文|周衛(wèi)東（特級(jí)教師）

教育是有溫度的，而溫度一定是有高中低的，好的教育應(yīng)該是中溫的。這種中溫教育，既非刻意造作，也非別有所圖，其特征就是一切發(fā)于內(nèi)心、源于本性、出于本能。中溫教育的提出，就是力求表達(dá)一種樸素的理念：教育的使命之一，就是讓兒童的生命在和煦的陽(yáng)光下，在和暖的微風(fēng)中，自由、自然地舒展與生長(zhǎng)。

中溫教育把情感目標(biāo)放在第一位。

教育語(yǔ)境中的第一目標(biāo)是什么？是知識(shí)的累積，還是能力的培養(yǎng)？抑或是知識(shí)與能力的同步發(fā)展？也許都是，但似乎缺少了什么。怎樣的教學(xué)更有效？有人曾打過(guò)一個(gè)隱喻：有兩個(gè)人比賽同時(shí)穿越一片玉米地，比什么呢？需要比兩人誰(shuí)跑得快，需要比誰(shuí)手上掰的玉米多，但更重要的是要比誰(shuí)手上的劃痕最少。類(lèi)推到教學(xué)中，“跑得快”比作進(jìn)度快，“掰的玉米多”比作分?jǐn)?shù)高，“劃痕最少”則喻指在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的積極、向上的情感。

中溫教育特別重視教學(xué)中的可貴資源。

教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課，我讓學(xué)生先用圓規(guī)畫(huà)一個(gè)圓，再讓他們把這個(gè)圓剪下來(lái)，希望他們?cè)诩舻倪^(guò)程中體驗(yàn)圓是平面上的曲線圖形?？墒怯幸晃粚W(xué)生沒(méi)帶剪刀，情急之下，他想到了用圓規(guī)的針尖在畫(huà)好的圓上戳孔的方法來(lái)獲得圓片。當(dāng)我來(lái)到他身邊時(shí)他不知所措?？晌殷@喜地捕捉到這一方法背后的教學(xué)價(jià)值，鼓勵(lì)他來(lái)到講臺(tái)前，邊操作邊引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行思考：“這樣的方法能否獲得圓？”“一針戳下去，就會(huì)形成一個(gè)孔，這個(gè)孔相當(dāng)于數(shù)學(xué)中的什么？”“如果依次這樣戳下去，就會(huì)形成什么？”“究竟什么叫圓呢？”如此教學(xué)，在“等一等”信念的驅(qū)動(dòng)下，盤(pán)活了教學(xué)資源，點(diǎn)亮了學(xué)生的學(xué)習(xí)“心燈”，更激活了他們的求異思維和創(chuàng)造欲望。

教學(xué)中，教師會(huì)針對(duì)學(xué)生的即時(shí)行為形成一定的意識(shí)與回應(yīng)。在這些意識(shí)與回應(yīng)中，不是進(jìn)度第一、不是預(yù)設(shè)第一、不是效率第一，而是兒童的當(dāng)下第一、兒童的天性第一、兒童“可能性”的重視與開(kāi)發(fā)第一。

教育是“慢的”，是急不得的。情感至上，力求珍視“每一個(gè)”，聆聽(tīng)每朵花綻放的聲音，讓“等一等”成為教學(xué)的“第一習(xí)慣”。這些，就是中溫教育的魅力所在。