崔小燕

（甘肅省天祝藏族自治縣大紅溝鎮(zhèn)初級中學，甘肅天祝 733299）

隨著新課程改革的不斷推進和信息技術(shù)的日臻完善，更多的網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)設(shè)備開始被應(yīng)用到小學語文教學當中，并迅速發(fā)揮出了顯著的信息呈現(xiàn)和資源提供優(yōu)勢——其中尤以電子白板的應(yīng)用最為突出，電子白板集傳統(tǒng)的“黑板”“計算機”“投影儀”于一體，以其“靈活性、存儲性、交互性”給語文教學帶來極大的便利，在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率。不過仍然需要看到的是，由于傳統(tǒng)思維理念的影響，依舊有相當一部分小學語文教師對電子白板的教學功能存在著片面的認識，沒有將這一設(shè)備所蘊含的“課堂能量”充分挖掘出來，從而使自身的課程教育成果缺乏持續(xù)完善的長效助力。因此，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和有關(guān)研究成果，依托案例分析和文獻查閱等方法，就“電子白板在小學語文教學中的應(yīng)用初探”一題撰寫本文，并試從以下幾點角度出發(fā)提出一些個人看法，希望可以對諸位的工作帶來些許靈感和幫助。

一、依托電子白板激發(fā)學生學習語文的興趣

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ谝粋€學生而言，濃厚的學習興趣是提高其學習成績的內(nèi)在“源動力”，而激發(fā)一個學生的學習興趣則是教師在使用教學設(shè)備時所應(yīng)達成的第一項目標。小學語文教師首先要利用電子白板所具有的信息呈現(xiàn)多維性、直觀性的優(yōu)勢來對課堂進行趣味化、場景化和綜合化的改造，以期讓學生獲得更為良好的課程學習體驗。

（一）利用擬人形象展現(xiàn)知識內(nèi)容

小學語文是以文字和語言的基礎(chǔ)概念和技能作為主要教學內(nèi)容的，這就意味著小學生——特別是低年級的小學生需要在學習過程中接觸到一些概念性的知識，而這些知識通常不具備感官可知的具象性。對此，小學語文教師便可利用電子白板來將這些概念轉(zhuǎn)化成能為學生所直觀認知且具有鮮明卡通色彩的擬人形象，讓學生能夠以“看動畫”的方式來了解、理解并記住這些信息，使學生在這個過程中感受到語文學習的無窮樂趣。

例如在帶領(lǐng)低年級的小學生學習漢語拼音時，教師就可以制作一部動畫視頻并用電子白板播放給學生來看，讓26 個拼音字母以“有鼻子有眼”的人物形象出現(xiàn)在屏幕上，借助這些人物的自我介紹以及彼此之間所發(fā)生的“找朋友”“認親戚”“做鄰居”等故事情節(jié)，讓學生記住它們的外形、讀音和一些簡單的組合。

（二）依托生活場景開展課程教學

小學生的社會閱歷也許并不豐富，但他們的生活世界卻同樣精彩紛呈，學生對于自己身邊的人、事、物都懷有非常濃厚的認知興趣。此外，作為小學語文的主要學習載體，很多語文課文都是具有鮮明的場景特色的，這些場景都有著很強的代入屬性。據(jù)此，小學語文教師可以依托電子白板的多維成像功能，將原本平面、靜態(tài)的文字場景轉(zhuǎn)化為立體、動態(tài)的視頻場景，讓學生以“身臨其境”的方式去學習，并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗獲得代入式的良好體驗，進而完善課文的教學效果。

比如在進行《觀潮》這一課的教學時，教師就可以先用電子白板播放一段表現(xiàn)錢塘江大潮的視頻給學生看：海天一線的遠方突然涌起了一道細細的“白線”，“白線”越來越近，漸漸變成一道又厚又高的“白墻”——大潮來了！它像千萬匹白色的駿馬向岸邊快速奔來，發(fā)出雷鳴一般的聲響，并在撞向江岸時變成千千萬萬朵白色的“雪花”滿天飛舞……

（三）依托網(wǎng)絡(luò)渠道獲取課外信息

小學生的好奇心萬分強烈，對于新鮮的知識信息似乎永不滿足，非常希望在學習過程中接觸到更多的新鮮資訊。利用學生的這一普遍心理，小學語文教師可以根據(jù)課程的教學內(nèi)容、目標以及學生的興趣和理解能力，通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集一些有關(guān)的課外知識并借助電子白板播放給學生看，讓學生能夠滿足自己“接觸未知、了解新鮮”的趣味，同時在客觀上使學生獲得更多進一步理解課內(nèi)知識點的素材，以起到同步提高教學質(zhì)量的作用。

例如在講解完《珍珠鳥》這篇課文后，很多學生都會對作者在文中描繪的這種小動物感到十分好奇，那么教師大可以利用課尾時間，用電子白板給學生播放一些表現(xiàn)珍珠鳥真實影像的視頻來看，讓學生從更多角度去了解這種鳥的可愛形象，并對文中對應(yīng)的描寫部分形成更真實的認知。

二、依托電子白板增強學生的語文學習效果

小學生尚處在身心發(fā)育的初級階段，對于知識信息的理解主要依靠感性化、一維化的渠道來進行；與之相對應(yīng)的，小學語文是一門綜合性極強的科目，同時也包含著一定的語言概念性成分，對于小學生來說有著一定的學習難度。故此，小學語文教師還要通過對電子白板綜合呈現(xiàn)優(yōu)勢的利用來增強學生的學習效果，以更契合小學生的認知模式來組織教學活動。

（一）實現(xiàn)知識講解的過程性

一如筆者前文所言，小學語文是以文字和語言為講解內(nèi)容的，而文字和語言可以說是陪伴人類時間最久的文化概念，在漫長的發(fā)展歷程中必然經(jīng)過了很多的演變，這些內(nèi)容對于小學生的語文學習來說是很有價值的。小學語文教師可以借助電子白板的動態(tài)播放功能，引導學生對一些重點知識概念的形成、應(yīng)用和演變過程形成系統(tǒng)性的認知，打破傳統(tǒng)模式的“唯結(jié)果主義”局限，讓學生能夠形成更為完整的課程知識認知鏈條。

比如在完成《兩小兒辯日》這篇文言文的教學后，教師可以在引導學生了解“古今異義詞”這個概念時，以文中的“湯”字舉例，利用電子白板將“湯”字在含義演變方面的順序過程展示給學生，并同時配上與之相對的文句實例甚至有關(guān)的應(yīng)用動畫，讓學生對“古今異義詞”的形成留下深刻而準確的印象。

（二）實現(xiàn)知識講解的框架性

小學語文的知識密度較大，特別是在進入高年級后，小學生會明顯地感受到語文知識的“海量”，因此難免會在學習和應(yīng)用過程中感到“如墜云霧”。針對這個問題，小學語文教師不妨利用電子白板的實時操作功能，帶領(lǐng)學生在屏幕上進行各項知識點的模塊化構(gòu)建，通過電子思維導圖的工具來引導學生梳理既有學習成果之間的關(guān)系，使學生能夠以框架性的角度來看待課內(nèi)知識，從而讓學生能夠?qū)⒄Z文學得更清楚、更明白。

例如對于“修辭”這一專題的教學，教師可以打開電子白板的導圖構(gòu)設(shè)界面，一邊引導學生復述有關(guān)“修辭”的知識，一邊在界面上繪制以不同幾何體為形象的導圖框架，并按照修辭之間在作用上的近似性來形成若干條共性鏈條，如“比喻”和“擬人”的“生動、形象”“排比”和“反問”的“增強語勢”以及“夸張”和“對比”的“突出特點”，等等。

（三）實現(xiàn)知識講解的互動性

富有效果的課堂必然充滿了師生之間的互動成分，而在這個過程中，教師便需要利用學生的認知和練習成果來組織靈活性的講解活動。在這一方面，小學語文教師可以利用電子白板的投影功能，將學生在隨堂練習中所取得的學習成果實時呈現(xiàn)給全班學生，通過帶領(lǐng)大家認知其中具體題目的作答環(huán)節(jié)來對相應(yīng)的知識、技能做精準剖析和對比理解，并讓學生根據(jù)自己的學習認知提出不同的解答思路，從而讓互動課堂體現(xiàn)出更高的教學質(zhì)量。

比如，教師可以在“修改病句”專項講解完成后，布置幾道例題供學生練習，而后選擇一些存在典型錯誤的練習成果用投影功能展示給學生，讓學生舉手作答，引發(fā)學生進行討論和交流，之后再帶領(lǐng)大家一起分析這些典型錯誤出現(xiàn)的原因以及修改的方法，并對相對應(yīng)的病句類型所反映的語法知識做鞏固性講解。

三、依托電子白板拓展學生的語文學習視野

正如筆者在前文當中所提到的，小學語文的知識容量比較大，但是相對于小學生的好奇心而言，這些知識所能帶來的主觀認知體驗和客觀思維支撐仍是比較有限的。因此，為了進一步拓展學生的語文學習視野，小學語文教師也要利用電子白板和網(wǎng)絡(luò)的資源獲取規(guī)模性優(yōu)勢來進行課堂的“面”性拓展，讓學生的語文學習獲得更廣泛的提升。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取專業(yè)講解信息

雖然絕大多數(shù)小學語文教師在專業(yè)素養(yǎng)上都有著較高的水平，但如果學生的學習情況較好的話，一些更為專業(yè)的講解資源的引入對于促進學生學習質(zhì)量的再提高也是很有必要的。根據(jù)這一點，小學語文教師可以借助電子白板的交互功能，根據(jù)課程內(nèi)容和學生的學習水平、訴求，從網(wǎng)上整理一些更具知識精講屬性的資源來帶領(lǐng)大家學習，依托這些內(nèi)容幫助學生完成對既有學習成果的細化解讀和吸收，進一步推動學生學習進度的正向發(fā)展。

例如，教師可以在完成古詩詞中“對仗”這種技法的講解后，在學生仍有興趣和精力的情況下，依托電子白板登錄“中國詩詞網(wǎng)”或者“青少年古典文學網(wǎng)”等比較專業(yè)的文化網(wǎng)站，利用其中的教學視頻來引導學生進一步了解“對仗”在古典詩詞中的應(yīng)用章法和具體要求，同時在“副詞”“介詞”“助詞”等句子成分的介紹上做同步滲透。

（二）利用虛擬場景構(gòu)建知識應(yīng)用平臺

“學以致用”是實現(xiàn)教學成果優(yōu)化的根本保證，這一點對小學語文的教學而言也同樣適用。小學語文教師可以借助電子白板的多維影像功能和交互功能，根據(jù)課程教學和學生練習的需要，利用網(wǎng)絡(luò)素材制作或直接下載一些具有互動成分的視頻，讓學生一邊觀看視頻內(nèi)容一邊根據(jù)對話框來選擇相對應(yīng)的選項，通過這種方式和視頻中的虛擬人物進行場景互動，在這個互動的過程中實現(xiàn)對知識、技能的場景性應(yīng)用，從而完成一次模擬實踐練習。

比如在帶領(lǐng)學生學習完“謙辭”和“敬語”之后，教師就可以在電子白板上播放一段體現(xiàn)不同社交場合的互動視頻，讓學生根據(jù)劇情的發(fā)展來選擇對應(yīng)的“謙辭”或“敬語”選項來和視頻中的人物對話，并根據(jù)選項的不同觸發(fā)不一樣的后續(xù)情節(jié)，以此來鍛煉學生對謙辭和敬語的使用能力。

四、依托電子白板提高課程考查的質(zhì)量和效率

很多小學語文教師對于電子白板的教育認知都局限在課堂之上，其實從科學的角度去看，有效的教育除了要做好課堂講解之外，高質(zhì)量、高效率的考查工作也同樣必不可少。根據(jù)這一點，小學語文教師要將電子白板的教育價值同步拓展到對學生的知識考查方面，依托電子白板的交互功能和線上應(yīng)用功能來實現(xiàn)對常規(guī)考查模式的高效化、高質(zhì)化改造，讓學生能夠在更高維度上通過考查活動來應(yīng)用知識、了解學習情況，并為教師自己后續(xù)的教育工作提供準確的調(diào)整參考。當然，這一項工作的開展也要體現(xiàn)出與傳統(tǒng)考查形式的結(jié)合性，不要完全否定紙面考查的獨特作用，以免讓考查工作陷入另一種負面的極端境地。

例如，教師可以利用電子白板的多媒體信息錄入功能來組織一場“語音考查”，圍繞“口語交際”這個全新的主題來引導學生根據(jù)屏幕上所給出的話題和虛擬角色進行對話，并借助“大數(shù)據(jù)”分析軟件來對學生的答語做知識匹配分析，從而快速判斷出學生的作答質(zhì)量。此外，教師還可以借助電子白板中的數(shù)據(jù)分析功能來對學生進行檔位劃分，形成一檔有一份電子學情檔案，以之為依據(jù)完善后續(xù)的針對性教學。

除了以上幾方面主要策略之外，小學語文教師還可以借助電子白板來開展環(huán)境教育，在大課間、活動課等學生在校期間的“碎片時間”中，利用電子白板播放一些具有語文要素滲透作用的歌曲、音樂，讓學生能夠無時無刻不處在良好的語文學習氛圍當中，依托這種耳濡目染的方式來提高學生的語文綜合素養(yǎng)和認知情趣。

五、結(jié)語

教育的發(fā)展帶來的是科技的進步，而科技的進步也必然為教育的發(fā)展提供強勁的助力，這就是二者之間相輔相成、共促共進的關(guān)系。小學語文教師要真正認識到這一點，在日常教學工作當中重視起對電子白板等科技設(shè)備的研究、利用和動態(tài)教學優(yōu)化，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行一系列與之相關(guān)的教學策略體系，幫助學生依托電子白板的信息高維呈現(xiàn)、資源廣泛獲取以及場景性構(gòu)建和互動功能來開展更有質(zhì)感、更有效率的語文學習，將語文課堂打造成富有魅力和教學價值的“智慧課堂”，引導學生真正學會語文、用好語文、愛上語文，從而為他們?nèi)蘸筮M一步的語文學習和課程核心素養(yǎng)的長足發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。