王小丹

（湖北師范大學 經(jīng)濟管理與法學院，湖北 黃石 435002）

近年，普通高校招收的少數(shù)民族學生越來越多。相較于民族院校，普通高校在培養(yǎng)民族學生時缺乏針對少數(shù)民族學生的國家政策傾斜和專項經(jīng)費支持，其所招收的少數(shù)民族學生多分散在各個專業(yè)、各個行政班。普通高校難以將少數(shù)民族學生進行集中化的管理與培養(yǎng)，在培養(yǎng)少數(shù)民族大學生時遇到的困難更多。因此，探索有效的少數(shù)民族大學生學業(yè)幫扶模式是普通高校亟待解決的問題。

一、少數(shù)民族大學生主要的學習障礙

因各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平不一，教育資源不均衡及語言、生活習慣和心理等方面的差異，一些少數(shù)民族大學生進入大學后在學業(yè)上會面臨各種挑戰(zhàn)。他們的學習障礙主要表現(xiàn)在以下四個方面。

（一）漢語能力薄弱

漢語是絕大多數(shù)大學課程學習的基礎。少數(shù)民族中有些民族母語就是漢語，這些學生從小學習漢語，進入大學后理解教材內(nèi)容和聆聽教師講課都不存在障礙。但是對于漢語是“第二語言”的一些少數(shù)民族學生，其漢語水平有限。他們要看懂漢語編輯的教材和聽懂專業(yè)教師的普通話授課有一定困難。這些學生學習時首先得進行不同語言間的轉(zhuǎn)化，然后再理解學習內(nèi)容，思維有時跟不上教師的授課進度。課后這些學生復習教材時可能還有閱讀障礙，難以理解專業(yè)概念。這樣的學生漢語語言文字水平較差，他們在課堂難以聽懂專業(yè)課，難以完成課后作業(yè)，久而久之學習成績就容易落后。

筆者在教授中國法律思想史這門課程時，一位維吾爾族女生反映學習該課程時存在語言障礙。該同學在大學前只學過一年漢語，跟不上講課的進度，課后需要自己看課程講義和PPT 溫習。中國法律思想史課程中有大量的文言文片段，對于漢語基礎較弱的少數(shù)民族學生而言難度很大。在這門課程的期末考試中，該同學看不懂材料題的題意。老師不得不將題目讀給她聽，告訴其題目的含義與要求，最終勉強完成試卷。這個事例提醒教師要多關注少數(shù)民族學生的漢語學習，對于他們的學業(yè)困難要施以援手，想辦法幫助他們克服學習障礙。考試考查時，不能以同一標準衡量漢語水平不高的少數(shù)民族學生。

（二）英語和計算機應用能力不足

少數(shù)民族學生在學習英語、計算機等課程時，受生源地教學資源匱乏等因素的影響，較多表現(xiàn)出使用外語交流膽怯、運用計算機學習不自信等情況[1]。筆者任職的湖北師范大學也有類似的情況。筆者查閱了法學專業(yè)2019 級本科生的入校資料，44 位少數(shù)民族學生的高考英語成績中，發(fā)現(xiàn)有27 位學生未達到良好，甚至有4 位學生只有90 多分，剛剛及格。有的少數(shù)民族學生高考英語單科成績離所錄取班級的英語平均分有近30 分的差距。訪談時，一些少數(shù)民族學生表示自己英語口語很差，不敢與人交流，上課聽不懂老師的指令。由于中小學教育資源的空間分布不均衡，來自民族地區(qū)的少數(shù)民族學生英語基礎比較薄弱。進入大學后，這些學生會覺得英語學習比較吃力。另外，少數(shù)民族學生普遍家庭困難，難以承擔購買學習資料和報校外英語輔導班的費用，只能靠自己苦讀，這也是他們?nèi)狈τ⒄Z學習競爭力的重要因素。在計算機課程方面也有類似的情況。從本校教務處統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，大學英語和大學IT 這兩門課補考的學生中，少數(shù)民族學生居多，大約占73%。

（三）學習動機受內(nèi)部動機影響較小

許多大學生進入大學后仍保留著中學階段“應試”與“升學”的思維慣性，認為學習主要目的就是為了讀好大學，將來找個好工作。家長和老師的期待對大學生們的學習動機影響比較大。陸衛(wèi)群等[2]通過對貴州五所高校少數(shù)民族學生的抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這個群體學習動機傾向于外部動機，多數(shù)學生重視“就業(yè)與升學”，不愿辜負師長的期望，受內(nèi)部動機影響較小，真正出于“發(fā)現(xiàn)新事物”或“社會使命”的目的而努力學習的不多。

基于這種現(xiàn)實，家長和老師應密切關注少數(shù)民族學生的成長，定期詢問其學習的具體情況。例如，班主任和任課教師在課間可以主動找少數(shù)民族學生聊聊，了解他們的學習困難和目前狀況，及時給予鼓勵和幫助。老師在課堂或校內(nèi)外各種活動中要擅于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，看到學生的進步應及時表揚，充分肯定。由此，少數(shù)民族大學生就會覺得自己的點滴進步都受到老師的關注，會更有學習勁頭。對于高年級學生，家長應主動了解自己孩子近期的打算和遠期的職業(yè)規(guī)劃。至于“提升自我”與“探索新鮮事物”的內(nèi)在動機，則需要教師引導少數(shù)民族學生發(fā)現(xiàn)自我，挖掘自身的興趣，最終喚醒其內(nèi)部學習動機。這個過程是慢慢形成的，并非一蹴而就。

（四）學習策略知識貧乏

周小梅[3]對175 名云南少數(shù)民族大學生進行過調(diào)查，其中僅有0.26%的學生認為自己找到了有效的學習方法，而99%以上的學生尚未摸索出適合自己的學習方法。在2020 年春季網(wǎng)課期間，筆者班上的一名彝族學生課后留言，想跟筆者交流學習方法。筆者與該同學通話后，發(fā)現(xiàn)該同學有些焦慮。其認為自己上網(wǎng)課時對憲法學重難點掌握得不太好，不知道課本中哪些內(nèi)容是要背熟的，哪些是只需要了解的，很擔心自己期末考試會考不好。顯然，她的學習方法仍停留在高中階段，尚未形成新的學習策略。隨后，筆者又跟蹤訪談了其他幾個課堂的少數(shù)民族學生，發(fā)現(xiàn)一些學生沒有掌握合適的學習方法，也不習慣運用新的學習策略。

這些學生習慣于高中階段的死記硬背，認為只要老師劃了重點，把這些內(nèi)容背熟了，就能夠在考試中取得好成績，就能學得好。殊不知，大學專業(yè)課的學習除了掌握基礎知識點外，還應多閱讀多思考，培養(yǎng)獨立思維，靈活運用所學的知識去分析現(xiàn)象和解決問題。如果在大一過渡期，這些同學沒有學會獨立思考與分析問題，之后就會學得很吃力，最多機械地背幾個所謂的“重要”知識點。2020 年春季學期，受新冠肺炎疫情影響，湖北師范大學學生主要是在家聽網(wǎng)課，這與傳統(tǒng)的線下課堂有很大區(qū)別。有的學生見不到老師，認為上網(wǎng)課時缺乏交流與互動，對網(wǎng)課的學習效果不甚滿意。其實，筆者在錄好每章節(jié)網(wǎng)課后，布置了一些閱讀材料和開放性課后思考題，幫助同學們拓展視野，培養(yǎng)法律思維。另外，網(wǎng)絡上的學習資源很豐富，例如嗶哩嗶哩和網(wǎng)易公開課平臺上有大量的學習資源可供學生自主學習。

二、少數(shù)民族學生學業(yè)幫扶的幾種主要模式

近年來，國內(nèi)一些高校都比較重視少數(shù)民族學生的培養(yǎng)，各自探索著不同的學業(yè)幫扶模式。這些探索與嘗試對其他高校構建本校少數(shù)民族學生學業(yè)幫扶模式具有一定參考和借鑒意義。

（一）中南民族大學的“學長計劃”

2004 年中南民族大學民族學與社會學院開始推行“學長計劃”，每一學年組建若干團隊，由優(yōu)秀的高年級學生（學長）作為團隊負責人，針對大一少數(shù)民族學生進行輔導，重點開展思想引領、學業(yè)輔導和職業(yè)生涯規(guī)劃三方面的工作。從實施的效果上看，該院參加“學長計劃”的學員在思想、學習和就業(yè)等方面取得了顯著的成效[4]。作為民族院校，中南民族大學采用的是高年級優(yōu)秀生輔導大一后進生的傳幫帶模式，充分發(fā)揮了學生群體的積極性，但教師參與不足。

筆者認為，高校應該將實施幫扶措施的重點放在學業(yè)輔導這個版塊，而不是思想、學習和就業(yè)三方面齊頭并進。在大多數(shù)高校中，學校團委、輔導員和班主任已經(jīng)在思想引領方面作了大量的工作，例如黨課學習、各種愛國主義教育與活動、社會服務等；學院層面還定期舉辦各種學術講座、優(yōu)秀學生事跡宣講會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會和考研經(jīng)驗交流會，為學生樹立正確的價值觀奠定了堅實的基礎。不少班級通過辯論賽、演講比賽和讀書會來激勵學生求學與探索的積極性。在職業(yè)生涯規(guī)劃方面，輔導員與班主任密切合作，幫助學生發(fā)掘自身的興趣特點，確定方向和目標，對學生將來的職業(yè)生涯規(guī)劃予以引導。這兩個方面面向的是所有學生，并不需要專門針對少數(shù)民族學生開展。因此，學業(yè)輔導才是幫扶少數(shù)民族學生的重中之重。

普通院校若推行“學長計劃”進行學業(yè)幫扶，可能有一定的難度。其一，專業(yè)課程中理論部分往往晦澀艱深，理解與貫通需要深厚的理論積淀；實踐操作部分靈活多變，需要豐富的相關從業(yè)經(jīng)驗才能把握。因此，優(yōu)秀學長未必能將隊員困惑的知識點講透、講懂。其二，學長與隊員所學的專業(yè)課程并不同步，隊員希望得到輔導時，學長自己也在“啃新課”。以湖北師范大學法學專業(yè)為例，大一隊員可能學習法理學有困難，希望得到輔導；但學長自身正在學習國際法課程，對法理學相關知識已經(jīng)有些生疏了，需要重新備課。其三，二者課余時間不同步，要協(xié)調(diào)雙方都空閑的時間不容易，因此難以形成長期學習輔導的機制。鑒于此，對需要輔導專業(yè)課程的少數(shù)民族學生而言，輔導的最佳人選應是該課程的主講教師。

（二）西北農(nóng)林科技大學的“云輔導”

西北農(nóng)林科技大學設置了少數(shù)民族學生學習能力發(fā)展中心。該中心針對學生不同的學習幫扶需求，選派了一些教學經(jīng)驗豐富的專業(yè)課教師，為他們輔導專業(yè)課中的疑難問題。2020 年春季，該校王冬娥老師以直播網(wǎng)課的形式，為十多名少數(shù)民族學生展開了無機化學課程“云輔導”。課前，王老師對這些學生的學習情況詳細摸底，了解學生的共性問題和個性問題，提前將講解材料和練習題發(fā)給學生，通過在線答疑和討論的方式幫助學生查漏補缺[5]。

該校組織骨干教師對少數(shù)民族學生進行“云輔導”是一種行之有效的幫扶模式，值得其他高校借鑒。其一，骨干教師教學經(jīng)驗豐富，深諳所授課程的知識體系和學習方法，是專業(yè)課程輔導的最佳人選。其二，每名少數(shù)民族學生的學習情況不盡相同，有輔導需求的學生可以提前申請，提出疑問。教師則根據(jù)學生的申請靈活地安排輔導內(nèi)容，針對共性問題詳細講解，針對個性問題各個擊破，大大提高了輔導的效率。其三，直播網(wǎng)課“云輔導”的方式非常靈活。它不受空間限制，教師和被輔導的學生省去了去教室的在途時間；不受上課時間限制，雙方約定合適的時間，輔導時段也可長可短；上課的人數(shù)根據(jù)申請人數(shù)確定，人數(shù)可多可少。

（三）清華大學的“新生學業(yè)發(fā)展支持體系”

為應對少數(shù)民族新生面臨的語言障礙、數(shù)學科學等基礎課程艱深、學習方法不當?shù)葐栴}，清華大學學生學習與發(fā)展指導中心建立了新生學業(yè)發(fā)展支持體系，為少數(shù)民族學生提供了七種貼心的服務，幫助他們適應大學階段的學習。清華大學的幫扶模式非常系統(tǒng)，有不少措施值得其他高校借鑒。其一，學習策略咨詢。通過師生間一對一交流，教師了解到個體的少數(shù)民族大學生學習中的具體困難和問題，并提供改善建議。其二，查漏補缺小課堂。在這個小課堂里，學生可以就不明白的知識點提問，任課老師和優(yōu)秀的志愿者悉心答疑與輔導。其三，小伙伴計劃。學生自發(fā)結成學習友伴，一起讀書和自習。其四，學習策略手冊。提供學習方法引導、文獻閱讀和時間管理等主題的文字資料，供少數(shù)民族大學生學習，改進學習方法，學會自我成長[6]。

此外，陸衛(wèi)群等[2]建議高校對少數(shù)民族新生實施導師制，使得學生迅速定位，依據(jù)自己的專業(yè)與興趣選導師，這樣一來，學生能夠得到老師的督促與指導。筆者卻有不同的觀點。新生剛剛入校，首要任務就是適應大學學習環(huán)境和學習節(jié)奏，隨后才能慢慢吸收專業(yè)知識，鍛煉專業(yè)技能。進入高年級后，學生或許才能找到自己的專業(yè)興趣點，這時由本專業(yè)的教師擔任導師悉心指導，將會事半功倍。

另外，有些學校安排優(yōu)秀學生為基礎較弱的少數(shù)民族學生補課的做法不可取。一方面，優(yōu)秀學生是否愿意來做學習輔導？另一方面，少數(shù)民族學生是否愿意接受這種“補差”式的輔導？筆者建議每個學院建立一個學習友伴數(shù)據(jù)庫，由少數(shù)民族學生與漢族學生自由組合成學習友伴，相互取長補短，一起自習，一起討論，共同克服學習中的難題。這樣需要幫扶的少數(shù)民族學生不會有心理負擔，而且這種方式還可以促進各民族學生交流與融合。

三、構建內(nèi)外聯(lián)動的少數(shù)民族學生學業(yè)幫扶模式

普通高校在構建本校少數(shù)民族學生學業(yè)幫扶模式時，要立足于本校的實際情況。建議學工系統(tǒng)對本校少數(shù)民族學生的基本情況進行摸底，了解各民族學生的人數(shù)、在各地區(qū)的分布情況、學生的家庭情況、心理狀況及學生學業(yè)上的具體困難，有針對性設計一些幫扶措施?？梢詮囊韵铝鶄€方面來構建內(nèi)外聯(lián)動的少數(shù)民族學生學業(yè)幫扶模式。

（一）搭建多元展示平臺，點燃學生的自信心

少數(shù)民族學生大多能歌善舞，在文體方面具有特長。學校應充分考慮少數(shù)民族學生的特長，為其搭建多元展示平臺，點燃他們的自信心。少數(shù)民族學生個人展示的“高光時刻”容易發(fā)展成一種持續(xù)的學習驅(qū)動力。湖北師范大學法學專業(yè)的低年級課堂一直開展“課前5 分鐘演講”的活動。在5 分鐘的時間里，學生既可以展示自己的興趣愛好，又可以就自己的見聞進行交流與分享。因為人人都有上臺的機會，這個平臺也為少數(shù)民族學生提供了自我展示的機會。

一位貴州彝族女生在課前5 分鐘展示了她的美麗家鄉(xiāng)——多彩貴州的風土人情。一位廣西壯族男生熱情地介紹壯族的風俗習慣、獨特服飾和特色美食。當時，臺下的同學聽得津津有味，對民族地區(qū)的文化和風俗非常感興趣。這讓少數(shù)民族學生增添了民族自豪感和自信心。由此，他們與其他同學之間深化了理解和交流，隨之在學業(yè)方面也有更積極的表現(xiàn)。教師可以有意識地推選少數(shù)民族學生擔任學生干部，也能起到“點燃”的功效。筆者曾經(jīng)帶的法學1302 班有一位靦腆的女生，她是穿青人。得知她喜歡打籃球，筆者就安排其擔任體育委員。她經(jīng)常組織班級體育活動，還是院籃球隊主力隊員，性格逐漸變得陽光自信。她在學習方面也很認真，成績良好，畢業(yè)時考上了家鄉(xiāng)的公務員。

（二）校內(nèi)全面鋪設WIFI，便利學生數(shù)字化學習

這幾年，通過對湖北師范大學學生的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)許多學生對數(shù)字化學習充滿興趣。不少學生們自主尋求互聯(lián)網(wǎng)上各種有用的學習資源。例如準備國家英語四六級考試時，學生們并不滿足于英語教師的課堂教學，而是從滬江網(wǎng)校等網(wǎng)站上獲取學習資料、視頻和音頻文件，大大地提升了學習的主動性和針對性。有的學生喜歡攝影、制作短視頻或制作PPT，他們直接從微信、嗶哩嗶哩等平臺搜索學習視頻，自學操作技巧，上手很快。還有學生從網(wǎng)易公開課、超星平臺搜索國家精品課程，選擇自己自己感興趣的課程來自學。

顯然，數(shù)字化學習是青年大學生喜聞樂見的一種學習方式。因此，為提高少數(shù)民族大學生數(shù)字化學習的效率，學校應加強校園網(wǎng)絡的支持。受經(jīng)濟因素影響，來自貧困家庭的少數(shù)民族大學生自身難以承擔網(wǎng)費，為了省錢他們可能就很少用手機上網(wǎng)進行數(shù)字化學習。如果學校提供了良好的網(wǎng)絡條件，在宿舍區(qū)、教學樓和圖書館都鋪設WIFI，就可以讓貧困的少數(shù)民族大學生用手機進行數(shù)字化學習時沒有經(jīng)濟壓力，獲得了同等的學習條件。這是高?；A教育設施建設應當改善的一個方面。

（三）遴選骨干教師，專門開設漢語選修課

有學者建議高校可以在預科班開設足量的漢語課程，加強對少數(shù)民族學生漢語能力的培養(yǎng)[7]。普通高校的少數(shù)民族學生比較分散，其人數(shù)在學生總人數(shù)中比例不高，專門的少數(shù)民族教學師資有限。因此，筆者認為學校專門為了提高少數(shù)民族大學生的漢語能力而多設置一年“預科”不太可行。比較可行的方式是，學校為少數(shù)民族學生專門開設漢語選修課的周末班和暑期班，挑選中文專業(yè)的骨干教師來教授。少數(shù)民族學生可以根據(jù)自己的漢語水平，申請選修漢語課程。由此，一些漢語基礎薄弱的少數(shù)民族大學生可以一邊學習自己的專業(yè)課，一邊學習漢語課程，漢語水平能夠得到快速提升。

（四）考慮學習差異，適當放寬低年級學生的課程考核

一些學者發(fā)現(xiàn)有的少數(shù)民族大學生在大一、大二時成績不佳，只能考到50 分左右，但當他們逐漸適應了大學學習后，成績就會越來越好。鑒于此，西北農(nóng)林科技大學針對西藏、新疆的少數(shù)民族學生制定了單獨的課程及格標準，將課程總評分數(shù)在50～59 分視同及格[7]。少數(shù)民族大學生在入學前可能因地區(qū)間教育水平的不均衡和家庭條件的限制，他們學習英語和計算機課程的基礎比較薄弱。在這種情況下，如果學校的考試以同一標準考查所有學生，那么對于少數(shù)民族學生而言不太公平，每個學期都有補考重修的風險，會打擊他們學習的信心。

將學生們按照不同的英語水平分班，對少數(shù)民族學生的英語考試適當降低難度，加強學習方法的引導，則不僅可以讓他們順利過關，還可以讓他們逐漸培養(yǎng)學好英語的信心。同樣地，計算機課程的考評也應對少數(shù)民族大學生適當放寬。除了這兩門課程，專業(yè)課的學習也有類似的情況。在大一適應期里，這些少數(shù)民族學生如果能感受到自己雖然基礎薄弱，但通過自身的努力和老師的幫扶，可以取得學業(yè)上的進步；那么，在后續(xù)的幾年中，他們與成績優(yōu)秀者的差距會逐漸減少。

因此，為低年級少數(shù)民族學生制定單獨的課程及格標準也是有必要的。不過，課程及格標準可由任課教師教師自行把握，每門課程的難度不一樣，少數(shù)民族學生的個體學習差異也不小。如果學校為少數(shù)民族學生制定統(tǒng)一的50～59 分課程及格標準，可能會讓一些學生覺得不公平，同時一些學習態(tài)度不端正的少數(shù)民族學生可能會降低自身要求，認為只要自己考50 分就能夠順利過關，任課教師不會讓自己掛科，則他們平時的學習就會更松懈。長此以往，反而會讓他們的成績越來越差。

（五）摸清學生的難題，有針對性地提供專業(yè)課程輔導

班主任和任課教師應該關注少數(shù)民族大學生的個體差異，主動了解他們的學習情況。班主任每周最好專門抽出一個時段，與少數(shù)民族學生交流、談心，了解他們生活情況和學業(yè)困難，多從學習方法上引導他們。例如，筆者會建議法學班基礎較弱的少數(shù)民族學生試試以下的方法。其一，課前預習教材內(nèi)容，標明教材中讀不懂的部分和自己疑惑的問題。其二，上課抄筆記（特別是老師提供的推薦閱讀材料和思考題），課間向老師提問，解決自己的疑問。其三，關注社會中的典型法律案例和事件，如鳳凰網(wǎng)、《南方周末》中的焦點案件。對于微信中的典型案件，學生自己可以搜索相關新聞，試著從法學的視角寫一段評論，表達自己對該案的看法。其四，學生課后自己用思維導圖試著畫出章節(jié)的知識結構圖，并且完成一定量的課后習題，熟記所學的知識點。相信學生如果能夠長期堅持以上幾點，定能夯實專業(yè)基礎。

在專業(yè)課程上了一個月的時候，建議任課教師主動與所教的每一名少數(shù)民族學生進行交流，及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)需要幫扶的學生。如果等到該課程考查考試結束時，個別少數(shù)民族學生跟不上進度，又沒有及時得到幫助，學習效果就會大打折扣。這樣的課程積累多了，學生就會對專業(yè)課程的學習喪失信心，覺得自己怎么趕都趕不上，就放棄了努力。因此，任課教師要密切關注學生的學習進度，如果出現(xiàn)了明顯的學習拖延，要弄清原因，幫助學生克服困難，迎頭趕上。如果因為一些特殊的因素，學生的學習拖延成為了常態(tài)，甚至考試掛科，那么再讓學生重拾信心去好好學習就會有相當?shù)碾y度了。

班主任和任課教師獲得學生學習信息后，就可以有針對性地準備專業(yè)課的輔導。任課教師可通過“問卷星”摸清少數(shù)民族學生，了解學生知識點的缺漏，收集學生的提問。根據(jù)實際情況，可采取線上與線下結合的方式定期對學生進行專業(yè)課的輔導。如果任課教師沒有主動了解少數(shù)民族學生的學習困難，則班主任可以將自己了解到的信息轉(zhuǎn)達給任課教師，傳達學生希望得到輔導的具體意愿。

（六）精心設計實踐環(huán)節(jié)，提升學生的“知識價值認識”

楊小峻等[8]認為，少數(shù)民族大學生在大學前的教育中缺乏“知識解釋認知”的環(huán)境，因此建議通過實踐的環(huán)節(jié)來提升學生的“知識價值認識”。至于實踐環(huán)節(jié)如何設計，楊小峻并沒有進一步的構思。

筆者認為這種實踐可以根據(jù)不同專業(yè)的特點進行設計。例如針對法學專業(yè)的少數(shù)民族學生，可以專門設置四個實踐環(huán)節(jié)。第一，法律人職業(yè)體驗環(huán)節(jié)。在大學一年級，組織學生參觀律師事務所，讓他們近距離感受律師工作的真實狀態(tài)。還可以組織他們參加法院、檢察院的司法環(huán)節(jié)，了解法院和檢察官的處理案件的過程。此外，學院還可以組織學生參觀大中型企業(yè)的法務部，讓該公司法務部負責人介紹部門的基本職能。如果這個環(huán)節(jié)做得好，則少數(shù)民族學生能夠?qū)窈罂赡軓氖碌牟煌陕殬I(yè)形成基本認識，進一步明確自己的奮斗方向。第二，法科學生參與社會服務的環(huán)節(jié)。每年的“3·15（消費者權益日）”“12·4（國家憲法日）”等時段，學生在法學教師的帶領下可以到社區(qū)、街頭進行普法宣傳；還可以參與社區(qū)的人民調(diào)解和法律援助，通過這些活動讓學生了解到法學專業(yè)知識能夠解決很多實際問題，其專業(yè)學習的興趣就會增強。第三，本專業(yè)的實習實訓環(huán)節(jié)。通過學院合理安排學生到實習點見習和實習，進一步增強專業(yè)技能。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)。法學教師可以指導少數(shù)民族學生組隊參加法學專業(yè)競賽、科研項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。在教師的鼓勵、督促和幫助下，學生能夠在這些競賽中鍛煉能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，最終提升自主學習的動力。