楊　璐

試析情感教育在初中語文教學中的策略

楊璐

（山東省東營市實驗中學，山東東營257091）

語文是一門基礎(chǔ)的學科，作為我們的母語，也具有強大的魅力，是國人認識世界的媒介，是我們抒發(fā)情感的工具，使我們表達喜怒哀樂的平臺。這些特點從很多優(yōu)秀的文學作品中表達得淋漓盡致，描述出了人生百態(tài)，對美好事物的追尋等等，都能從字里行間流露出來。尤其是在一些語文課本中的作品，無論是對事物的描述還是作者的情感表達，都展現(xiàn)得十分到位，反映出社會百態(tài)，人間美丑。特別是中學期間的課文，選取的文章對培養(yǎng)中學生的人生觀、價值觀以及世界觀都有非常大的幫助。因為中學階段的學生正處于青春期，情緒波動大、心理發(fā)育不成熟，人生觀念還沒有成型，需要教師給予正確的引導，以免扭曲中學生對待世界的看法。在中學語文課堂中借助情感教育對中學生進行潛移默化地影響可以達到教育的最佳效果，因此本文以情感教育在初中語文教學中的增值為主題展開探討。

情感教育；初中語文；教育改革

當前的教學更注重的是德育教育，保證學生的全面發(fā)展，強化教育改革觀念，提升教學質(zhì)量。語文是抒發(fā)情感的重要途徑和平臺，優(yōu)秀的初中語文教學環(huán)境是學生養(yǎng)成正確價值觀的重要因素之一，培養(yǎng)學生對生活的積極態(tài)度。對于改革創(chuàng)新語文教學環(huán)境，筆者認為將情感教育融入到語文課堂中，對改變教學環(huán)境、提高教學質(zhì)量有很大幫助。良好的情感表達，可以提升學生的情趣愛好，陶冶學生的情操，開闊學生認識世界的眼界，更是對完善中學生的人格具有極大的教育意義。運用好情感教育，可以幫助學生對自身的情感表達和情緒調(diào)節(jié)能力的提升，從而做到全面發(fā)展?？傮w來說，通過情感教育可以幫助學生身心健康茁壯成長。

一、初中階段融入情感教育對學生的幫助

掌握良好的語文知識，對培養(yǎng)學生的語言表達能力有很大幫助，掌握文字的具體含義，可以強化學生的思想感情抒發(fā)能力，讓學生在本質(zhì)上得到升華，從而達到讓學生全面發(fā)展的目的。其實語文對每一位學生來說并不陌生，不僅語文作為國人每天交流所用，還是每一位國人從小學習的科目之一，可以說每個中國人都離不開語文這門學科。從教學角度來說，從小學開始學習最基礎(chǔ)的拼音字母、識文斷字，到了初中就是要學會組織語言，表達自己的真情實感。其實語文與其他學科最大的區(qū)別就是在于語文要融入自己的情感，將自己的情感用筆記錄下來，通過文字表達出自己的內(nèi)心想法和流露出的情感，在長期的語文情感教育中，有利于培養(yǎng)學生的價值觀以及世界觀的正確性，保證學生的身心健康。

通過對語言知識的學習，可以提高學生的語言表達能力，掌握詞語的意義，從而豐富自己的語言交際，表達自己的思想感情，進而完成由外到內(nèi)的升華，最終促進學生的全面發(fā)展。學生們對中文并不陌生，這是他們從小學就接觸到的一門學科。語言和文化內(nèi)容與生活密切相關(guān)。如果說小學語文課程是培養(yǎng)學生的閱讀和發(fā)音能力，那么初中語文課程則是對學生進行情感教育。和其他學科內(nèi)容相比，語言更加注重內(nèi)心感受的使用和情緒，長此以往會幫助學生塑造更好的個性，讓學生更好地理解和對語言知識的理解，教師將這種教育寓于課堂之中，可以潛移默化地培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。情感教育也是作為培養(yǎng)學生樹立正確道德準則的一大助力因素，幫助中學生能夠茁壯成長，在未來成為正直善良，被社會所用的人才。

二、初中語文教學中進行情感教育遇到的困難

（一）中學教師的教學素質(zhì)普遍偏低

情感教學是一種科學教學手段的表現(xiàn)之一，是隨著時代的發(fā)展新興的一種教學模式，為了更加全面地提升中學階段的教學水平，完全可以借助情感教育完成。但是當前中學語文教師的綜合水平偏低，且思想較保守，因此有必要先對語文教師的整體水平進行提升，其中就包括教師的情感素養(yǎng)。因此為了保證情感教育能真正走進中學語文課堂，首要條件就是提升中學教師的情感素養(yǎng)。

（二）當前中學生在課堂中的地位

在開展語文情感教育工作過程中，應(yīng)該以學生為主導，從學生的角度出發(fā)。如果學生的個人意見和想法沒有被認同或者被給予否定，就會導致學生對情感教育的抵觸，產(chǎn)生的后果就是教學效果會十分不理想，即使教師在講臺上講得天花亂墜，將課堂節(jié)奏安排得緊湊又合理。因為教師表達的情感教育是以自身為主體的一種模式，而沒有考慮到學生的心理感受，更考慮不到學生對情感的認知與實踐，課堂特色更不知從何講起，只是一種盲目的情感教育和表達。理想的情感教育應(yīng)該是在師生之間的交流與互動中形成的，教師理解學生的想法，學生明白教師所要表達的，這樣才能讓情感教育高效地開展下去，不會因為師生之間的代溝以及受到的文化教育差異等影響到師生之間的交流與互動，從而影響到情感教育的開展工作。

（三）教師保守的教學理念

初中情感教育是一種科學的教學理念，隨之而來的是對傳統(tǒng)教學理念不斷創(chuàng)新的教學方式與方法。中學語文教師作為學生的領(lǐng)路人，要通過不斷創(chuàng)新教學方法，結(jié)合學生的實際情況，掌握學生的認知程度，合理對教學方法做出改變，從生活中的點點滴滴滲透情感教育，有效地豐富學生的情感內(nèi)容。但是目前的實際情況是大部分的語文教師還是受到傳統(tǒng)的教學理念的影響，仍然運用落后的教學方法進行教學工作，采取硬性灌輸?shù)确椒?，不注重學生的感想和想法，更不注重教學模式的創(chuàng)新，把知識灌輸給學生，由學生自己完成消化，對于一些理解能力差的學生來說是有一定困難的，導致學生的成績普遍不達標，更難以提升情感表達意識。

三、開展情感教育工作的有效策略

（一）注重自身的情感投入

在新課改政策的廣泛推廣與應(yīng)用的教育環(huán)境之下，教師要參照新課改政策完成教育工作，尤其是開展情感教育。情感教育的目的就是挖掘課文中蘊含的真情實感，以便學生對課文以及作者創(chuàng)作的理解，因此，教師在做準備工作時要深入研究探討課文的意義和情感表達，掌握課文蘊含的情感和文學知識，以便在課堂中能將課文中的知識點悉數(shù)傳遞給學生，供學生參考借鑒。教師在開展情感教育工作時，最簡單、直接的辦法就是將自己的情感投入其中，營造出良好的情感氛圍，有利于師生之間進行真摯的情感互動，從而提高學生在語文課堂上的積極性。例如在學習《出師表》之前，教師首先將課文內(nèi)容及其中含義理解透徹，然后在課堂中講解《出師表》的文章內(nèi)容以后，通過自身對《出師表》的理解和情感投入對學生進行關(guān)于《出師表》的提問：“《出師表》作者諸葛亮作為三國時期最著名的謀士，也是當時蜀國的丞相，對建立蜀國政權(quán)起到了至關(guān)重要的作用，學生們通過學習《出師表》以后，從課文中能否看出諸葛亮是出于什么感情創(chuàng)作的《出師表》？又是通過《出師表》對蜀國后主劉禪寄托出什么樣的情感？”教師通過一系列關(guān)于作者情感表達的問題吸引學生的注意力，引起學生主動研究《出師表》的興趣，以及對作者進行了解。在學生給出一系列答案以后，由教師進行點評和改正，通過這種形式表達出作者的情感，學生理解文章含義以及其中情感表達的成果會非常顯著。

（二）提高教師的文學素養(yǎng)，切身體會作者感受

教師作為學生在學海中的燈塔，首先要明白“打鐵還需自身硬”的道理，完善自身文學素養(yǎng)，提高自身的審美素養(yǎng)是必要前提。在進行語文情感教育之前，教師要整理好教學資源，對其理解透徹，才是開展情感教育的基礎(chǔ)，也是帶動學生情感投入的關(guān)鍵，更是提高學生的文學素養(yǎng)的首選。在整個情感教育過程中，教師要合理有效地提高自身的文學素養(yǎng)，并以新課改政策為依托，對課堂進行科學有效的改革創(chuàng)新。首先，教師要轉(zhuǎn)換教學觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學觀念，在課后的閑暇時間借助網(wǎng)絡(luò)的便利多查閱相關(guān)的教學資料，整理教學材料，和同行之間多進行經(jīng)驗交流和學術(shù)研究，開闊自己的教學視野。與此同時更要提高教師自身的語文視野，在閱讀經(jīng)典文學時，準確掌握分析出文章中主要人物要表達的情感，以此學習借鑒，將其中的敘述手法轉(zhuǎn)換為通俗易懂的方法傳遞給學生，提供給學生的文學素養(yǎng)啟迪的方向和動力。最后，在中學語文課堂教學中，學生在教師合理、有效的指點下感受教材作品中的情感抒發(fā)。因為語文教材中的每一篇文章都是為中學生精挑細選的，適合大部分中學階段學生的理解能力，所要表達的情感適合中學階段學生學習并運用。歸根結(jié)底，教師的教學目的就是傳遞給學生基礎(chǔ)的語文知識，幫助學生在整理文章來龍去脈的基礎(chǔ)上引領(lǐng)學生走進故事情節(jié)當中，感受故事中蘊含的情感，能夠和作者通過文章進行交流，增加學生的情感體驗，真正領(lǐng)悟作者的內(nèi)心及文章的意義所在。

（三）增加師生互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學生內(nèi)心感情

隨著時代的發(fā)展、社會的進步，對傳統(tǒng)教育理念也提出考驗，深度貫徹新課改政策，課堂上不再是以教師為主導，增加學生的課堂地位，教師的教學工作和情感融入都要從學生的角度出發(fā)。在進行師生角度轉(zhuǎn)換的同時，更要注重師生之間的情感交流，高效的情感交流和溝通能夠讓教師隨時掌握學生的心理狀態(tài)，在學生的心理產(chǎn)生波動時，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并處理，以免造成師生間或者同學間的隔閡等問題，從而影響到學習，這也是情感教育工作的一部分。為了情感教育工作更有效地開展下去，教師可以適當增加師生之間的互動情境，聯(lián)系彼此之間的情感，以此激發(fā)學生的情感表達。在中學語文課本中有很多都是講述人物事跡的內(nèi)容，通過閱讀一些課文片段，在表面上看來平淡無奇，人物事跡描寫不夠突出，但是結(jié)合整篇課文內(nèi)容，就能理解到關(guān)鍵的人物事跡，理解文章內(nèi)涵。針對這個問題，應(yīng)從兩個方面著手：一方面，教師著重加強和學生在課堂上的交流與互動，運用有效的方式積極尋找和學生的共同話題。例如，在學習《孔乙己》這篇文章時，教師可以模擬一個情境，對學生進行提問，通過問題將學生引入到對課文中人物的情感分析，以及人物的情感變化等情感問題，讓學生能逐漸對情感產(chǎn)生認知與理解，最終達到師生之間的情感共鳴。另一方面是在進行課堂教學的同時，將課文中的人物情感進行豐富，讓人物形象更加活靈活現(xiàn)地展示在學生“面前”，達到一種層次鮮明、形象立體的效果，讓學生的感受更加深刻。

（四）借助多媒體教學

隨著新課改政策的實施，其中比較重要的一點就是，與時代同行，緊跟時代腳步，優(yōu)化、創(chuàng)新教學方式。所以教師在進行語文情感教育時，可以借助先進的科技完成教學任務(wù)，利用多媒體教學提高教學效果，在情感教育中，可以結(jié)合課程內(nèi)容，借助多媒體的優(yōu)勢進行教學，將教材中固有的死板內(nèi)容在多媒體的幫助下進行模擬，完成情感教育工作。在運用多媒體的過程中，可以將課本中單一、死板的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成圖片或者視頻等形象、生動的形式展現(xiàn)在學生面前，讓學習的過程變得輕松一些，提高學生的興趣，激發(fā)學生學習的主動性，達到提高情感教育的目的性。例如在學習《白楊禮贊》這篇文章時，教師可以剪輯相關(guān)的視頻片段進行播放，既可以把書本知識直觀地展現(xiàn)在學生面前，又能激發(fā)學生的愛國情懷，樹立學生的愛國意思。

（五）注重情感教育實踐教學理念

情感教育不僅僅是一個概念，更要注重情感教育過程的實踐。例如在學習朱自清的散文選段《背影》以后，要求學生在家中和自己的父親進行一次談心，彼此交流一下情感，然后再根據(jù)《背影》寫一篇讀后感。學生在和自己的父親交流以后，一定能體會到偉大的父愛，所寫的內(nèi)容一定會充滿真情實感，關(guān)于情感教育的效果必然會十分顯著，為以后對更深層次的學習研討打下堅實基礎(chǔ)。

（六）培養(yǎng)學生進行自我反思意識

一篇好的文章，必定會有一個好的結(jié)尾，對整篇文章進行總結(jié)，也是對整篇文章的情感表達進行升華。教師要利用這個機會，抓住重點，引導學生進行深刻品讀，并自我反思。如在學習了整篇文章以后，是否真正理解到作者創(chuàng)作的目的，體會到作者的感情流露？自己在日常生活中是否完成設(shè)定的目標？對此進行一個深刻反思。整個過程，可以通過情感教育督促學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。

（七）增加教學方法的途徑，進行多元化教學與應(yīng)用

根據(jù)新課改政策的指導方針，應(yīng)結(jié)合學生的實際情況進行教學創(chuàng)新，利用多元化教學方式開展情感教育工作，營造出一種活躍的課堂氛圍，強化學生自主完成學習任務(wù)的意識。在開展多元化教學方法時，教師要了解學生在中學階段的特點、興趣、愛好，對癥下藥，符合學習的興趣，才能開發(fā)學生的學習潛能。例如，在學習《變色龍》這篇文章時，教師就可以利用學生表演欲望強烈這一特點讓學生進行角色扮演，將課文中的故事情節(jié)表演出來，既符合學生的興趣愛好，又能讓學生通過表演，深刻體會到故事中的人物情感表現(xiàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，情感教育對中學語文教學有著極大的幫助。教師在響應(yīng)新課改政策的同時，不斷創(chuàng)新教學理念和方式，在各個方面融入情感教育，讓學生能夠積極主動完成學習任務(wù)，培養(yǎng)學生的情感表達能力，豐富中學生的情感世界，提高中學生的綜合素質(zhì)，營造出一種在愉快的環(huán)境下學習的氛圍，對學生的身心成長都有很大的幫助。

[1] 張立靜.情感教育在初中語文教學中的應(yīng)用策略[J].學周刊,2021(21):145-146.

[2] 霍永霞.新課改下初中語文教學中的情感教育分析[J].新課程,2020(27):222.

[3] 崔靜.挖掘內(nèi)涵,豐富情感:新課改下初中語文教學中的情感教育[J].讀與寫:教育教學刊,2019,16(8):73.

[4] 曹丹丹.試論基于情感教育的初中語文教學[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會論文集卷三:教改新視野[C],2018:2.

[5] 謝天斌.新課改下初中語文教學中的情感教育的滲透策略[J].科教文匯,2019(8):127-128.

[6] 馬仲夫.情感教育方式在初中語文教學中的應(yīng)用[J].中學課程輔導(教師通訊),2020(04).

G511

A

1002-7661(2022)29-0064-03