尹 哲，周錦章

(首都師范大學(xué)政法學(xué)院，北京 100089)

一 問題的提出

班主任是班級(jí)管理和班級(jí)建設(shè)的組織者、管理者和踐行者，其工作內(nèi)容與學(xué)生道德培育、綜合素質(zhì)發(fā)展、家校關(guān)系建設(shè)以及學(xué)校管理都有極為密切的關(guān)系。農(nóng)村學(xué)校班主任為農(nóng)村兒童群體提供成長(zhǎng)支持，肩負(fù)著育人的重要使命。根據(jù)教育部數(shù)據(jù)顯示，截止到2018年底，我國(guó)共有農(nóng)村教師約290萬人，占全國(guó)總教師人數(shù)的四分之一，農(nóng)村教師依然是推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡化發(fā)展的短板[1]。關(guān)注農(nóng)村班主任工作發(fā)展是時(shí)代的要求與現(xiàn)實(shí)的需要，事關(guān)教育事業(yè)的改革發(fā)展全局。20世紀(jì)90年代以來，國(guó)家在農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)改革與發(fā)展方面重點(diǎn)發(fā)力，相繼出臺(tái)了相關(guān)文件支持班主任工作發(fā)展，規(guī)范班主任工作行為。2006年，教育部從班主任崗位的專業(yè)性角度提出班主任要具有較高素質(zhì)與人格[2]。2009年8月，教育部印發(fā)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，對(duì)中小學(xué)班主任的權(quán)利與義務(wù)進(jìn)行明確規(guī)定[3]。各級(jí)教育部門和學(xué)校也相繼制定班主任管理方案。2010年，為提高農(nóng)村班主任的專業(yè)素質(zhì)和工作能力，教育部組織實(shí)施了關(guān)于中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)的“國(guó)培計(jì)劃”[4]。2020年，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，指出要重視農(nóng)村學(xué)校班主任隊(duì)伍建設(shè)，加大推選表彰優(yōu)秀班主任力度[5]。這些文件對(duì)班主任隊(duì)伍建設(shè)提出了較為明確的支持計(jì)劃與建設(shè)方向，逐步形成了規(guī)范化、體系化、專業(yè)化的班主任隊(duì)伍建設(shè)體系。農(nóng)村中小學(xué)班主任隊(duì)伍逐漸壯大，在教師素質(zhì)、專業(yè)發(fā)展等方面得到明顯提升。

如果農(nóng)村中學(xué)班主任工作出現(xiàn)問題，將直接影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量和發(fā)展水平。目前針對(duì)農(nóng)村班主任群體的研究主要涉及農(nóng)村學(xué)校班主任群體發(fā)展困境、勝任力狀況、生存現(xiàn)狀以及農(nóng)村班主任發(fā)展項(xiàng)目性調(diào)研等，從較為真實(shí)、全面的角度剖析了農(nóng)村中學(xué)班主任工作遭遇的困境。筆者基于已有文獻(xiàn)，從“懸浮”與“內(nèi)卷化”的社會(huì)學(xué)視角出發(fā)，通過對(duì)華北地區(qū)某縣農(nóng)村中學(xué)班主任隊(duì)伍的訪談?wù){(diào)查以及文獻(xiàn)研究(1)本研究以華北地區(qū)某縣農(nóng)村中學(xué)A中學(xué)為例。筆者于2020年2月展開田野調(diào)查研究工作，采取分層抽樣的方式抽取該校10位班主任進(jìn)行深度訪談，樣本分布較為均勻，能較好地代表該地區(qū)農(nóng)村班主任隊(duì)伍工作現(xiàn)狀，故樣本信度和效度較高。最后將訪談信息進(jìn)行了編號(hào)和分析處理。，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村班主任工作的發(fā)展陷入“量變持續(xù)積累卻難以引起質(zhì)變”的教育怪圈，呈現(xiàn)出“懸浮”與“內(nèi)卷化”并存的表征，給班主任隊(duì)伍建設(shè)和基礎(chǔ)教育發(fā)展帶來新挑戰(zhàn)。在義務(wù)教育均衡發(fā)展的大背景下重新審視農(nóng)村中學(xué)班主任工作出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，以期帶來制度性反思與決策參考。

二 概念闡釋

“懸浮”的概念最先由學(xué)者周飛舟提出，指稅費(fèi)改革后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)財(cái)政成為“空殼”財(cái)政，靠“借、欠、跑、賣”維持政府運(yùn)轉(zhuǎn)，提供公共服務(wù)的能力相對(duì)下降[6]。農(nóng)村基層政權(quán)在一定范圍和程度上出現(xiàn)“懸浮”的傾向，呈現(xiàn)基層政府消極行政、失信于民、基層矛盾上移等基層管理“懸浮”的表征[7]。不同學(xué)者對(duì)“懸浮”型政權(quán)的成因以及破解思路進(jìn)行了探索，豐富了“懸浮”型政權(quán)在社會(huì)治理領(lǐng)域的研究。周飛舟通過調(diào)查湖南、重慶、吉林3省部分縣鄉(xiāng)財(cái)政體制的變化，發(fā)現(xiàn)稅費(fèi)改革之后，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府的行為由向農(nóng)民收取稅費(fèi)變?yōu)榻桢X和“跑”錢，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府為中心的基層政府行為出現(xiàn)“迷失”?；鶎诱?quán)從過去的汲取型變?yōu)榕c農(nóng)民關(guān)系更為松散的“懸浮”型[7]。張勇認(rèn)為農(nóng)村基層權(quán)力“懸浮”源于基層政府管理與群眾自治銜接機(jī)制空缺、壓力型權(quán)力運(yùn)行與基層民主發(fā)展矛盾、政府間利益權(quán)責(zé)配置失調(diào)、基層社會(huì)主體間利益鏈條斷裂等多種因素[8]。王敏認(rèn)為鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級(jí)組織“懸浮”源于治理能力衰變、干部“離農(nóng)化”、壓力型體制、農(nóng)村的空心化和農(nóng)民的原子化功利化，同時(shí)也與農(nóng)業(yè)稅取消和計(jì)劃生育壓力大大減輕相關(guān)。破解“懸浮”困境，應(yīng)著力提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村級(jí)組織公共服務(wù)能力，變壓力型體制為民主合作體制，治理農(nóng)村的空心化和農(nóng)民的原子化功利化以及堅(jiān)持走群眾路線[6]。焦長(zhǎng)權(quán)將“懸浮”概念進(jìn)行了一定程度的外延，對(duì)農(nóng)民農(nóng)田水利上訪行為的發(fā)生機(jī)制進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)由政權(quán)“懸浮”和市場(chǎng)困局及二者的相互作用導(dǎo)致的農(nóng)田水利惡化是農(nóng)民農(nóng)田水利上訪發(fā)生的結(jié)構(gòu)性因素[9]。本文中的農(nóng)村中學(xué)班主任工作“懸浮”指的是撤點(diǎn)并校、基礎(chǔ)教育改革發(fā)展到一定階段的時(shí)候，農(nóng)村中學(xué)班主任工作呈現(xiàn)出工作目標(biāo)異化、管理自主性缺失，停留在對(duì)學(xué)校行政任務(wù)上傳下達(dá)，導(dǎo)致班主任工作“懸浮”在基層學(xué)校行政任務(wù)和學(xué)生管理中間。本文進(jìn)一步拓展了“懸浮”型政權(quán)的外延，將應(yīng)用擴(kuò)展到教育科學(xué)研究領(lǐng)域中，“懸浮”的表征不僅存在于社會(huì)治理領(lǐng)域，也存在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)。

“內(nèi)卷化”理論研究的代表學(xué)者杜贊奇和黃宗智認(rèn)為，“內(nèi)卷化”是指一種模式發(fā)展到一定階段后便停滯不前，無法進(jìn)入到高級(jí)模式的現(xiàn)象[10]；是指“沒有發(fā)展的增長(zhǎng)”現(xiàn)象[11]，是當(dāng)達(dá)到一定的發(fā)展階段之后，看似仍在增長(zhǎng)而實(shí)質(zhì)發(fā)展停滯不前的狀態(tài)。近年來，隨著對(duì)“內(nèi)卷化”現(xiàn)象討論的熱漲，相關(guān)理論已不僅限于經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，逐漸被應(yīng)用于農(nóng)村教育領(lǐng)域的一些研究中，諸多學(xué)者對(duì)農(nóng)村教育“內(nèi)卷化”的類型、表征、成因以及破解思路進(jìn)行了深入探究。劉雨對(duì)農(nóng)村教育“內(nèi)卷化”進(jìn)行了社會(huì)學(xué)的分析，認(rèn)為我國(guó)城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)對(duì)立、農(nóng)村教育水平低下和農(nóng)民教育觀念改變等因素是造成這一現(xiàn)象的主要原因[12]。張?zhí)煅?、黃丹認(rèn)為農(nóng)村教育“內(nèi)卷化”可分為內(nèi)生型和外鑠型，其形成既有歷史傳統(tǒng)、地域環(huán)境、資源配置、政策惠顧等原因，也有自身愿景、目標(biāo)與能力等原因[13]。姚靜對(duì)農(nóng)村中小學(xué)撤點(diǎn)并校政策施行后的兼并學(xué)校進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育出現(xiàn)規(guī)模壯大的同時(shí)卻發(fā)展停滯，“條件改善了卻無益于幸福感的提升”及“缺乏文化積淀的空虛繁榮”等特征，認(rèn)為農(nóng)村教育的發(fā)展需要依靠政策支持以及人力、財(cái)力的投入，同時(shí)也觸及到打破城鄉(xiāng)教育二元模式、鄉(xiāng)土文化回歸等更深刻的問題[14]。喬云霞、李峻認(rèn)為消解農(nóng)村基礎(chǔ)教育“內(nèi)卷化”急需提升農(nóng)村基礎(chǔ)教育的治理理性，構(gòu)建高效的多元利益表達(dá)機(jī)制，打破制度漸進(jìn)變遷的路徑依賴，定位基礎(chǔ)教育本質(zhì)的價(jià)值排序[15]。本文農(nóng)村中學(xué)班主任工作“內(nèi)卷化”指的是班主任工作體系和實(shí)施管理運(yùn)行到一定階段的時(shí)候，其內(nèi)部出現(xiàn)自我纏繞、路徑重復(fù)、難以突破原有形態(tài)的狀態(tài)，呈現(xiàn)出反復(fù)投入性、自我鎖定性的表征。

三 調(diào)查對(duì)象基本情況

(一)A中學(xué)基本情況介紹

X縣A中學(xué)位于河北省石家莊市X縣A村村北，1957年正式建學(xué)，是一所公辦初級(jí)中學(xué)，現(xiàn)有37個(gè)教學(xué)班，在校生1 800余名。學(xué)校共有教職工122人，其中專任教師113人，具有研究生學(xué)歷12人，本科學(xué)歷73人，專科學(xué)歷28人，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率100%。其中高級(jí)教師15人，中學(xué)一級(jí)教師69人。A中學(xué)占地面積65 341平方米，建筑面積29 000平方米，科技館、實(shí)驗(yàn)室、微機(jī)室、圖書室、電子備課室等一應(yīng)俱全，37個(gè)教室全部安裝有多媒體。學(xué)生生活區(qū)、宿舍樓于2001年改造竣工，建筑面積6 178平方米，分男、女生宿舍樓各2座，食堂2座。學(xué)校師資力量、校園環(huán)境基本達(dá)到國(guó)家公立辦學(xué)要求。A中學(xué)先后被評(píng)為國(guó)家級(jí)“學(xué)科競(jìng)賽組織獎(jiǎng)”“河北省家長(zhǎng)教育研究實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄笆仪f市‘四五’普法先進(jìn)集體”“石家莊市教學(xué)工作示范學(xué)校”“石家莊市規(guī)范化學(xué)?！薄笆仪f市雙爭(zhēng)共建文明單位”“石家莊市安全文明校園”等，在X縣屬于辦學(xué)水平中上的公辦學(xué)校。

2015年，在國(guó)家政策的推動(dòng)與X縣基礎(chǔ)教育辦學(xué)實(shí)際的雙重因素考慮下，A中學(xué)與鄰近區(qū)域的某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)進(jìn)行合并重組，形成了現(xiàn)在東、西兩大校區(qū)。其中，西校區(qū)主要為初一年級(jí)學(xué)生，東校區(qū)為初二、初三年級(jí)學(xué)生。針對(duì)教師隊(duì)伍、教學(xué)工作管理等方面也進(jìn)行了改革。A中學(xué)的教學(xué)成績(jī)得到明顯提升，每年考入省內(nèi)重點(diǎn)高中15人以上，辦學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

(二)A中學(xué)班主任隊(duì)伍基本情況

A中學(xué)班主任教師隊(duì)伍共有35人，由主科教師與行政教師兩部分組成，行政教師兼任班主任的有2人，分別為教務(wù)主任和后勤老師，其余班主任是一人一班。男女比例差異較大，女性班主任達(dá)到74%以上，男性班主任僅有8人。老齡化趨勢(shì)明顯，40歲以上教師占到70%，30歲以下的年輕班主任僅有5位。A中學(xué)實(shí)行分級(jí)教學(xué)管理制度，A、B、C各層級(jí)之間基本不流動(dòng)，呈現(xiàn)出較為固定的層級(jí)管理模式。班主任在參與教師培訓(xùn)方面機(jī)會(huì)較多，學(xué)校平時(shí)也較注重對(duì)班主任的培養(yǎng)。教學(xué)方面，多數(shù)班主任在帶班的同時(shí)兼任教學(xué)，學(xué)校不會(huì)因?yàn)榘嘀魅紊矸荻鴮?duì)其排課有所減少，甚至?xí)黾优耪n。在薪資待遇和補(bǔ)貼方面，班主任統(tǒng)一有固定補(bǔ)貼和值班補(bǔ)助。

本研究是描述性研究，筆者采用縱向觀察法選取A中學(xué)作為實(shí)地調(diào)查地點(diǎn)，以A中學(xué)班主任、教學(xué)人員以及教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)等人為主要調(diào)查對(duì)象，通過4次走訪，采用分層抽樣的方式選取10位訪問對(duì)象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談(2)訪談對(duì)象基本信息：本研究深度訪談對(duì)象共10位，分別從初中3個(gè)年級(jí)、ABC 3種類型班級(jí)中隨機(jī)抽取。其中，女性教師6位，男性教師4位；年齡45歲以上6位，45歲以下4位；教齡20年以上5位，20年以下5位；在編教師8位，特崗教師2位；高級(jí)教師1位，一級(jí)教師3位，二級(jí)教師3位，三級(jí)教師1位，暫未取得職稱教師2位；本科學(xué)歷教師8位，專科學(xué)歷教師2位。。調(diào)研所收集資料采用定性分析的處理方法。

四 農(nóng)村中學(xué)班主任工作困境的特點(diǎn)

(一)懸浮

1.班主任工作目標(biāo)異化。班主任管理的自主性和積極、強(qiáng)烈的學(xué)生工作意愿是做好班主任工作必備條件。工作檢查、教育脫貧攻堅(jiān)、疫情防控等大量的行政工作將班主任工作與學(xué)生管理之間的聯(lián)動(dòng)性割裂開來，真正從班級(jí)自身生態(tài)系統(tǒng)出發(fā)的學(xué)生管理工作被嚴(yán)重?cái)D壓，上傳下達(dá)的行政性工作逐漸成為班主任日常工作中最主要的部分，工作目標(biāo)發(fā)生異化，逐漸偏離班級(jí)與學(xué)生的實(shí)踐。班主任學(xué)期工作安排中真正與自己班級(jí)建設(shè)有關(guān)的部分屈指可數(shù)。

S老師是學(xué)校教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)兼任的班主任，作為分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)，每學(xué)期開始前，他都會(huì)召開班主任學(xué)期工作動(dòng)員會(huì)，安排一學(xué)期的重點(diǎn)工作。“盡管這樣，還是免不了被很多臨時(shí)性的行政任務(wù)‘插足’，每周臨時(shí)召集班主任開會(huì)至少一兩次，微信群里的任務(wù)更是多。尤其疫情期間的各種報(bào)備，上級(jí)系統(tǒng)間信息不互通，重復(fù)報(bào)備屢見不鮮，感覺班主任們被各種表格、數(shù)據(jù)、排名牽著走，但是也有口難言、無能為力。”(訪談錄音：20210217SYP)

班主任的行政工作還逐漸覆蓋到家校共育領(lǐng)域，走向信息化的農(nóng)村學(xué)生管理工作給家校共育帶來新的難題，“隔代教育難配合”“家長(zhǎng)必須配合”“電子設(shè)備操作復(fù)雜”等給農(nóng)村中學(xué)班主任工作增添了新的壓力。農(nóng)村中學(xué)班主任工作實(shí)際上“懸浮”在校級(jí)行政層面與學(xué)生工作層面之間，管理自主性也逐漸被抑制，架空在班級(jí)與學(xué)校之間。

2.班主任管理自主性缺失。班主任作為校級(jí)生態(tài)管理系統(tǒng)的“減壓閥”，將學(xué)生層面的壓力進(jìn)行過濾和控制，承擔(dān)著學(xué)生工作管理、學(xué)生德育、家校共育等方面重要責(zé)任。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)班主任的“減壓閥”功能減弱，班主任管理權(quán)限過小，責(zé)任過大，學(xué)生管理方面的問題和矛盾經(jīng)常被上移到學(xué)校層面，無形中加重了校級(jí)學(xué)生工作管理工作量。班主任在學(xué)生工作管理、家校共育方面的動(dòng)員和控制力減弱，上級(jí)要求的形式化活動(dòng)令人反感，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間和管理精力，難以有效動(dòng)員學(xué)生參與“行政性”的班級(jí)生活、德育活動(dòng)，師生關(guān)系逐漸僵化。家校溝通僅僅停留在行政任務(wù)的完成層面，真正主動(dòng)配合進(jìn)行有效家校溝通的很少，難以有效發(fā)揮班主任的橋梁和紐帶作用，達(dá)到家校共育的目的。

C老師是2018年分派到A中學(xué)任教的特崗教師。作為一名“新手”班主任，在進(jìn)行學(xué)生工作的過程中，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)班主任管理自主性，她有著自己的看法?！敖?jīng)常學(xué)生有問題了自己拿捏不了那個(gè)‘度’，什么時(shí)候要和領(lǐng)導(dǎo)溝通、求助，什么時(shí)候自己找有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教，心里還是沒有底。經(jīng)常動(dòng)員不起來學(xué)生參加上面要求舉辦的活動(dòng)，甚至有時(shí)候自己寫一個(gè)征文應(yīng)付上去就交了，當(dāng)然肯定不止我自己這么干。還是經(jīng)驗(yàn)太少吧，感覺還是得自己慢慢摸索著來?！?訪談錄音：20210217CLY)

“管理創(chuàng)新做不好就要擔(dān)責(zé)任，人人都怕?lián)?zé)”“上傳下達(dá)”“想為而不敢為、不愿為”的應(yīng)付工作思維成為當(dāng)前農(nóng)村班主任懸浮型管理的真實(shí)寫照。

(二)內(nèi)卷化

1.班主任工作的反復(fù)投入性。在農(nóng)村班主任成長(zhǎng)和支持方面，國(guó)家開展了中小學(xué)教師國(guó)家培訓(xùn)計(jì)劃，河北省2018年開展各類農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項(xiàng)目11個(gè)，參與培訓(xùn)總?cè)藬?shù)超過8萬人。但是，實(shí)際支持效果似乎并沒有隨著大規(guī)模的投入成正比提高。農(nóng)村中學(xué)教師培訓(xùn)多采用“輪流坐莊”的方式指定參與，而教師能夠根據(jù)自身需要“定制”的內(nèi)容少之又少，專業(yè)成長(zhǎng)道路舉步維艱。同時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容不成體系，適用性低，傾向于對(duì)城市經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制與模仿，并不能從根源上解決農(nóng)村班主任工作中遇到的難題。一次次的教師培訓(xùn)甚至成為班主任們的行政任務(wù)和煩惱。

S老師是一名有著20多年學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的班主任，A中學(xué)重要的教師培訓(xùn)基本都參加過，曾代表學(xué)校參加縣教委組織的優(yōu)秀班主任評(píng)選活動(dòng)。“城市的教育環(huán)境和農(nóng)村的差別還是很大的，很多培訓(xùn)的學(xué)生管理方法并不適用。起初想著模仿人家自己嘗試，后來發(fā)現(xiàn)根本無法推行，久而久之也就不再嘗試了。我這種靠經(jīng)驗(yàn)吃飯的對(duì)學(xué)生的疑難雜癥有自己的一套解決辦法，年輕的教師們還是比較缺乏成長(zhǎng)渠道。尤其是沒什么內(nèi)容、效果的，人家慢慢地就不樂意參加了?！?訪談錄音：20210218CSL)

此次調(diào)查中，超過80%的班主任對(duì)教師培訓(xùn)的成效和滿意度打分在5分以下(滿分為10分)，隨之而來的是數(shù)屆學(xué)生如一的班級(jí)管理方式，不僅有不知如何突破現(xiàn)有框架的畏難情緒，更多的是從眾思想，不敢創(chuàng)新，不想突破，造成學(xué)生管理工作效率低下，因材施教展開班級(jí)建設(shè)成為遙不可及的目標(biāo)。

在班主任教學(xué)工作管理方面，班主任生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部出現(xiàn)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，反復(fù)的投入與不斷積累的數(shù)字成績(jī)甚至成為班主任們互相攀比的常態(tài)。為滿足家長(zhǎng)和學(xué)校任務(wù)而不斷地超額累加工作投入，其中真正與班主任自身實(shí)際能力匹配、衡量班級(jí)建設(shè)成效、契合自身班級(jí)學(xué)生發(fā)展的部分卻顯得越來越不夠扎實(shí)。班主任工作中很大一部分承接了學(xué)校壓力的轉(zhuǎn)移，而“減壓閥”在減壓的同時(shí)也在彼此增壓，顯然，反復(fù)的投入帶來的結(jié)果就是一系列新問題。

Z老師在A中學(xué)任教已經(jīng)有5年，作為年輕一批教師的代表，在班主任教學(xué)工作的管理方面已由“新手”成長(zhǎng)為“熟手”?！鞍嘀魅魏蛯W(xué)生一樣，都想著榜上有名，于是每天你追我趕著完成各種指標(biāo)和任務(wù)，哪怕學(xué)生、家長(zhǎng)實(shí)在動(dòng)員不起來，就算最后自己頂上去也不能讓班里的數(shù)據(jù)太難看，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)都看著呢。很多時(shí)候這么辦也是無奈，不過仔細(xì)想想，只有彼此競(jìng)爭(zhēng)了學(xué)校才能發(fā)展得好吧?！?訪談錄音：20210218ZL)

此次調(diào)查中，超過65%的班主任對(duì)工作量化考核滿意度打分在5分以下(滿分為10分)，班主任們展開學(xué)生工作時(shí)的反復(fù)投入，帶來的不僅是學(xué)校教師生態(tài)風(fēng)氣的變化，同時(shí)也給自己帶來巨大的心理壓力，增加了教師職業(yè)倦怠情緒出現(xiàn)的可能。“被迫參與競(jìng)爭(zhēng)”“數(shù)據(jù)壓迫”成為一線班主任工作難以突破的隱形框架，日復(fù)一日的反復(fù)投入造成的班主任工作“內(nèi)卷化”使班主任工作越來越脫離班級(jí)管理和學(xué)生工作的實(shí)際，數(shù)據(jù)與排名等量化考核指標(biāo)也越來越難以真實(shí)衡量班主任工作成效。

2.班主任工作的自我鎖定性。自我鎖定性指的是班主任工作在其內(nèi)部既定的體系框架中出現(xiàn)的纏繞、重復(fù)、停滯，進(jìn)入不了新形態(tài)的一種狀態(tài)[16]。A中學(xué)班級(jí)管理中進(jìn)行分級(jí)管理，與此契合的是教師生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部也形成了A、B、C三個(gè)不同的等級(jí)，不同等級(jí)班主任之間在成績(jī)、德育、量化考核以及行政工作等各方面的總體目標(biāo)和競(jìng)爭(zhēng)狀況略有不同，同等級(jí)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，形成了較為模式化的帶班與競(jìng)爭(zhēng)策略。不同等級(jí)之間的班主任通常不會(huì)流動(dòng)任職、任教，因此班主任的管理思維、模式和方法容易刻板化，在“學(xué)校要求—進(jìn)行班級(jí)傳達(dá)—要求家長(zhǎng)配合—完成量化考核—符合要求”的封閉環(huán)中運(yùn)行，難以突破學(xué)生工作和家校共育的思維定式，呈現(xiàn)出自我鎖定的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

L老師在A中學(xué)任教已經(jīng)有20余年的時(shí)間，2015年A中學(xué)重組后一直任C等級(jí)班主任。A中學(xué)實(shí)行“入校分班，隨考調(diào)班”的制度，盡管如此，絕大部分的學(xué)生從入學(xué)就被定格在自己的等級(jí)中，能夠流動(dòng)的學(xué)生屈指可數(shù)。在班級(jí)管理方面，L老師費(fèi)盡心思?！霸谖覀僀班制定的一些班級(jí)量化根本推行不起來，不起作用，只能自己嘴勤、腿勤，多監(jiān)督孩子們。我自己其實(shí)也不是很會(huì)巧妙用班干部協(xié)助自己的工作，因?yàn)榭荚嚩嘁惨恢敝匦聞澐职?，班里培養(yǎng)幾個(gè)優(yōu)秀班干也留不住，慢慢自己就有點(diǎn)破罐子破摔了?！鳛榛鶎咏處熚移鋵?shí)不希望這樣分班。”(訪談錄音：20210220LK)

A中學(xué)目前90%以上的班主任是由學(xué)校直接指派等級(jí)后，采取抽簽的方式選出所帶班級(jí)，以此保證現(xiàn)有教師隊(duì)伍最大的利用率，保證一定的公平性。班主任的選拔、培訓(xùn)與流動(dòng)是班主任成長(zhǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而在分級(jí)管理的普遍策略下，使得班主任工作熱情不高、自主性欠缺，陷入自我鎖定的內(nèi)卷化狀態(tài)。

五 農(nóng)村中學(xué)班主任工作困境的形成機(jī)制

(一)基層行政工作影響

在基層教育的“減負(fù)”實(shí)踐中，很多學(xué)校將其實(shí)踐為“少開會(huì)”“少考試”，實(shí)際上下發(fā)給班主任的各種行政任務(wù)、報(bào)表、考察接待任務(wù)不減反增，同時(shí)要求辦事留痕、注重材料，“痕跡式減負(fù)”構(gòu)成新的班主任工作考核壓力。究其原因，基層教育行政工作的引導(dǎo)出現(xiàn)了問題。教育體系科層制帶來的一些問題逐漸顯現(xiàn)，下發(fā)到班主任工作層面的行政任務(wù)越來越繁雜，如愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)、教育脫貧攻堅(jiān)……內(nèi)容呈現(xiàn)出“脫嵌”的特征，真正屬于班主任工作范疇的不斷被壓縮，龐雜的行政工作在無形中加重了對(duì)班主任的消耗。班主任工作也出現(xiàn)了班級(jí)管理方式僵化、行政工作痕跡主義嚴(yán)重等問題，工作目標(biāo)發(fā)生異化，容易偏離“以生為本”的教育本質(zhì)。在基礎(chǔ)教育體系的管理層面，對(duì)班主任工作出現(xiàn)“懸浮”與“內(nèi)卷化”的發(fā)展困境而不自知，難以持續(xù)、有效地幫助本校的改革發(fā)展。此時(shí)外部教育資源介入又會(huì)導(dǎo)致新的問題產(chǎn)生，教師培訓(xùn)工作成果難以有效顯現(xiàn)。在基層教育行政工作的影響之下，農(nóng)村班主任工作實(shí)踐呈現(xiàn)出“懸浮”和“內(nèi)卷化”交織的特征。班主任是其中的積極參與者，又是農(nóng)村學(xué)校育人工作目標(biāo)偏離的實(shí)踐者。

(二)培養(yǎng)機(jī)制不健全

農(nóng)村班主任工作的培養(yǎng)機(jī)制主要包括選聘、培訓(xùn)等方面，培養(yǎng)機(jī)制的體系化、制度化為農(nóng)村中學(xué)班主任的成長(zhǎng)與發(fā)展提供了必要的制度保障。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)班主任選聘方面仍是直接聘用為主，自主申請(qǐng)為輔，學(xué)校以教師的教齡、教學(xué)科目、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力等為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選聘，同時(shí)將班主任隊(duì)伍進(jìn)行分級(jí)，農(nóng)村教師個(gè)人發(fā)展意愿受到影響。班主任培訓(xùn)工作方面存在一定的滯后性與不完善性，培訓(xùn)內(nèi)容仍然以“問題彌補(bǔ)”取向?yàn)橹?，傾向于對(duì)城市經(jīng)驗(yàn)的復(fù)制與模仿，針對(duì)性不強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用效果較差，呈現(xiàn)出“培訓(xùn)工作投入巨大、參與意愿不強(qiáng)、效果不明顯”的現(xiàn)狀。學(xué)校鼓勵(lì)班主任們參加培訓(xùn)，卻對(duì)培訓(xùn)的效果和實(shí)際應(yīng)用關(guān)注甚少，培訓(xùn)助力班主任教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)也就難以真正實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)間的銜接比較缺失，職前培訓(xùn)尚未普及，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)班主任普遍以“在做中學(xué)”的狀態(tài)直接上崗。農(nóng)村班主任培養(yǎng)機(jī)制不健全，教師的個(gè)人意愿得不到充分重視，班主任工作“懸浮”在上級(jí)教育管理和學(xué)生管理工作之間，降低了農(nóng)村班主任教師隊(duì)伍的培養(yǎng)效率和工作質(zhì)量。

(三)考核機(jī)制僵化

班主任教師隊(duì)伍的工作考核是評(píng)判工作成效與質(zhì)量的重要指標(biāo)。不合理的考評(píng)機(jī)制帶來班主任對(duì)工作的“痕跡管理”與錯(cuò)誤的績(jī)效認(rèn)知，這是造成“懸浮”與“內(nèi)卷化”的又一重要原因。當(dāng)前，農(nóng)村中學(xué)針對(duì)班主任的學(xué)期、學(xué)年工作考核尚無清晰的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而這界定模糊的考核中，學(xué)生成績(jī)又占據(jù)了半壁江山。此外，班主任一般在迎接教學(xué)檢查的年份才會(huì)系統(tǒng)地梳理工作，在普通學(xué)年，學(xué)校層面一般不單獨(dú)進(jìn)行考核。學(xué)校在學(xué)生管理方面實(shí)行分層管理，相對(duì)應(yīng)的班主任和教師隊(duì)伍體系也逐漸分層，不同等級(jí)的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)管理目的存在差異，但是總體來說都為提升學(xué)生素質(zhì)和升學(xué)率而服務(wù)。班主任教師隊(duì)伍在教學(xué)成績(jī)、行政任務(wù)和家長(zhǎng)期望的重壓之下形成“數(shù)據(jù)排名”的隱形競(jìng)爭(zhēng)氛圍，“平級(jí)互相比，都向A看齊”成為班主任們心照不宣的標(biāo)準(zhǔn)，逐漸偏離了工作背后真正的能力提升和學(xué)生管理的本質(zhì)目標(biāo)。學(xué)校分層管理的制度下是任務(wù)、指標(biāo)的統(tǒng)一，A、B、C不同等級(jí)的學(xué)生素質(zhì)和教師能力各有差距，在同樣緊迫的行政任務(wù)下，部分班主任為完成指標(biāo)“編造”的情況也屢見不鮮。班主任工作考核機(jī)制的不完善助推其工作發(fā)生“內(nèi)卷化”，工作“懸浮”在班級(jí)管理之上，不利于農(nóng)村教育改革與發(fā)展的穩(wěn)步前進(jìn)。

(四)激勵(lì)機(jī)制動(dòng)力不足

靈活、合理的教師激勵(lì)機(jī)制是促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)班主任工作高質(zhì)量發(fā)展的重要保障因素。一方面，當(dāng)前針對(duì)農(nóng)村中學(xué)班主任的薪資待遇補(bǔ)貼機(jī)制不健全，班主任補(bǔ)貼和績(jī)效工資較低，班主任分級(jí)設(shè)置而薪資補(bǔ)貼依舊實(shí)行職稱優(yōu)先的待遇規(guī)則，尚未建立起更加合理可行的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。此外，可用的地方財(cái)政支持也極為有限。班主任績(jī)效管理制度不健全直接導(dǎo)致了現(xiàn)有薪資缺乏激勵(lì)性，班主任工作投入激情和動(dòng)力的可持續(xù)性降低，這在一定程度上加重了班主任工作的職業(yè)倦怠。另一方面，農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的職稱評(píng)審體系中以“論資排輩”和“走關(guān)系”的方式獲得高級(jí)職稱的行為依然存在，班主任工作經(jīng)歷不與評(píng)審直接掛鉤，班主任工作經(jīng)驗(yàn)豐富的教師優(yōu)勢(shì)難以得到認(rèn)可，實(shí)質(zhì)上造成了一定的不公平。很多教師帶著積累教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)、提升職業(yè)素養(yǎng)的心態(tài)走上班主任崗位，但是當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)班主任工作經(jīng)歷不能夠幫助自身獲得長(zhǎng)足發(fā)展時(shí)，只能退而求其次，也就難以真正關(guān)心所帶班級(jí)的生態(tài)與學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。薪資待遇和職稱評(píng)審等激勵(lì)機(jī)制方面的不足成為造成農(nóng)村班主任工作“懸浮”和“內(nèi)卷化”的又一重要因素。

(五)社會(huì)支持力量后勁缺乏

農(nóng)村班主任工作作為基礎(chǔ)教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要部分，嵌入到農(nóng)村教育體系的整體中，需要強(qiáng)大的社會(huì)支持力量補(bǔ)足發(fā)展后勁。當(dāng)前農(nóng)村校園生態(tài)尚未形成重視班主任教師隊(duì)伍的氛圍，班主任層面“一肩挑”著德育、安全、防疫等職責(zé)，卻沒有一定的自主管理權(quán)和教育懲戒權(quán)，“沒人給班主任撐腰”“出了事就是被領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)、被家長(zhǎng)埋怨、被學(xué)生記仇”，農(nóng)村中學(xué)班主任在校園生態(tài)體系中的地位依然有待提升。此外，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)有待調(diào)整，盡管有特崗教師、代課教師等年輕力量作為補(bǔ)充，但是穩(wěn)定、新鮮的“教育血液”仍然“緊俏”。老齡化的教師隊(duì)伍對(duì)應(yīng)的是班主任隊(duì)伍的老齡化，同時(shí)帶來信息化教學(xué)設(shè)備使用率低、教師培訓(xùn)效果不顯著等一系列問題，校園生態(tài)體系新生力量不足，工作方式上容易遵循舊有思路，趨向于路徑重復(fù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。此外，在農(nóng)村社區(qū)層面，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)班主任的工作支持力度不夠，大多停留在為完成任務(wù)而彼此聯(lián)系的層面，過于重視成績(jī)而輕視德育，無形的“排名壓迫”給班主任工作增加壓力，這也是班主任工作“內(nèi)卷化”的重要原因。在社會(huì)輿論層面，主流社會(huì)觀對(duì)班主任工作仍然不夠重視，社會(huì)尚未形成對(duì)農(nóng)村中學(xué)班主任工作的高度認(rèn)可氛圍，社會(huì)主流價(jià)值引導(dǎo)方面仍需要做出努力。社會(huì)各方支持力量后勁的不足成為農(nóng)村班主任工作“懸浮”與“內(nèi)卷化”的重要原因。

六 改善農(nóng)村中學(xué)班主任工作的對(duì)策建議

(一)強(qiáng)化教育制度實(shí)踐的引導(dǎo)

在特定的社會(huì)歷史文化環(huán)境中，教育制度作為影響教育實(shí)踐活動(dòng)的中介機(jī)制，不僅要體現(xiàn)國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)理念，也要對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化塑造[15]。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)班主任工作出現(xiàn)的“懸浮”及“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，首先要從教育管理層面加以引導(dǎo)，逐步完善專門的班主任工作方法和考評(píng)策略，理順監(jiān)督檢查和考評(píng)之間的關(guān)系；管理部門要注重加強(qiáng)績(jī)效管理策略的制定，完善績(jī)效管理體系，提升農(nóng)村班主任工作的地位；將非班主任工作范疇的行政任務(wù)逐漸剝離開來，合理引導(dǎo)班主任工作從務(wù)虛轉(zhuǎn)向務(wù)實(shí)，追求學(xué)生管理方式的創(chuàng)新；加強(qiáng)基層教育體系的信息化工作，提高農(nóng)村行政體系區(qū)塊鏈發(fā)展進(jìn)度，努力實(shí)現(xiàn)班主任“數(shù)據(jù)減負(fù)”。在具體的教育實(shí)踐方面，堅(jiān)決杜絕走馬觀花式的“懸浮”考察，考核者必須真聽真看真感受，從注重材料轉(zhuǎn)向多層次、注重質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)，營(yíng)造輕松愉快的考核環(huán)境。注重澄清班主任隊(duì)伍中的不正確思想認(rèn)識(shí)，端正班主任工作定位，擺脫“懸浮”的工作方式和“內(nèi)卷化”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，真正將班級(jí)管理工作落實(shí)到學(xué)生發(fā)展上。此外，還要加強(qiáng)相關(guān)的理論研究工作，探索班主任工作“懸浮”與“內(nèi)卷化”的本質(zhì)以及發(fā)展規(guī)律。

(二)賦予班主任培訓(xùn)選擇權(quán)

農(nóng)村中學(xué)班主任培訓(xùn)選擇權(quán)是指針對(duì)農(nóng)村中學(xué)班主任的教育培訓(xùn)和相關(guān)的專業(yè)成長(zhǎng)項(xiàng)目，由班主任根據(jù)自己的情況，自己決定去哪里參加以及是否持續(xù)參加。教育行政部門以及中學(xué)教育行政管理人員應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師的選擇及時(shí)進(jìn)行人員協(xié)調(diào)，提出合理化的班主任成長(zhǎng)建議，強(qiáng)化教師的參與意愿，培養(yǎng)其自主參與意識(shí)和參與行為，逐漸從農(nóng)村教師隊(duì)伍中選拔和培養(yǎng)出一批有能力、有素質(zhì)的高水平班主任，這將有助于激發(fā)農(nóng)村教育生態(tài)體系靈活性，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育與發(fā)展的資源最大化。在賦權(quán)實(shí)施初期，班主任教育和發(fā)展的培訓(xùn)應(yīng)該保留現(xiàn)有的制度，將培訓(xùn)和高級(jí)研修向農(nóng)村教育本土化傾斜，政府、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都要有新的作為，建立農(nóng)村中學(xué)班主任成長(zhǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，從源頭上給予農(nóng)村中學(xué)班主任隊(duì)伍的素質(zhì)提升提供新的支持。

賦予農(nóng)村班主任培訓(xùn)選擇權(quán)從長(zhǎng)期來看具有深遠(yuǎn)意義。第一，有助于班主任培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。賦予農(nóng)村班主任群體自主、自愿選擇參與的權(quán)利，教師能夠真正從自身的需要出發(fā)，判斷與評(píng)估自己是否能夠勝任班主任職位，評(píng)估自己在任職過程中的職業(yè)成長(zhǎng)狀況，更有針對(duì)性地解決在學(xué)生管理過程中最為棘手的問題，有效避免重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象的發(fā)生。第二，有利于農(nóng)村學(xué)校教育事業(yè)的改革與發(fā)展。賦予農(nóng)村班主任群體自主、自愿選擇參與的權(quán)利，不僅能夠逐漸從農(nóng)村教師隊(duì)伍中選拔和培養(yǎng)出一批有能力、有素質(zhì)的高水平班主任，同時(shí)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)改革極為有利，有助于激發(fā)農(nóng)村教育生態(tài)體系靈活性，在一定程度上減弱僵化的教育科層體制的影響。

(三)增強(qiáng)學(xué)校管理制度的支持

根據(jù)區(qū)域教育政策與學(xué)校管理情況，設(shè)置靈活、合理的班主任專項(xiàng)考核制度，從學(xué)校層面逐步完善班主任管理制度，給予班主任工作充分重視，嘗試設(shè)置多層面的考核指標(biāo)，不僅僅是通過最終的“數(shù)據(jù)排名”進(jìn)行獎(jiǎng)懲，還要注重過程與實(shí)際的成長(zhǎng)，打破以往的“數(shù)據(jù)型”任務(wù)指標(biāo)。努力從重視量的考核到重視質(zhì)的發(fā)生，從制度管理層面將“懸浮”與“內(nèi)卷化”的形成機(jī)制打破，使得班主任工作真正能夠落實(shí)到班級(jí)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展上。此外，根據(jù)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)班級(jí)分級(jí)管理的狀況，適時(shí)制定不同層級(jí)班主任交流與輪換制度，促進(jìn)班主任教師隊(duì)伍的流動(dòng)，打破教師分層的校園生態(tài)，給班主任教師以新的學(xué)生工作管理成就感與期待感。在實(shí)行分級(jí)管理的同時(shí)制定相應(yīng)的班主任工作分級(jí)要求，設(shè)置合理的任務(wù)指標(biāo)層級(jí)，打破“班級(jí)分層、任務(wù)不分”的“一刀切”模式，努力減少“走形式”和“應(yīng)酬型”的班主任工作。

(四)激發(fā)農(nóng)村班主任工作自主性

造成農(nóng)村中學(xué)班主任工作“懸浮”與“內(nèi)卷化”的重要原因就是班主任工作的自主性被壓抑，班主任只能通過在當(dāng)前制度規(guī)則中的反復(fù)投入、競(jìng)爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)在學(xué)生管理和個(gè)人職業(yè)發(fā)展上的意愿，如何有效激發(fā)班主任工作的自主性成為改善農(nóng)村班主任工作現(xiàn)狀的重要出發(fā)點(diǎn)。因此，在激勵(lì)手段、考核機(jī)制方面要給予改變，根據(jù)校情、學(xué)情設(shè)置合理的班主任工作薪資激勵(lì)機(jī)制，最大限度地利用財(cái)政支持資源，根據(jù)班主任的工作績(jī)效設(shè)置分級(jí)薪資待遇補(bǔ)貼機(jī)制，建立班主任工作制度保障和績(jī)效津貼。逐步建立科學(xué)合理的評(píng)比評(píng)審制度與激勵(lì)機(jī)制，打破班主任待遇人人平等的“大鍋飯”型補(bǔ)貼，有助于降低班主任隊(duì)伍的工作心理落差，促進(jìn)班主任工作建設(shè)的長(zhǎng)期性和持續(xù)性。此外還要促進(jìn)教育懲戒權(quán)進(jìn)一步下沉。學(xué)校制定較為明確的班主任處理學(xué)生的規(guī)定，幫助班主任形成教育懲戒權(quán)的合理運(yùn)用意識(shí)，打破班主任在學(xué)生事務(wù)處理方面“不敢管”“不愿管”的境況，激發(fā)班主任和教育自主意愿。促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育職稱評(píng)審制度的本土化和靈活設(shè)置，針對(duì)長(zhǎng)期從事班主任工作的老教齡教師給予一定的職稱評(píng)審優(yōu)先考慮和傾斜，并在允許的狀況下設(shè)置班主任專項(xiàng)榮譽(yù)，著力提升班主任在校園生態(tài)體系中的地位。

(五)增強(qiáng)社會(huì)支持機(jī)制的力量

增強(qiáng)社會(huì)支持機(jī)制的力量不僅能夠?yàn)檗r(nóng)村中學(xué)班主任提供強(qiáng)勁的工作保障，而且能夠從學(xué)校、社區(qū)、家長(zhǎng)等多層面營(yíng)造尊重和重視班主任工作的氛圍，有助于提升班主任工作質(zhì)量，將“懸浮”與“內(nèi)卷化”的工作真正落地。針對(duì)班主任工作在校園文化生態(tài)中的定位模糊、層次不明的問題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)從農(nóng)村校園生態(tài)體系力量支持的層面，增強(qiáng)對(duì)農(nóng)村班主任工作的支持，加強(qiáng)班主任教師隊(duì)伍的專業(yè)能力建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)新任職班主任的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與工作幫扶，促進(jìn)新生力量的茁壯成長(zhǎng)。明確班主任職責(zé)范圍，在學(xué)生管理方面合理配備相應(yīng)的生活老師、安全老師等，將班主任職責(zé)范圍之外的工作剝離，給予其更多的時(shí)間進(jìn)行學(xué)生管理方面的工作。此外，從校園層面還要注重班主任的抗逆力與心理體系建設(shè)，積極關(guān)注班主任的心理健康狀況，設(shè)置教師心理健康管理中心，尤其關(guān)注不同性別、不同教齡的班主任的職業(yè)倦怠、職業(yè)焦慮狀況，通過建設(shè)農(nóng)村學(xué)校社工站、完善心理咨詢中心的方式積極展開心理健康支持工作，建設(shè)重視班主任工作的校園文化氛圍。

農(nóng)村班主任群體的發(fā)展與農(nóng)村教育生態(tài)密切相關(guān)，推動(dòng)后者進(jìn)行整體性變革固然是促進(jìn)農(nóng)村班主任發(fā)展的上上之選，但個(gè)體或局部的“先行”仍舊蘊(yùn)含著生態(tài)更新的力量與可能[17]。因此，嘗試努力構(gòu)建農(nóng)村社區(qū)區(qū)域內(nèi)的學(xué)校、社區(qū)、家庭間的合作關(guān)系，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，通過展開教育講座、家長(zhǎng)開放日、親子課堂、社區(qū)宣講等方式來優(yōu)化家校合作及社區(qū)合作，宣傳班主任工作的真實(shí)范圍、理念和重要作用，爭(zhēng)取農(nóng)村班主任工作能夠在區(qū)域內(nèi)獲得社區(qū)、家長(zhǎng)方面的重視與支持，營(yíng)造區(qū)域內(nèi)整體性的尊師重教氛圍，逐漸促進(jìn)農(nóng)村整體教育生態(tài)體系實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)。

七 結(jié)束語

農(nóng)村中學(xué)班主任是農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，肩負(fù)著重要的育人使命。將農(nóng)村中學(xué)班主任作為一個(gè)獨(dú)立的行動(dòng)單元進(jìn)行關(guān)注將會(huì)逐步豐富以人為工作對(duì)象的班主任群體的教育實(shí)踐，豐富和發(fā)展班主任工作研究的理論，對(duì)于農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展與改革全局具有重要意義。農(nóng)村中學(xué)班主任工作呈現(xiàn)“懸浮”與“內(nèi)卷化”交織的表征，二者之間的共生聯(lián)系在教育實(shí)踐中表現(xiàn)為忙而無用，班主任工作浮在表面同時(shí)反復(fù)投入造成“內(nèi)卷化”。本研究提出了相應(yīng)的規(guī)避措施，為之后的農(nóng)村教育研究提供了更為深入的研究方向。本研究仍然存在不足：訪談的個(gè)案選取樣本量較少，可能存在一定的偏差；研究代表性不足，僅選取華北縣域農(nóng)村地區(qū)某中學(xué)作為典型個(gè)案展開分析；尚未深入闡釋“懸浮”與“內(nèi)卷化”二者間的纏繞關(guān)系，在發(fā)生機(jī)制和解決路徑方面未能分開呈現(xiàn)。期待后續(xù)研究繼續(xù)進(jìn)行。