江蘇省揚(yáng)州市花園小學(xué) 紀(jì) 菲

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，但是由于學(xué)生對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)有限，寫好作文對(duì)于他們來(lái)說(shuō)比較困難。教師要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，支架教學(xué)法作為新興的教學(xué)理念，結(jié)合了作文支架、程序支架、概念支架、策略支架、元認(rèn)識(shí)支架這五個(gè)支架教學(xué)理念，有利于降低寫作難度，也提高了課堂教學(xué)的效率。本文主要分析和探討教師應(yīng)該如何利用支架教學(xué)理念搭建支架，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有成效。

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師總是進(jìn)行格式化的教學(xué)，教授學(xué)生寫作套路，按照考試的要求按部就班地寫作，這樣的教學(xué)方式讓寫作思維固定化，不利于發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性，對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展也是非常不利的。教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，支架教學(xué)法作為新型的教學(xué)方法，為教師與學(xué)生在課堂上交流和探討提供了充裕的時(shí)間，能更為清晰、簡(jiǎn)潔地將寫作知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用支架教學(xué)法，學(xué)生學(xué)到的是寫作的方法和思路，而不是寫作套路，這樣更有利于學(xué)生寫作能力的提升。下面從三個(gè)方面分析和探討如何將支架教學(xué)法更好地運(yùn)用到寫作教學(xué)中，以提高教學(xué)效率。

一、搭建支架的問題

大部分教師傾向于寫作前規(guī)定寫作結(jié)構(gòu)和框架，年級(jí)越低，要求就越嚴(yán)格，因?yàn)榈湍昙?jí)的學(xué)生剛接觸寫作，沒有寫作經(jīng)驗(yàn)，模仿是其寫作的第一步。之所以不建議在寫作框架上做太多要求，是因?yàn)檫@些要求會(huì)限制學(xué)生想象力的發(fā)揮，還會(huì)影響學(xué)生寫作能力的提高。教師可以提供比較好的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生模仿，或根據(jù)實(shí)際情況判斷是否要用，以降低寫作難度。

二、如何搭建支架

1.展示多樣化的作文結(jié)構(gòu)

良好的作文結(jié)構(gòu)能降低寫作難度，讓學(xué)生的文章更加有序和有章法。但是在作文教學(xué)中，很多教師沒有理清作文結(jié)構(gòu)和寫作難度之間的關(guān)系，為了讓學(xué)生更迅速地寫好文章，降低寫作難度，用固定單一的結(jié)構(gòu)限制學(xué)生，這種固化的結(jié)構(gòu)限制了學(xué)生的自由。長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，寫出的文章空洞乏味。在全新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師要提供多樣化的作文結(jié)構(gòu)，以更好地滿足學(xué)生的寫作需求。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情和特點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)地將不同的作文結(jié)構(gòu)展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們模仿寫作結(jié)構(gòu)，激活寫作思維，模仿寫作。教師要認(rèn)識(shí)到，模仿并不是照搬照抄，而是要通過模仿，對(duì)寫作有基本的認(rèn)識(shí)，為其今后的寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以除了強(qiáng)調(diào)模仿，還要在模仿中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中寫作。

2.對(duì)話支架——凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

教師要明確寫作教學(xué)的目的，端正教學(xué)的態(tài)度，樹立全新的教學(xué)理念。隨著學(xué)生年級(jí)的升高，寫作不再是單純地寫一篇文章，而是要由對(duì)文章的學(xué)習(xí)掌握不同的寫作方法。在全新的教學(xué)背景下，師生之間的角色已經(jīng)完成了轉(zhuǎn)換，教師從絕對(duì)的教學(xué)主導(dǎo)者變成了課堂的引導(dǎo)者，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，解讀寫作主題以及相關(guān)素材，掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在對(duì)話教學(xué)中，要堅(jiān)持以生為本的教學(xué)理念，搭建對(duì)話平臺(tái)，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化寫作。教師要凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生為核心制定教學(xué)計(jì)劃，因材施教，準(zhǔn)確判斷不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)學(xué)生的作文水平，提供不同類型的支架，搭建高效的對(duì)話平臺(tái)，從而充分發(fā)揮對(duì)話的作用，讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)在最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上的提升。教師要有意識(shí)地提供和寫作主題相關(guān)的材料，從而拓寬學(xué)生的寫作眼界，讓學(xué)生能更好地寫作。教師要在對(duì)話平臺(tái)上選擇合適的支架，巧用支架促進(jìn)生本對(duì)話，而不是為了使用支架而提供支架。

3.情景支架——豐富學(xué)生的寫作體驗(yàn)

學(xué)生情感的產(chǎn)生，離不開情境的創(chuàng)設(shè)。大部分教師都能意識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的重要性，會(huì)創(chuàng)設(shè)生活情境調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和情感，還可以創(chuàng)設(shè)文本情境，讓學(xué)生遷移所學(xué)的知識(shí)，從而在良好的情境中順利完成寫作任務(wù)。但是這些情境有一個(gè)共同的問題，那就是時(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生的情感體驗(yàn)都是在回憶中獲取的，并不是在情境中獲得的情感。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生能記錄在情境中產(chǎn)生的想法。教師可以根據(jù)不同的寫作主題，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓學(xué)生更好地融入到情境中。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，最常用的方法是模擬，比如角色扮演、音樂渲染等，要盡量避免情境出現(xiàn)的突兀感，讓學(xué)生在不知不覺中融入情境，并產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。教師要善于利用校內(nèi)外資源，安排豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在多姿多彩的活動(dòng)中產(chǎn)生豐富的體驗(yàn)和感受。比如，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然、博物館等，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生見識(shí)到更為廣闊的世界，進(jìn)而積累豐富的寫作素材，寫文章時(shí)就不愁無(wú)話可說(shuō)了。

4.情感支架——鼓勵(lì)學(xué)生抒情

情感豐富是寫好文章的前提，也是學(xué)習(xí)欲望的重要來(lái)源。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)端正學(xué)生的寫作態(tài)度，讓學(xué)生感受到寫作是情感表達(dá)的需求，而不是為了應(yīng)付教師。教師要在課堂上激發(fā)學(xué)生的寫作情感，讓學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的作文。教師要表?yè)P(yáng)學(xué)生，就算學(xué)生取得的進(jìn)步很小，也要鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹立寫作信心，獲得寫作成就感。教師不能固定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是要用不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同學(xué)生的作文，用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生，只要學(xué)生寫的內(nèi)容是真實(shí)的，表達(dá)的情感是真實(shí)的，就要予以表?yè)P(yáng)，從而降低學(xué)生對(duì)寫作的畏懼感，產(chǎn)生寫作熱情。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，到自然和社會(huì)中參加實(shí)踐活動(dòng)，在豐富的課外活動(dòng)中收獲感受，積累經(jīng)驗(yàn)，比如校園小衛(wèi)士、我是科學(xué)家等。學(xué)生通過親身實(shí)踐有了更加深刻的情感認(rèn)識(shí)，寫作時(shí)不僅有話可寫，情感也非常充沛。將作文教學(xué)融入到校園活動(dòng)中，有利于提高學(xué)生的作文水平。教師要轉(zhuǎn)變角色，不再執(zhí)著于絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者地位，和學(xué)生一起活動(dòng)、感受和寫作，加強(qiáng)與學(xué)生的情感溝通，拉近師生之間的距離。師生間的共同活動(dòng)越多，教師就越容易了解學(xué)生，從而掌握學(xué)生的情感動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作情感。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，和學(xué)生之間的關(guān)系最為親密，也是最了解學(xué)生的人，相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)對(duì)于學(xué)生更為重要。所以教師要獲取家長(zhǎng)的支持，讓家長(zhǎng)參與到作文教學(xué)中，肯定學(xué)生的文章，讓學(xué)生感受到來(lái)自家長(zhǎng)的期望。

5.程序支架——科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作

何為“程序支架”理論？簡(jiǎn)而言之，就是系統(tǒng)性地將寫作方法展示出來(lái)，讓學(xué)生獲得清晰的寫作思路，更有條理地寫作。程序支架能科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，有利于提升學(xué)生的寫作能力和寫作效率，讓學(xué)生對(duì)寫作有更全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更準(zhǔn)確、快捷地寫作。

例如，描寫植物時(shí)，就可以采用“程序支架”這一教學(xué)理論，將寫作教學(xué)分為四個(gè)部分。首先，教師要讓學(xué)生觀察描寫對(duì)象。可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園中，觀察最能吸引自己的植物，從不同角度分析植物的特點(diǎn)和習(xí)性，以便獲得翔實(shí)的資料。然后，教師可以適當(dāng)?shù)卣故纠妮o助教學(xué)，讓學(xué)生分析作者是從哪些角度、用了哪些方法生動(dòng)、形象地描寫植物的，可以運(yùn)用到自己的作文中。最后，教師用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的作文。

6.策略支架——助力學(xué)生更好地構(gòu)思

“策略支架”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教授學(xué)生寫作方法，讓學(xué)生在寫作過程中能有邏輯地表達(dá)想法和觀點(diǎn)。運(yùn)用“策略支架”法教學(xué)時(shí)，教師先要指導(dǎo)學(xué)生明確中心思想是什么，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審題。然后，布置具體的寫作目標(biāo)，提供一些寫作思路，可以利用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建寫作大綱，避免寫作時(shí)跑題或偏題。最后，讓學(xué)生根據(jù)腦海中構(gòu)建的框架寫作。這樣的過程可以讓整個(gè)寫作過程變得明了，學(xué)生寫作就容易多了。

例如，描寫植物，教師先要讓學(xué)生確定描寫的植物是什么，然后搜集和植物相關(guān)的資料，或觀察或詢問或上網(wǎng)查找，積累豐富的寫作素材。接著，可以采用思維導(dǎo)圖的方式讓學(xué)生構(gòu)建框架圖，明確先寫什么、后寫什么，哪些內(nèi)容詳寫、哪些內(nèi)容略寫，按照框架圖有條不紊地寫作。這種方法既不會(huì)束縛學(xué)生的思維，又能幫助學(xué)生構(gòu)思，一舉多得。

7.元認(rèn)識(shí)支架——讓學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣

“元認(rèn)識(shí)支架”理念即學(xué)生閱讀和思考已經(jīng)完成的文章，通過反思發(fā)現(xiàn)自己的寫作思維、寫作方法等方面是否還有值得改進(jìn)的地方。這種教學(xué)方法有利于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生寫作。同時(shí)，學(xué)生在反思的過程中能慢慢了解評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，然后按照標(biāo)準(zhǔn)衡量和規(guī)范自己，有利于提升寫作能力。

例如，學(xué)生寫完文章后，教師可以讓學(xué)生分析自己的作文，思考自己是否客觀地將植物的特點(diǎn)描寫了出來(lái)，比如氣味、體態(tài)、顏色、生活環(huán)境等。這樣的反思能讓學(xué)生檢查文章邏輯是否嚴(yán)密，以后寫作時(shí)能更加全面、縝密。教師也可以讓學(xué)生分析自己文章運(yùn)用的寫作手法，從“讀者”的角度思考，文章是否具有可讀性，是否將讀者想要看到的內(nèi)容呈現(xiàn)了出來(lái)。這種思考方式可以讓學(xué)生從讀者的角度出發(fā)，有利于完善自己的文章，能在最大程度上解決作文內(nèi)容和寫作手法上的問題，不斷精益求精。

寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生年紀(jì)小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)寫作的認(rèn)識(shí)有限，很難寫好作文。教師要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生，支架教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。支架教學(xué)法結(jié)合了作文支架、程序支架、概念支架、策略支架、元認(rèn)識(shí)支架這五個(gè)支架教學(xué)理念，有利于降低寫作難度，也提高了課堂教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方式比較呆板，學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，經(jīng)常為了完成教師布置的寫作任務(wù)而應(yīng)付，東拼西湊成一篇作文，質(zhì)量可想而知。運(yùn)用支架教學(xué)法，學(xué)生學(xué)到的是寫作的方法和思路，而不是寫作套路，這樣更有利于學(xué)生寫作能力的提升。支架教學(xué)這一概念對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)是全新的教學(xué)理念，想要讓教師和學(xué)生完全接受還需要一段時(shí)間。但不可否認(rèn)的是，支架教學(xué)這一教學(xué)理念很好地解決了傳統(tǒng)模式下寫作教學(xué)中的問題，既能清晰、明了地將整個(gè)寫作過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，又降低了寫作難度，讓學(xué)生精準(zhǔn)地找到寫作素材，明確寫作方向，進(jìn)而高效地完成寫作任務(wù)。教師要思考如何更好地在小學(xué)寫作教學(xué)中應(yīng)用支架教學(xué)理論，利用程序支架、策略支架、元認(rèn)識(shí)支架等五個(gè)支架教學(xué)理念，完善寫作過程，讓學(xué)生寫作時(shí)有較為完整的構(gòu)思，這樣寫作就不再是難事了。還要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作后及時(shí)反思的習(xí)慣，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理、巧妙地運(yùn)用支架教學(xué)理論，讓寫作教學(xué)更加高效。