張萬文

（甘肅省武威市涼州區(qū)新關(guān)小學(xué)，甘肅武威 733000）

小學(xué)數(shù)學(xué)和同學(xué)段其他科目相比，具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性、廣泛的應(yīng)用性等顯著特點，由于其獨特的學(xué)科特點，很多數(shù)學(xué)知識點的應(yīng)用和鞏固都離不開習題練習，這就導(dǎo)致大部分教師采取“題海戰(zhàn)術(shù)”作為復(fù)習和鞏固的手段，給學(xué)生帶來了較大的學(xué)習負擔和學(xué)習壓力。因此，隨著“雙減”政策的實施，如何實現(xiàn)課堂的“減負增效”成為廣大教師探討的重要課題。據(jù)此，筆者將根據(jù)自己的有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗和一系列研究成果，依托文獻查閱、案例分析等方法，圍繞“雙減背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略”一題撰文，并從不同的角度切入提出一些看法和策略性建議，希望能夠?qū)χT位的工作改良帶來些許裨益。

一、雙減背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的主要原則

“雙減”政策所提倡的理念分為“減負”和“增效”兩部分內(nèi)容，這就意味著“雙減”絕不是對學(xué)生學(xué)習任務(wù)的機械削減，而是在減輕其學(xué)習負擔的同時，進一步提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率?；谶@一認識，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在依托“雙減”思維調(diào)整和制訂教學(xué)計劃時，就要體現(xiàn)出對小學(xué)生群體特點和數(shù)學(xué)學(xué)科特征更深層面的認知和把握，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動變得更加具有靈活性和創(chuàng)造性。具體來說，應(yīng)當遵循以下幾方面原則。

（一）趣味性原則

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師，學(xué)生對新奇、有趣的事物有天然的向往。如果學(xué)生對學(xué)習不能產(chǎn)生足夠的興趣，就會導(dǎo)致學(xué)習狀態(tài)不佳，學(xué)習成績越來越差。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性的特點會使學(xué)生理解起來感到吃力，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在踐行“雙減”的過程中，教師必須要將增強課堂趣味性放在工作的第一位，結(jié)合小學(xué)生普遍的“興趣點”探索和創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方式，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的樂趣，幫助他們獲得輕松的課堂體驗，從而為“減負增效”目標的達成奠定第一基礎(chǔ)。

（二）差異性原則

“十家鍋灶九不同”，每個小學(xué)生都是獨一無二的個體，由于不同的家庭背景、生活環(huán)境和教育背景使得學(xué)生之間存在著各不相同的學(xué)習條件和思維認知。而很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師由于缺乏分層教學(xué)的理念，在教學(xué)中過度強調(diào)課堂教學(xué)的“整齊劃一”，這就使得學(xué)生普遍存在“早聽懂了耐著性子聽”或者“根本聽不懂硬著頭皮聽”的問題，導(dǎo)致學(xué)生因“吃不飽”失去深度學(xué)習興趣或因“吃不了”出現(xiàn)學(xué)習壓力過大的不良情況，降低了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，在踐行“雙減”的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，將“因材施教”這一教學(xué)理念融入實際工作當中，尊重并利用學(xué)生之間存在的個體差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求“量身定制”教學(xué)引導(dǎo)計劃，開展多種形式的教育輔導(dǎo)，幫助他們找到最適合自己的學(xué)習方法，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，從而以“條條大路通羅馬”的方式實現(xiàn)班級整體學(xué)習成果的共同優(yōu)化。

（三）生本性原則

學(xué)生是學(xué)習行為的主體，因此教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生主觀能動性的激發(fā)。過去，相當一部分教師出于對教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進度的考量，刻板地按照既定的教學(xué)流程“按部就班”地推進教學(xué)，讓學(xué)生跟著自己的腳步“亦步亦趨”，不但忽視了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，還剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，容易出現(xiàn)學(xué)生因跟不上教師的節(jié)奏而放棄聽講的現(xiàn)象，使得學(xué)生的學(xué)習效果大打折扣。因此，在踐行“雙減”的過程中，教師要遵循生本性的原則，從學(xué)生的需求出發(fā)，做好充分的課前預(yù)設(shè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的動態(tài)反應(yīng)，給學(xué)生“犯錯”的權(quán)利，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時調(diào)整教學(xué)進度。教師還要給學(xué)生提供一些探討問題、交流經(jīng)驗的平臺，豐富學(xué)生深化知識吸收和技能理解的渠道，讓學(xué)生真正成為“課堂的主人”，使學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)學(xué)習的快樂，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。

二、雙減背景下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的具體策略

筆者認為，“雙減”理念的踐行重點在于調(diào)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程“抽象性”和小學(xué)生“感性化”之間的矛盾，教師要善于抓住這一矛盾中的平衡點來增加教學(xué)活動的開展支點和載體。這些目標的達成應(yīng)以下列幾點作為主要抓手：

（一）突出課堂教學(xué)的趣味性

1.凸顯多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用價值。小學(xué)生正處在身心發(fā)育的初級階段，其對于新奇有趣的事物總是充滿好奇和學(xué)習的欲望，如果使用單一枯燥的教學(xué)模式容易造成學(xué)生的反感，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習興趣。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)所具有的信息呈現(xiàn)多元化、動態(tài)化、趣味化的優(yōu)勢，以圖片、視頻等更能激發(fā)感官共同參與的方式來呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，如此不僅能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能增加教學(xué)容量，給學(xué)生帶來更多的學(xué)習資源，幫助學(xué)生充分感知教材，深入理解教材，縮短學(xué)生理解、吸收數(shù)學(xué)知識的思維路徑，從而起到提高教學(xué)效率的作用。

例如，對于《1～5 的認識和加減法》這一課的教學(xué)，教師可以將“1”到“5”這5 個數(shù)字以卡通化的形象呈現(xiàn)在電子屏幕上，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過這些角色的自我介紹以及彼此之間所發(fā)生的“比個頭”“論關(guān)系”“找朋友”等故事情節(jié)來快速記住這些數(shù)字的名字，并掌握寫法和簡單的加減計算的方法。

2.凸顯趣味游戲活動的應(yīng)用價值。小學(xué)生有著活潑、好動、愛玩的天性，任何游戲活動都能夠?qū)λ麄冃纬珊軓姷奈?，同時還可以激發(fā)起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習潛力和認知靈感。教師要積極利用小學(xué)生的這一特性，將游戲作為組織教學(xué)活動的有機載體，根據(jù)課程內(nèi)容、目標以及學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習進度和主觀興趣，設(shè)計、組織一些富有趣味性、參與感和發(fā)展性的游戲活動，讓學(xué)生在“邊玩邊學(xué)”的狀態(tài)下完成對知識內(nèi)容的有機應(yīng)用和深度吸收，從而起到“寓教于樂”的良好功效。教師在組織游戲時應(yīng)當注意教學(xué)秩序，要明確游戲的目的，將游戲規(guī)則與教學(xué)任務(wù)有機結(jié)合起來；游戲結(jié)束后還要結(jié)合學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)進行及時的評價。例如，為了鍛煉學(xué)生的四則運算能力，教師可以將學(xué)生按照“強弱結(jié)合”的原則分成若干個小組，每組依次派出一名代表參賽，教師準備一些寫有“1”到“13”數(shù)字的卡片并隨機從中抽出四張展示給幾位代表，要求代表在最短的時間內(nèi)利用這些數(shù)字以及加減乘除和括號設(shè)計出一道算式，算式的計算結(jié)果必須為“24”；結(jié)果正確且用時最短的代表可為本組積1 分，最后積分最高的一組便為獲勝方。

（二）突出課堂教學(xué)的差異性

1.擴大對學(xué)生學(xué)情的搜集范圍和渠道。小學(xué)生的身心發(fā)育狀況可謂是“一日一變”，并且在不同因素的作用下會呈現(xiàn)出截然不同的發(fā)展方向和態(tài)勢，這些因素也會時刻影響學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。因此，教師要尊重學(xué)生的個體差異，擴大對學(xué)生綜合學(xué)情的搜集范圍和路徑，不僅要憑借考試和日常檢測來獲取相應(yīng)的資訊，還要通過課堂提問、課下互動等方式了解學(xué)生的興趣愛好、個人性格、思維方式和學(xué)習風格，將這些全部歸入到生本檔案當中，為自己后續(xù)的教學(xué)提供更為翔實的參考。例如，教師可以把學(xué)生歷次考試的卷子收集起來，根據(jù)他們在不同題型、難度和考查方向題目中的作答表現(xiàn)來判斷他們的知識強項、弱項分布；在課堂上要擴大提問的范圍，觀察每個學(xué)生在回答問題時的狀態(tài)和答案的質(zhì)量，判斷出他們的聽課狀態(tài)和學(xué)習態(tài)度；在課下多和學(xué)生做日常交流，了解他們在學(xué)習中遇到的困難和對教師教學(xué)方式的看法等等。此外，教師還可以通過訪談學(xué)生家長全面了解學(xué)生的成長情況，增強學(xué)情分析的可信度。

2.完善對教學(xué)方案的差異化設(shè)計。在建立了學(xué)情檔案后，教師便要根據(jù)這些信息制訂更為詳細的教學(xué)計劃。具體而言，要遵循以下幾方面原則：首先要“區(qū)別對待”，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點制定在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評價標準上均有所不同的教學(xué)方案，使得不同層次的學(xué)生都能獲得充分且適當?shù)奶魬?zhàn)；其次要“揚長補短”，對于能力較強的學(xué)生要增加一些難度較大題目的比重，而對于能力較差的學(xué)生則要將精力更多地集中在對基礎(chǔ)知識的補充和鞏固上；最后還要體現(xiàn)出動態(tài)原則，要及時了解學(xué)生的學(xué)習進度和發(fā)展趨勢，以便對自身的工作做出相應(yīng)的調(diào)整。

比如，對于《時、分、秒》這一課的教學(xué)，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要把教學(xué)重點放在對“時”“分”“秒”這三個時間單位的概念解釋和彼此之間的換算關(guān)系的引導(dǎo)上；而對于能力較強的學(xué)生，教師則要加大與時間計算有關(guān)的應(yīng)用題的“出鏡率”，同時可以在這個過程中加入一定的“陷阱教學(xué)”法等等。

（三）突出課堂教學(xué)的生本性

1.在課程教學(xué)中做到“點到為止”。教師在教學(xué)過程中要轉(zhuǎn)變過去的“保姆”式思維，對知識點的講解要做到“點到為止”，有意識地給學(xué)生留出充分的思考空間，讓學(xué)生能夠依托自己已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗來思考、解決新的數(shù)學(xué)問題，并允許學(xué)生提出自己富有個性化的見解和解題思路、方法。學(xué)生只有靜下心來思考，才能產(chǎn)生“頓悟”，進而構(gòu)建屬于自己的知識體系。學(xué)生通過自身參與體驗，也能夠加深對知識的理解，體驗到數(shù)學(xué)的魅力。例如，在完成了有關(guān)“相交線與平行線”這一方面的教學(xué)后，教師可以就“兩條直線之間不是相交關(guān)系就是平行關(guān)系”這一論斷的正確性組織學(xué)生思考并討論，并可結(jié)合諸如教室的地板縫隙、吊燈等實例來給學(xué)生一些必要的提示，讓學(xué)生得出這句話需要以“處在同一平面內(nèi)”作為前提，方能具有絕對的正確性。

2.在課程教學(xué)中引入小組合作模式。蕭伯納曾說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換，每人還是只有一個蘋果。然而，你有一種思想，我有一種思想，我們彼此交換，那我們可能同時擁有兩種思想?！睂W(xué)生之間正是因為有著巨大的個體差異，所以才能夠在交流和討論當中實現(xiàn)思維和靈感的碰撞，進而做到“集思廣益”。因此，教師要積極應(yīng)用這一理念，在課程教學(xué)中組織學(xué)生開展小組合作模式，依托上一點中提到的“點到為止”的策略來為每個小組設(shè)計出思考和討論的話題，讓學(xué)生圍繞這些話題做進一步的溝通和交流，從而使學(xué)生之間形成正向的生本資源流通，助力課程教學(xué)效率的穩(wěn)步提升。例如，在結(jié)束了《時、分、秒》的教學(xué)后，教師就可以讓學(xué)生圍繞“為何時、分、秒之間不像其他數(shù)量單位那樣是十進制，而是‘特立獨行’的六十進制呢？”這個問題進行討論，同時引導(dǎo)他們根據(jù)自己學(xué)過的除法方面的知識去做思考，共同探究出“六十能被更多的數(shù)整除，方便人們計算時間”的正確結(jié)論。

（四）突出課堂教學(xué)的實踐應(yīng)用性

“學(xué)以致用”是所有科目教學(xué)的核心理念，實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的重要途徑。但是，當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對于實踐活動的設(shè)計還存在一定的不足。教師應(yīng)結(jié)合核心素養(yǎng)的要求實現(xiàn)實踐活動的創(chuàng)新，允許學(xué)生根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識技能解決一些實際性的問題，讓學(xué)生在這個過程中完成對數(shù)學(xué)知識的深度吸收和靈活運用，在客觀上起到強化學(xué)生實踐能力的作用，從而使教學(xué)效率和質(zhì)量再次實現(xiàn)攀升。例如，在完成了有關(guān)“面積”的教學(xué)后，教師可以在保證秩序和安全的前提下，讓學(xué)生走出教室，利用事先準備好的工具測量、計算一下花壇、操場、樓梯瓷磚等的面積，同時將自己的計算過程和有關(guān)數(shù)據(jù)整理成一份簡單的記錄。

三、結(jié)語

總之，真正意義上的教育絕對不是一種機械的灌輸或者單方面的“牽引”，而是要讓學(xué)生在自主、靈活地學(xué)會知識、掌握技能的同時，感受到學(xué)習的快樂和價值，培養(yǎng)他們主動學(xué)習的好習慣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要真正意識到這一點，并在教學(xué)當中大力踐行，樹立起鮮明的“減負增效”意識，圍繞多元主題設(shè)計、執(zhí)行系統(tǒng)性的策略，引導(dǎo)學(xué)生以更富有趣味感、參與性和自主性的方式開展數(shù)學(xué)學(xué)習，通過自主思考、討論交流、探索實踐完成對已有學(xué)習成果的應(yīng)用，在這個過程中讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，繼而為他們?nèi)蘸蟾唠A段的數(shù)學(xué)學(xué)習和綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步提升提供強有力的保障。