xué)改革”的四大要求：堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐，推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)，落實(shí)因材施教。任何一場(chǎng)課程改革，如果沒有在課堂中得以落地，就很難說(shuō)這場(chǎng)改革是成功的。新課程理念需要怎樣的課堂落地？筆者認(rèn)為應(yīng)有如下特征：

（一）基于核心素養(yǎng)，凸顯育人價(jià)值

課堂教學(xué)的變革，最終要實(shí)現(xiàn)“從教書走向育人，從知識(shí)傳遞走向生命價(jià)值的挖掘與提升”，即凸顯育人價(jià)值。課堂育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)首先要體現(xiàn)對(duì)學(xué)科特征和人的主觀性的尊重，就是在真實(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，發(fā)展人的必備品格與關(guān)鍵能力。其次，在課堂教學(xué)中要超越學(xué)科知識(shí)能力的習(xí)得與運(yùn)用，并自覺延伸到生活應(yīng)用的復(fù)雜情境中。因此，教學(xué)內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)價(jià)值觀進(jìn)行主動(dòng)辨析、具身認(rèn)知和澄清建構(gòu)。

（二）基于課程視域，形成立體結(jié)構(gòu)

基于課程視域下的課堂教學(xué)，不再局限于靜止、孤立的40分鐘，每一節(jié)課應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)場(chǎng)景中的有機(jī)組成部分。同時(shí)，課堂是一個(gè)由教、學(xué)的個(gè)體和群體，圍繞知識(shí)、文化、思維的生產(chǎn)和傳遞形成的多元、復(fù)雜而特殊的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)?！岸嘣笔侵高@個(gè)場(chǎng)域包含了多樣具體事物的組合，如教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教室空間等。“復(fù)雜”是指它們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中的交互，是不斷轉(zhuǎn)化的。這種關(guān)聯(lián)與關(guān)系，影響并作用于每個(gè)身處其間的人?！疤厥狻笔侵笡Q定每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的變量各不相同。當(dāng)教師充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并開始嘗試從課程結(jié)構(gòu)視野審視課堂，就會(huì)意識(shí)到：要讓課堂中的每個(gè)變量為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)其利用課堂有限的時(shí)間進(jìn)行有意義的思維活動(dòng)，并不斷重構(gòu)知識(shí)體系。如此，課堂就有了生命力。

（三）基于兒童視角，實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)

《課程方案》及各科課標(biāo)的發(fā)布再次提醒教師“把課堂還給學(xué)生，讓兒童成為課堂的主人”。兒童有管理自身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與權(quán)利，能規(guī)劃調(diào)整復(fù)雜的項(xiàng)目與任務(wù)，并嘗試在自我評(píng)價(jià)和不斷反思中得到發(fā)展。上城區(qū)開展的多次調(diào)研顯示，學(xué)生對(duì)課堂的期待并沒有簡(jiǎn)單到只要快樂、好玩、輕松就行。隨著學(xué)習(xí)閱歷的增長(zhǎng)，大多數(shù)學(xué)生都能客觀地看待自己的課堂表現(xiàn)，希望通過課堂學(xué)習(xí)，在繁復(fù)的事物之間獨(dú)立探索，自主實(shí)踐，獲得學(xué)習(xí)的成就感。這種成就感來(lái)自課堂中接受挑戰(zhàn)、贏得挑戰(zhàn)的經(jīng)歷。教師需要認(rèn)識(shí)到，這種經(jīng)歷對(duì)于促成學(xué)習(xí)的價(jià)值，不在于做對(duì)了幾道題，不在于考到了多少分，也不在于發(fā)了幾次言或得到幾次表演機(jī)會(huì)，而在于是否真實(shí)、有效和能持續(xù)。從這個(gè)意義引申開去，每一堂課都是幫助學(xué)生成長(zhǎng)為終身學(xué)習(xí)者、深度學(xué)習(xí)者、自主學(xué)習(xí)者而打下的基石。

二、審思：傳統(tǒng)學(xué)校課堂管理模式的現(xiàn)狀

為實(shí)現(xiàn)新課程理念在課堂中的落地，學(xué)校的課堂教學(xué)管理需要更新理念，尋求并開發(fā)新的管理機(jī)制、方法與工具。而傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)管理的確存在一些問題。

（一）管理視角行政化

提起學(xué)校的課堂教學(xué)管理方式，大部分教師的第一印象就是“檢查”。的確，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校采用的管理方式如行政干部推門聽課、定期檢查教師備課筆記等，側(cè)重于常規(guī)的落實(shí)結(jié)果，目的是督查教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊備、學(xué)校要求有否落實(shí)，導(dǎo)致許多管理行為退化為“有否備課”等信任度檢查。但是，大部分的行政干部并非教學(xué)專家，也有不熟悉的學(xué)科，就不一定能聽懂課堂，只是作為一個(gè)“門外漢”報(bào)到。管理的行政化對(duì)于課堂教學(xué)的低端保證是有用的，但是對(duì)于教育內(nèi)涵提升、新課程理念的落地起不到作用。

（二）課堂觀察封閉化

側(cè)重于常規(guī)落實(shí)結(jié)果的檢查基本以物理意義的一節(jié)課為單位，聽一節(jié)課、評(píng)一節(jié)課。課堂評(píng)估的維度也僅限于這節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、實(shí)施情況等，要素雖然完善，但封閉的時(shí)空導(dǎo)致視角局限。這節(jié)課與單元的關(guān)聯(lián)被忽視了，與學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系也無(wú)從得知。靜態(tài)、點(diǎn)狀、割裂的課堂評(píng)估管理，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)性推進(jìn)意義不大。

（三）課堂診斷經(jīng)驗(yàn)化

憑感覺、經(jīng)驗(yàn)是目前學(xué)校評(píng)判課堂教學(xué)的基本做法，缺少專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，并流于淺層粗放的經(jīng)驗(yàn)化管理，缺乏說(shuō)服力與指導(dǎo)性。經(jīng)驗(yàn)化的管理模式以主觀喜好為基本標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估判斷缺乏證據(jù)，最終讓評(píng)判有失水準(zhǔn)。被固有思維局限的管理模式，束縛了教師，也讓改革實(shí)踐裹足不前。但這一問題僅憑管理者的個(gè)人力量很難改變?！凹訌?qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)‘做中學(xué)’‘用中學(xué)’‘創(chuàng)中學(xué)’”，需要管理團(tuán)隊(duì)整體加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，還需要一定技術(shù)和方法的配合。

三、轉(zhuǎn)型：新課程理念下的課堂教學(xué)管理

《課程方案》及各科課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校教學(xué)實(shí)施的指導(dǎo)性文件，也對(duì)課堂教學(xué)管理革新提出了新的要求。如何讓新課程理念在課堂中順利落地？管理內(nèi)容與要求的改變自然不用多說(shuō)，重要的是與之相適應(yīng)的管理理念、模式、機(jī)制與工具的探索。

（一）從檢查到研究：課堂管理視域拓展與要素結(jié)構(gòu)化

新課程理念下，學(xué)校的課堂管理轉(zhuǎn)型首先體現(xiàn)在學(xué)校課程架構(gòu)及管理系統(tǒng)的整體規(guī)劃。課堂是課程育人與教學(xué)實(shí)施全流程場(chǎng)域的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。要讓其發(fā)揮作用，學(xué)校需要根據(jù)《課程方案》對(duì)學(xué)校課程架構(gòu)、課程實(shí)施評(píng)價(jià)作出全面的審視與調(diào)整。相比《義務(wù)教育課程方案（2011 年版）》，《課程方案》有許多變化調(diào)整。例如，藝術(shù)、勞動(dòng)等課程的內(nèi)容、課時(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的落實(shí)要求，學(xué)業(yè)水平質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的明晰，學(xué)教方式的變革，新技術(shù)手段的應(yīng)用等，學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)要將這些新標(biāo)準(zhǔn)、新要求的落地納入各個(gè)中層管理部門的職責(zé)范圍，并制訂出一定的考核機(jī)制。從職能部門調(diào)整，到具體規(guī)劃、評(píng)價(jià)要求，都要作全面的規(guī)劃。

其次，新課程理念下的學(xué)校課堂管理轉(zhuǎn)型還要對(duì)課堂評(píng)估的維度與要素作結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的學(xué)校管理局限于對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的審核。例如，檢查教師的備課或準(zhǔn)備的課件，用聽課的方式觀察課堂和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)。這樣的管理常態(tài)導(dǎo)致教師對(duì)課堂變革的認(rèn)識(shí)異化為“新課如何導(dǎo)入”“教材如何處理”“環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)”“課堂評(píng)價(jià)如何呈現(xiàn)”“現(xiàn)代技術(shù)如何融入”等操作點(diǎn)，停留在“術(shù)”的層面，而對(duì)課堂教學(xué)之“道”則重視不足。歸根結(jié)底，教師和學(xué)校的關(guān)注點(diǎn)仍然在于用各種形式講授教材上某個(gè)內(nèi)容、需要考試的某道題。

新課程理念下的課堂管理，由原先的“單課”孤立觀察調(diào)整為以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為單位的課堂場(chǎng)域研究，從課堂流程督查轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂情境任務(wù)研究，從教材內(nèi)容、進(jìn)度的審核到教學(xué)實(shí)施的全要素研究。例如在思維課堂的實(shí)踐推進(jìn)過程中，針對(duì)“課堂教學(xué)目標(biāo)”角度形成的評(píng)估要素為：學(xué)科素養(yǎng)的自覺理解審視，觀照學(xué)情的體現(xiàn)，在任務(wù)場(chǎng)域中的結(jié)構(gòu)性表達(dá)，指向?qū)W業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。隨著課堂理解的深入，觀察評(píng)估的維度可以進(jìn)一步細(xì)化，但核心是體現(xiàn)新課程理念。在這一基礎(chǔ)上，各實(shí)驗(yàn)校組成項(xiàng)目組，針對(duì)某一個(gè)要素進(jìn)一步研究細(xì)化。例如“教學(xué)情境設(shè)計(jì)”，可以從“指向目標(biāo)”“設(shè)置沖突”“推進(jìn)探究對(duì)話”“反思評(píng)價(jià)”等角度評(píng)價(jià)?！皩W(xué)習(xí)表現(xiàn)”維度的課堂觀察評(píng)估則可以分解為：學(xué)生是否樂于主動(dòng)思考，并伴有發(fā)現(xiàn)與行動(dòng)；拓展學(xué)習(xí)信息獲得處理的途徑和方法，嘗試多樣態(tài)學(xué)習(xí)活動(dòng)參與；重視多形式學(xué)習(xí)成果的展示，并能達(dá)成自我評(píng)估目標(biāo)。學(xué)校應(yīng)按這樣的思路不斷拓展深化，從而完善形成校本化的課堂管理細(xì)則和評(píng)估量表。

管理要素的提煉和確定，使新課程理念在課堂教學(xué)中落地上有了方向引領(lǐng)。課堂教學(xué)管理的全面規(guī)劃還需要有組織架構(gòu)、任務(wù)解構(gòu)的支持，以及校本教研方式、內(nèi)容的迭代。

（二）從封閉到開放：課堂管理方式與機(jī)制的創(chuàng)新

課堂教學(xué)管理去行政化的進(jìn)程在加快，學(xué)術(shù)型管理必將成為主流。結(jié)合《課程方案》重點(diǎn)，上城區(qū)提出了兩種管理方式和與之相適應(yīng)的管理機(jī)制。

一是項(xiàng)目型管理。例如，上城區(qū)思維課堂核心研究團(tuán)隊(duì)形成了“理論學(xué)習(xí)—教案設(shè)計(jì)—教學(xué)過程—互動(dòng)研討—反思重建”的研究流程，確定四個(gè)攻關(guān)項(xiàng)目，如指向思維培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、發(fā)展思維能力的課堂環(huán)節(jié)實(shí)施、思維發(fā)展評(píng)價(jià)量規(guī)的實(shí)際應(yīng)用、讓思維軌跡可視化的工具開發(fā)，最終將形成可遷移的教學(xué)范式，以提升課堂品質(zhì)。配套的管理機(jī)制有四種：一是學(xué)習(xí)機(jī)制，以廣泛閱讀、重點(diǎn)閱讀、每月交流分享助推團(tuán)隊(duì)成員，形成學(xué)習(xí)共同體；二是指導(dǎo)機(jī)制，華東師范大學(xué)團(tuán)隊(duì)每學(xué)期現(xiàn)場(chǎng)聽課研討1～3 次，重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)科每學(xué)期不低于2次；三是合作機(jī)制，各學(xué)科組織團(tuán)隊(duì)，共同策劃學(xué)科推進(jìn)方案，學(xué)期初策劃安排，學(xué)期中教學(xué)實(shí)踐，學(xué)期末總結(jié)提煉；四是輻射機(jī)制，不定期邀請(qǐng)全國(guó)相關(guān)專家或期刊、報(bào)紙編輯等參與研討。

二是展示型管理。上城區(qū)用定期公開展示來(lái)促進(jìn)實(shí)踐水平。例如，落實(shí)教學(xué)管理金名片的評(píng)比就是一個(gè)很好的載體。通過評(píng)比，上城區(qū)學(xué)校的課堂教學(xué)管理，正逐漸凸顯立意提升、格局放大的特征。如杭州市采荷實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索的“三導(dǎo)五環(huán)”課堂模式，具體為“啟導(dǎo)、扶導(dǎo)、開導(dǎo)”教學(xué)方式和“創(chuàng)設(shè)情境—激趣啟疑—助學(xué)引導(dǎo)—激勵(lì)成功—反饋提升”五個(gè)環(huán)節(jié)。又如杭州市澎博小學(xué)推出的“六備三配”備課模式，引導(dǎo)教師備練習(xí)、備重點(diǎn)、備任務(wù)、備輔導(dǎo)、備目標(biāo)、備板書，提出教學(xué)重點(diǎn)配練習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)配輔導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)配板書的具體要求。再如杭州市飲馬井巷小學(xué)推出逆向教學(xué)的六步驟，即“組織建構(gòu)—課題聚焦—教師培訓(xùn)—硬件配備—課例研究—調(diào)研跟進(jìn)”。與之相匹配的機(jī)制可以是輪值制（學(xué)科組或者學(xué)校輪流主持召集展示活動(dòng)，其他團(tuán)隊(duì)參與），或者是博覽制（各抒己見、各展特長(zhǎng)，充分展示自身的研究成果）。

（三）從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)證：課堂管理工具與技術(shù)的融合

課堂教學(xué)管理的去經(jīng)驗(yàn)化，是希望通過實(shí)驗(yàn)或循證方式，形成更精準(zhǔn)的結(jié)論與建議。就目前來(lái)看，這很難一蹴而就，而讓第三方介入可能是一個(gè)途徑。思維課堂在實(shí)踐中找到的第三方是工具與技術(shù)平臺(tái)。工具不局限于攝像機(jī)、錄音筆等設(shè)備，可以是教學(xué)流程導(dǎo)圖，也可以是診斷量規(guī)，還可以是一個(gè)討論議題……技術(shù)則涵蓋了軟件、程序、平臺(tái)等要素。其以“實(shí)時(shí)跟進(jìn)、多軌整合和關(guān)聯(lián)分析”為特征，實(shí)現(xiàn)“從經(jīng)驗(yàn)到實(shí)證”的課堂教學(xué)管理轉(zhuǎn)型。

一是借助技術(shù)。以往的課堂教學(xué)管理一般在教學(xué)前看準(zhǔn)備，在教學(xué)中看實(shí)施，在教學(xué)后看效果（這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽略）。但借助技術(shù)，可以做到實(shí)時(shí)跟進(jìn)，即時(shí)刻跟蹤關(guān)注每個(gè)課堂全過程的發(fā)展情況，能及時(shí)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，作出判斷并采取相應(yīng)的措施應(yīng)對(duì)突發(fā)情況。例如，根據(jù)學(xué)生的電子成果檔案袋，幫助一位七年級(jí)教師找到“校園植物名片設(shè)計(jì)與制作”這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)要點(diǎn)——設(shè)計(jì)無(wú)法變現(xiàn)時(shí)，學(xué)生到底是需要教師指導(dǎo)他們?nèi)绾萎嬕粋€(gè)設(shè)計(jì)圖，還是指導(dǎo)根據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)選擇工具和材料？這樣，聽課重點(diǎn)明確，同時(shí)也有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的迭代。

二是多軌整合。匯集教師、學(xué)校管理層（如教研組、教導(dǎo)處等）、各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的力量，打通了班級(jí)、學(xué)科、學(xué)校甚至區(qū)域、地域的界限，形成多方位、多角度對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注、引導(dǎo)、管理和研究。例如，杭州市上城區(qū)思維課堂觀察分析實(shí)驗(yàn)室研究項(xiàng)目從四個(gè)維度建立課堂評(píng)估改進(jìn)系統(tǒng)。首先是從思維課堂四大特征出發(fā)的同伴觀察。聽課教師從“教學(xué)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)有思維含量的問題設(shè)計(jì)與指導(dǎo)反饋”“互動(dòng)生成更強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的表達(dá)和輸出”“成果樣態(tài)更強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目、作品形式呈現(xiàn)所學(xué)所得”“資源應(yīng)用更強(qiáng)調(diào)思維支架和工具的綜合與科學(xué)”四個(gè)方面確定觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察、記錄，再匯總形成課堂評(píng)估。其次是根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)對(duì)學(xué)生思維（學(xué)習(xí)）成果進(jìn)行的前測(cè)、后測(cè)分析。這里的測(cè)試內(nèi)容可以是一道題，也可以是一張圖，通常要求任課教師與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的同步預(yù)設(shè)并實(shí)施。再次是借助基于思維課堂教學(xué)范式研制課堂評(píng)估量規(guī)進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，包括目標(biāo)設(shè)計(jì)有思維、思維過程有反饋、思維發(fā)展有支架、課堂學(xué)習(xí)有成果、思維教學(xué)有反思五個(gè)一級(jí)指標(biāo)和十項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)。借助學(xué)?；蛏铣菂^(qū)教育學(xué)院提供的統(tǒng)一問卷碼進(jìn)行填寫，既能給執(zhí)教者提供所有觀課者的評(píng)估，也方便觀課者查看自己與群體評(píng)估的異同。最后是借助AI診斷框架的分析與反饋，建立一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、易于課堂教學(xué)實(shí)施的高品質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有助于解決課堂智能評(píng)價(jià)缺乏指向性的困境。

三是關(guān)聯(lián)分析?；谌蚍秶男畔⑿枨笠约皩?duì)數(shù)據(jù)的收集、分析，形成綜合、客觀、精準(zhǔn)的建議，能針對(duì)不同個(gè)體或群體特征進(jìn)行現(xiàn)象診斷、提出改進(jìn)建議。例如思維課堂觀察分析實(shí)驗(yàn)室的AI診斷框架（如表1所示），形成了一個(gè)通用的智能化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為多維度課堂分析診斷報(bào)告的形成提供依據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)實(shí)證的課堂行為觀察和個(gè)性化改進(jìn)建議。

同時(shí)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須基于學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，融合教育教學(xué)改革的理念和方向，這樣才能促進(jìn)技術(shù)平臺(tái)更好地為教育教學(xué)改革服務(wù)。課堂教學(xué)管理的理念、制度、內(nèi)容和方式的改變，為新課程理念的落地提供保障。要實(shí)現(xiàn)從表格到機(jī)制、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從封閉到開放的課堂管理創(chuàng)新，需要突破眾多難點(diǎn)，也需要更多的教育管理者積極開展研究，貢獻(xiàn)實(shí)踐智慧，讓每一堂課都為學(xué)生發(fā)展助力。