陳衛(wèi)莉，梁桂保，鮮 平

(1.重慶開放大學 重慶工商職業(yè)學院，重慶，400052；2.重慶工商大學，重慶，400067；3.重慶市南川區(qū)書院中學校，重慶，408400)

隨著我國經(jīng)濟社會的迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整、優(yōu)化，高素質(zhì)技術(shù)技能型人才在很長一段時間內(nèi)都會處于供不應(yīng)求狀態(tài)，高職教育大有可為。但同時，高職院校要提升自身影響力，真正辦出特色、辦出水平，更好地融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級。2019年“雙高計劃”的提出為我國高職院校發(fā)展指明了方向，各高職院校都將成為高水平院校、打造高水平骨干專業(yè)(群)作為發(fā)展的目標。作為人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師團隊建設(shè)對專業(yè)發(fā)展具有舉足輕重的作用。因此，高職院校的“雙高”建設(shè)離不開教師團隊的建設(shè)。

一、教師團隊建設(shè)的意義

(一)建成高水平專業(yè)的有效途徑

專業(yè)建設(shè)包括培養(yǎng)目標、課程體系、師資隊伍、培養(yǎng)質(zhì)量、教學條件五個方面。[1]其中，教師團隊是師資隊伍水平的體現(xiàn)，直接作用于專業(yè)其他四個方面。[2]因此，要使專業(yè)建設(shè)有特色、有水平，提高專業(yè)知名度和影響力，就需要以培養(yǎng)教師團隊為抓手。

以10所“雙高計劃”中高水平學校建設(shè)單位(A檔)的高職院校為例，其代表了我國高職院校的前沿水平，每所院校都有數(shù)個國家級、省級教師團隊，并且這些學校的高水平專業(yè)(群)都有直接對應(yīng)或相關(guān)的國家級、省級教師團隊。

(二)提高教學效果

在教學質(zhì)量提升過程中，單個教師的能力是有限的。因此，高職院校要想提高教學效果，就不能讓教師各自為政，而要通過教師團隊內(nèi)部的溝通與合作，讓教師有機會在課程設(shè)計、教學內(nèi)容的組織與實施、教學方法與技巧等方面取長補短。同時，教師團隊進行合作教學，不僅能提高教學工作效率，而且能發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，在課堂上展示最前沿、最精華的知識，進而從整體上提升教學水平，提高學生對專業(yè)的滿意度和認可度。

(三)推動區(qū)域發(fā)展

社會服務(wù)是高職院校的職能之一。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，高職院校要強化職業(yè)教育的技術(shù)技能積累作用，落實教師企業(yè)實踐制度，密切產(chǎn)學研合作。[3]2019年“雙高計劃”的推行，旨在指導高職院校更好地建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系服務(wù)，強力推進產(chǎn)教融合、校企合作。[4]在參與社會服務(wù)過程中，教師個人的力量是非常有限的，而以教師團隊為單位，則會極大地拓展社會服務(wù)的形式、內(nèi)容、服務(wù)對象。這不僅有利于提升專業(yè)的服務(wù)能力，而且有利于擴大專業(yè)的社會影響力。

(四)促進教師成長

專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求加上日新月異的科技、快速發(fā)展的社會對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。優(yōu)秀的教師團隊能夠為教師的個人發(fā)展創(chuàng)造有利條件。一方面，教師能夠用個人的優(yōu)勢、特長服務(wù)團隊、專業(yè)，促進團隊和專業(yè)建設(shè)的發(fā)展；另一方面，教師可以通過團隊參與各項活動，逐步在教學、科研、社會服務(wù)等方面提升個人水平，形成良性循環(huán)。

同樣以10所“雙高計劃”中的第一類高職院校為例，僅從精品課程這一項指標來看，其計劃建設(shè)高水平專業(yè)(群)對應(yīng)的國家級精品課程非常豐富，省級精品課程等成果更是不計其數(shù)。在這些精品課程建設(shè)過程中，教師得到了成長，專業(yè)建設(shè)取得了成績。這些高職院校的先進經(jīng)驗值得其他高職院校學習。

二、高職院校教師團隊建設(shè)現(xiàn)狀

教師團隊建設(shè)對高職院校具有重要意義，但是，從現(xiàn)狀來看，不少高職院校教師團隊并沒有發(fā)揮出教師團隊的作用，部分教師團隊形同虛設(shè)。其具體表現(xiàn)在以下三個方面。

(一)團隊建設(shè)不足，缺乏團隊合作

高職院校教學以單班排課為主，專業(yè)課尤其如此。也就是說，針對不同班級的同一門課程可能需要多名教師進行教學。區(qū)別于一門課程的不同模塊由不同的教師承擔教學任務(wù)，這種模式下的教師相對更為獨立，雖然也有一些必要的教學研討會等交流，但往往是形式重于內(nèi)容，多數(shù)情況下仍然是各個教師自行完成自己的教學任務(wù)。[5]由于教師個人的專業(yè)能力和執(zhí)教水平對課程教學效果具有主要影響，這很容易導致教學內(nèi)容在傳授過程中出現(xiàn)不均衡或片面的現(xiàn)象。此外，高職院校的科研工作往往是以團隊為單位申報和開展研究的，但實際上，一些高職院校的項目幾乎由主持人獨立完成，團隊成員的貢獻非常有限。而在開展社會服務(wù)方面，客觀來說，高職院校本身社會資源、組織的服務(wù)能力相較于普通本科院校還有一定差距。[6]因此，高職院校教師或?qū)で髾C會作為普通本科院校某項社會服務(wù)項目參與人來履行職責，進行自我提升，或以個人身份為企業(yè)提供一些社會服務(wù)，甚少以教師團隊的形式參與社會服務(wù)。

(二)團隊建設(shè)缺乏科學性，成員構(gòu)成較為隨意

一些高職院校為快速出成果，或為完成某項指標，盲目照搬他人經(jīng)驗組建各種教師團隊，但又由于前期缺乏系統(tǒng)設(shè)計，各團隊在運行過程中收效甚微。據(jù)調(diào)研，有的高職院校為加大課程建設(shè)力度，會鼓勵基層教師組建課程教學團隊，同時對團隊人數(shù)及成員做出相關(guān)限定。[7]這就導致一些教師由于不是某課程團隊的成員，不能從事其擅長課程的教學工作，而另一些教師則要被迫承擔其不熟悉的課程教學任務(wù)。這樣的團隊建設(shè)往往適得其反。

(三)團隊運行穩(wěn)定性差，團隊能效難以體現(xiàn)

不少高職院校教師團隊是基于某項短期任務(wù)而臨時組建的。這樣的教師團隊雖然目標明確，但有時教師的個人目標與團隊目標并不一致，團隊內(nèi)部沒有統(tǒng)一的發(fā)展方向。[8]另外，由于短期內(nèi)團隊成員間的磨合、溝通不夠，團隊分工合作不明確等原因，教師團隊“整體大于個體”的優(yōu)勢難以發(fā)揮。某項任務(wù)一旦結(jié)束，教師團隊很快就會解散，成員穩(wěn)定性差，對團隊也缺乏認同感和歸屬感。

三、高職院校教師團隊問題的成因

(一)先天基礎(chǔ)不牢，意識不強、重視不夠

一方面，我國高職教育起步較晚，部分高職院校的教師考評仍以教學指標為重，教師需要將大量時間和精力用于完成規(guī)定的基本教學任務(wù)。在這一觀念影響下，教師團隊的建設(shè)對這部分高職院校來說就變得可有可無。可見，部分高職院校還沒有從思想上意識到團隊建設(shè)的重要性。

另一方面，高職教育與普通本科教育是我國高等教育體系中的兩種類型，在人才培養(yǎng)方法、手段、目標、模式等方面確實存在明顯區(qū)別。[9]而高職院校在日常運行管理、專業(yè)建設(shè)等方面更多強調(diào)差異性，沒有形成學習和借鑒普通本科院校團隊建設(shè)的成熟經(jīng)驗的意識，導致教師團隊建設(shè)發(fā)展緩慢。

(二)后天體制機制不健全，教師疲于應(yīng)付

教師團隊的組建與順利運行需要大量教育資源作為保障。教學硬件的匹配、師資的組織、時間與經(jīng)費的投入等方面都需要有相應(yīng)制度的支持。但是，高職院校教師團隊建設(shè)還處在探索階段，體制機制尚不健全，且部分高職院校制定的政策還出現(xiàn)了偏離工作目標與團隊建設(shè)本質(zhì)任務(wù)的現(xiàn)象，不利于提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量，特別是不利于促進創(chuàng)新型人才的成長。例如，部分高職院校在制定教師團隊管理制度時，各職能部門之間的規(guī)定不一致，甚至相互矛盾，團隊考評體系也沒有表現(xiàn)出團隊合作的特殊性，甚至忽略教師對團隊的貢獻及對團隊其他成員的幫助。[10]這些問題就導致教師團隊成員缺乏合作的動力，教師團隊沒有發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

(三)缺乏有凝聚力的團隊帶頭人

團隊帶頭人作為團隊的領(lǐng)軍人，其水平的高低會在很大程度上影響團隊水平的優(yōu)劣。在當前的高職院校中，青年教師占較大比例，很多甚至是應(yīng)屆畢業(yè)生，他們在教學及科研方面都欠缺經(jīng)驗，無法勝任團隊帶頭人去引領(lǐng)團隊及專業(yè)發(fā)展。而年齡稍大的教師一部分來自企業(yè)，雖然他們有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，但是企業(yè)管理跟高職院校管理還是有較大的區(qū)別。因此，受師資來源的特殊性和培養(yǎng)方式的制約，高職院校很難招到業(yè)務(wù)水平、團隊領(lǐng)導力均符合要求的團隊帶頭人。

四、高職院校教師團隊建設(shè)的策略

高職院校教師團隊建設(shè)應(yīng)滿足專業(yè)發(fā)展需求，與專業(yè)建設(shè)根本目標達成一致，即培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展作出應(yīng)有貢獻。要建設(shè)這樣一個優(yōu)秀的教師團隊，高職院校就需要從團隊外在條件、團隊自身兩方面入手。

(一)團隊外在條件

1.為團隊建設(shè)提供外部資源保障

一個優(yōu)秀教師團隊的建成，需要充足的資金、適宜的環(huán)境及各種必需的物資。[11]高職院校的發(fā)展與政府的支持力度密不可分。以江蘇省為實施科教興省和人才強省戰(zhàn)略而推出的“青藍工程”為例，該項目從2013年啟動至今，持續(xù)投入了大量經(jīng)費，每年培養(yǎng)優(yōu)秀青年骨干教師300多人，中青年學術(shù)帶頭人160人，優(yōu)秀教學團隊培養(yǎng)對象70人。每個優(yōu)秀青年骨干教師培養(yǎng)對象資助科研經(jīng)費4萬元，學術(shù)帶頭人資助科研經(jīng)費8萬—10萬元，優(yōu)秀教學團隊資助科研經(jīng)費30萬元。2022年更是將優(yōu)秀青年骨干教師培育對象增加到500人，中青年學術(shù)帶頭人增加到200人，優(yōu)秀教學團隊培養(yǎng)對象增加到100人。其中，有42個高職院校教師團隊入選，有骨干教師及學術(shù)帶頭人若干。十年來，江蘇省高職院校的綜合實力和影響力有目共睹，足見政府支持力度和高職院校教師團隊建設(shè)的密切關(guān)聯(lián)。

2.為團隊建設(shè)提供制度上的保障

高職院校對教師團隊建設(shè)，應(yīng)制定對應(yīng)的政策、制度并加以落實。高職院校職能部門要積極鼓勵與持續(xù)強化教師團隊建設(shè)，從行政層面以制度化形式推進。例如，高職院校教學、科研等管理部門應(yīng)根據(jù)具體情況，制定明確的支持政策，對教學、科研、社會服務(wù)等方面做出成績的教師團隊給予相應(yīng)積分認定、獎金獎勵，并相應(yīng)減免課堂教學及其他工作任務(wù)，通過制度建設(shè)激發(fā)教師團隊建設(shè)的積極性。

3.多途徑提供學習機會

高職院校管理層要高度重視教師團隊建設(shè)，支持教師跨專業(yè)甚至跨院、校組建教學團隊、專業(yè)的科學團隊，讓教師從本校和其他學校的教師團隊中獲取信息和支持，實現(xiàn)自我突破。同時，高職院校要為教師的學習、取經(jīng)提供更多機會，可以有計劃、分批次為團隊提供各種研討、學習、企業(yè)實踐等方面的機會，通過產(chǎn)學研合作教育的探索實踐，打造優(yōu)秀教師團隊。

(二)團隊自身

1.尊重團隊成員的主體地位

教師團隊的目標既包括團隊整體的發(fā)展，又包括團隊成員個人的成長，二者相輔相成、相互促進。團隊目標的實現(xiàn)應(yīng)建立在團隊成員個體的主體地位基礎(chǔ)上，只有團隊中每一位成員積極參與，團隊協(xié)作才可能實現(xiàn)。[12]團隊成員是獨立的個體，每一位教師都有各自的自我定位和發(fā)展需求。因此，教師團隊應(yīng)賦予團隊成員參與決策的權(quán)力，尊重團隊成員的自我發(fā)展需求，激發(fā)團隊成員參與團隊工作的積極性。同時，教師團隊應(yīng)最大限度地實現(xiàn)資源貢獻，為教師的個人提升提供便利。

2.培育團隊文化

團隊文化能夠增強成員對團隊的認同感，引導團隊成員進行有效的溝通，讓團隊成員對彼此形成較高程度的理解、尊重和信任，使團隊成員能夠正確處理團隊與個人目標之間的關(guān)系，形成共同目標，推動團隊的工作，確保團隊更加適應(yīng)社會的競爭與社會對人才的需求。

團隊文化的培育是一個持續(xù)的過程，需要團隊帶頭人和團隊成員的共同努力。具體來說，培育團隊文化可以從以下三個方面著手。第一，確定明確的團隊目標。團隊目標應(yīng)得到團隊成員的共同認可，不僅可以按階段劃分，包括一學期、一學年、三年，而且可以按內(nèi)容劃分，包括課程建設(shè)、科研、社會服務(wù)等，還可以按團隊整體目標和成員個人目標劃分。第二，形成有效的團隊溝通機制，包括固定的研討時間，必要的表決、決策制度，不定期的團建活動等。第三，形成團隊獨特的工作作風。團隊成員應(yīng)在合作中相互包容和配合，探索適合教師團隊的工作方式。

3.發(fā)揮團隊帶頭人的作用

教師團隊帶頭人對團隊發(fā)展起著引領(lǐng)作用，要為團隊勾畫藍圖、進行資源整合、帶領(lǐng)本團隊教師分工合作，共同實現(xiàn)團隊發(fā)展目標。[13]這要求教師團隊帶頭人既具有過硬的政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德素質(zhì)，又在教學科研上正派嚴謹，有突出的專業(yè)研究方向、深厚的學術(shù)造詣和研究成果，還具備一定的管理技能，在團隊中有影響力，能有效地對團隊成員進行管理。因此，高職院校在選拔和培養(yǎng)團隊帶頭人時要綜合評估教師的勝任力，在團隊管理中讓團隊帶頭人的作用得到充分發(fā)揮。此外，團隊成員要以團隊帶頭人為中心，主動維護帶頭人的權(quán)威，和團隊帶頭人一起推動教師團隊的建設(shè)。[14]

五、結(jié)語

高職院校要以“雙高”建設(shè)為引領(lǐng)，適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展要求，提升自身辦學水平，提高專業(yè)影響力，加強教師團隊建設(shè)必不可少。建設(shè)高水平的教師團隊，不僅需要高職院校乃至政府在政策、制度、財力等方面的支持，而且需要教師團隊充分發(fā)揮團隊帶頭人作用，在團隊成員結(jié)構(gòu)、成員間角色分工等方面協(xié)調(diào)發(fā)展。