文|王培峰

有幸讀到王紅順老師的《上公開課的10個“坑”，老師們千萬別踩》一文，對其中一個“坑”——“洗課”，我是深有感觸。

以前在上公開課前，我都會去網(wǎng)站上瀏覽許多名師的課堂實錄，然后把這些“大咖”們的課件下載下來，經(jīng)過簡單的刪減和增加幻燈片后為我所用，然后再由同事們集思廣益，增加一些有趣的內(nèi)容，可以說是竭盡所能地把各種內(nèi)容都弄進去，生怕把一些拓展的外延知識落下。總之，是要把這節(jié)課上得厚重一些、完美一些，上得更“公開課”一些。

但往往事與愿違，課堂前松后緊，內(nèi)容上不完的情況占多數(shù)，事后往往會把責任推到學生上公開課心里緊張、沒放開，導致師生配合不夠好，還會說如果是在平時上這節(jié)課會如何如何地好，卻沒有去深挖問題的根源。其實我們細想不難發(fā)現(xiàn)，在這節(jié)課的準備階段，我們一直在做“加法”，課上不完其實是很正常的。

最近我也聽了很多公開教研課，在課堂上我們看到了小組合作，看到了學生展示，也看到了師生互動交流，但給我的感覺不是那么“真”。小組是在合作，但不一定是“真”合作；學生是在展示，但不一定是來自于學生自己的真實體驗；師生是在交流互動，但學生的解答好多是在迎合老師的“胃口”，課上得對于師生來說都很“沒趣”。

之所以這樣，很大程度上是我們在課前沒有精心“洗課”，對多余的東西沒有做“減法”，這樣內(nèi)容龐雜的東西居多，精華的東西反而被沖淡了。具體表現(xiàn)是課前教學預案只是針對本節(jié)課來設計的，沒有整合處理；導入環(huán)節(jié)有無用的、繁瑣的部分存在沒有被舍去；課堂中教師設計的問題引不起學生的思維碰撞和質(zhì)疑，當然學生更不會提出有質(zhì)量的問題。

面對“洗課”，我是這樣想的：首先，作為教師應該轉(zhuǎn)變教學觀，不僅僅是口頭上的把課堂還給學生，把學生當作主體，而且應該是把教師的主導作用放在更前沿。作為一名數(shù)學教師，要站在小學數(shù)學的高端俯瞰本節(jié)課在小學數(shù)學中的地位，要巧妙地織一張系統(tǒng)的網(wǎng)，才能讓學生從起點出發(fā)沿途體驗知識的形成。其次，教師課前設計要反復“洗”，把一些表層的、以圖片代替老師說話的東西洗掉，把精力重點放在探究知識的本質(zhì)上，讓學生感到新課其實不新，但有新鮮感。另外，在提出問題方面要“洗”掉一些沒有價值的、重復簡單的問題，創(chuàng)造一些可以引發(fā)學生深度思考的問題或者促使學生提出問題的問題，甚至引發(fā)學生之間互相質(zhì)疑的問題，讓知識更有“嚼勁”。最后，在作業(yè)設計方面要“洗”掉一些機械的、重復的作業(yè)，設計一些發(fā)現(xiàn)規(guī)律的題，開啟學生的思維之旅，引發(fā)不同的聲音。

所以說，“洗課”表面上看似“減肥”，實質(zhì)是在“健體”；“洗課”不僅僅是一種簡單的減負，更是為了教學有靈魂；“洗課”讓學生對課堂有了更多的疑問，讓師生有了更多的思辨空間。