文 李紅芳

教育是漫長的，是在潛移默化中慢慢浸潤、感化而成的。

——題記

“一、二年級學(xué)生搶著說，三、四年級盡量少說，五、六年級基本不愿說”，這是很多小學(xué)教師經(jīng)常發(fā)出的感慨。課堂上，學(xué)生羞于表達(dá)，教師很難把握他們的知識獲得情況。不僅如此，教學(xué)中我們還常碰到這樣的問題：學(xué)生的課堂發(fā)言詞匯缺乏、表述不清，導(dǎo)致課堂氣氛尷尬。要知道，語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)著思維的縝密性，語言的連續(xù)性體現(xiàn)著思維的邏輯性，語言的多樣性體現(xiàn)著思維的豐富性?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力是每一位教師的責(zé)任。

言之有勇，師慢養(yǎng)

“班里一個調(diào)皮又有些倔強(qiáng)的小男孩，課堂從來不舉手，為了獲得獎勵的紅花，膽怯地舉了一次手，回答了一個簡單的問題，就拿著得到的紅花玩了一節(jié)課?！?3年前課堂上捕捉到的這個瞬間，被我記在了教育日記《物質(zhì)獎勵評價的利與弊思考》中。調(diào)皮的孩子總能引起教師的關(guān)注，這個小男孩后來經(jīng)常成為我教育日記中的主人公。六年的小學(xué)生活，調(diào)皮孩子易犯的錯誤他都犯過，教師的批評也沒少挨，但他也有引以為傲的優(yōu)點(diǎn)——在那次得到獎勵后，他在課堂上發(fā)言很積極。所以，哪怕這個孩子平時的表現(xiàn)再讓人不滿意，發(fā)言的機(jī)會我還是會給他。說對了就表揚(yáng)，說錯了，其他同學(xué)補(bǔ)充后再讓他說?！澳銛?shù)學(xué)很好，也很聰明，再用點(diǎn)心就更好了”這句話，六年里我重復(fù)了很多遍。漸漸地，“我數(shù)學(xué)好”的信念如一顆種子在他的心里萌發(fā)。

去年高考后，我突然接到他的電話。他激動地說，他被自己心儀的理工類大學(xué)錄取了。他圓了大學(xué)夢，也創(chuàng)造了屬于自己的奇跡。男孩跟我聊了自己的成長經(jīng)歷：“從初中到高中，我還是最喜歡上數(shù)學(xué)課，因?yàn)槲乙恢庇浀眯W(xué)時候您說過我數(shù)學(xué)好，所以學(xué)數(shù)學(xué)特別有信心，每一次數(shù)學(xué)課上我發(fā)言最積極，高考數(shù)學(xué)成績是幾門課里最好的。”聽了男孩的話我很欣慰?！昂苈斆鳌钡淖孕?，讓他有了拼一拼的勇氣；“數(shù)學(xué)好”的評價，慢慢浸潤心靈變成事實(shí)。

一點(diǎn)啟示：不以一時的得失評判孩子，尊重每個孩子的差異。教師的慢養(yǎng)，可以養(yǎng)成習(xí)慣，養(yǎng)育心靈，能讓孩子發(fā)現(xiàn)最好的自己。

一點(diǎn)困惑：學(xué)困生得到教師更多的愛與關(guān)注，學(xué)優(yōu)生因自身的能力突出得到了更多的贊賞，占比例最多的中間學(xué)生“默默”了，我們應(yīng)該如何教育引導(dǎo)呢？

言之有物，師旁助

2021年新學(xué)期，我和學(xué)生之間有一個約定：課前五分鐘“講講我的故事”。當(dāng)時暑假剛結(jié)束，豐富的暑期生活讓孩子們有太多分享的故事，大家的積極性很高。但一次次地講述，問題也一點(diǎn)點(diǎn)地呈現(xiàn)出來：講的學(xué)生是行程匯報，不到兩分鐘就結(jié)束了；聽的學(xué)生也漸漸索然無味了。

正在我糾結(jié)這個活動是否會虎頭蛇尾時，一次綜合實(shí)踐讓“講故事”內(nèi)容變得更豐富，語言表達(dá)也更生動了。這次綜合實(shí)踐主題是“母?！页砷L的搖籃”。確定主題和制定計劃后，孩子們分組活動：采訪找資料，感受到學(xué)校悠久而深厚的歷史；攝影制作校園風(fēng)景圖，理解校園人文環(huán)境的意義更加深入透徹；匯總學(xué)校活動，感受到校園生活的豐富多彩；尋訪曾經(jīng)的畢業(yè)生，走出校園豐富了見聞，更體會到了母校日新月異的變化……活動中，孩子們要采訪，老師提醒他們事先寫好提綱；采訪結(jié)束，老師引導(dǎo)孩子們及時總結(jié)收獲感想；遇到困難，師生共同商討解決方法。豐富的活動，小組共同的經(jīng)歷，每個人不同的體驗(yàn)，再講故事果然呈現(xiàn)出別樣的精彩。于是，以這次活動為契機(jī)，我們又開創(chuàng)了集體講故事、集體續(xù)寫故事、集體豐富故事的“小組故事”課。故事持續(xù)講了一年，每一個孩子都有了數(shù)次登臺發(fā)言的機(jī)會。依靠集體的智慧，每一個孩子的故事都得到了潤色、豐滿，這樣的故事也銘刻在了孩子童年的記憶中。

一點(diǎn)啟示：教師助力，選擇學(xué)生感興趣的話題，豐富話題的內(nèi)容，再輔以適當(dāng)訓(xùn)練，每個孩子都會越說越好，越說越想說。

一點(diǎn)困惑：孩子個性有差異、能力有不同，如何引導(dǎo)，使每一個孩子課堂發(fā)言都有進(jìn)步呢？

言之有成，師研法

關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生課堂發(fā)言的探究有很多，但大多側(cè)重于教師怎樣做，而對于學(xué)生如何想、需要什么，我們往往容易忽視。近日，我在各年級學(xué)生中發(fā)放了“課堂發(fā)言情況”調(diào)查問卷，想聽聽孩子們的心聲，果然收獲不少，啟發(fā)更多。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生課堂不主動發(fā)言，是怕師生笑話。這讓我不由得反思：我們對學(xué)生發(fā)言的不足是否只是武斷地批評？50%的學(xué)生在課堂發(fā)言后，最想聽到老師和同學(xué)的評價和鼓勵，而我們對學(xué)生發(fā)言之后的評價是否太草率單一了？當(dāng)遇到有發(fā)言的機(jī)會，低段學(xué)生搶著說，中段學(xué)生等別人說了自己再說，高段學(xué)生沉默居多，我們對于學(xué)生心智逐漸成熟的表現(xiàn)是否進(jìn)行了合理引導(dǎo)？……為改善課堂發(fā)言，學(xué)生的建議更有價值：給我們一些思考時間，小組討論后再發(fā)言，問題難度要低一點(diǎn)，老師態(tài)度要親切。

結(jié)合調(diào)查分析和自己的教學(xué)思考，我進(jìn)行了一些探索：營造平等和諧的教學(xué)氛圍，說錯了允許重答，說不完整的允許自己或者同學(xué)補(bǔ)充，沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發(fā)問；建立師生之間平等的人際關(guān)系，如利用課前幾分鐘的時間與平時不愛發(fā)言的學(xué)生真誠地交流，拉近距離，融洽關(guān)系，有針對性地激發(fā)學(xué)生的興趣；尊重學(xué)生，改革評價方式，要通過有效的激勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生在課堂中始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒；請學(xué)生自己設(shè)計學(xué)習(xí)問題，平時教學(xué)時，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，請學(xué)生設(shè)計問題、提出問題、解決問題；適當(dāng)降低知識難度，將一個復(fù)雜的大問題分解成幾個簡單的小問題，引發(fā)學(xué)生的發(fā)散性或多向性思維，巧妙地設(shè)置成功的臺階，使學(xué)生對發(fā)表自己的見解有水到渠成的感覺。

“學(xué)然后知不足，教然后知困”。關(guān)于“培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力”又衍生了許多新的研究課題：學(xué)生課堂發(fā)言的心理引導(dǎo)，學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力培養(yǎng)，學(xué)生充分課堂發(fā)言與有限教學(xué)時間的整合，不同學(xué)段培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的側(cè)重點(diǎn)。讓我們帶著突破困惑的決心與信心，融入教學(xué)、深入教研，多多探討教育藝術(shù)，讓我們的課堂綻放思想交流的火花，讓學(xué)生收獲發(fā)言成功的喜悅。