☉王 華

“雙減”政策背景下，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，跟進(jìn)核心素養(yǎng)的教學(xué)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。美術(shù)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為教育教學(xué)的核心觀念。小學(xué)美術(shù)教師也應(yīng)當(dāng)思考，如何通過(guò)教學(xué)來(lái)提升小學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，同時(shí)幫助提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

“雙減”政策背景下，小學(xué)美術(shù)教育，旨在不斷促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)及審美能力。在課堂教學(xué)之后，課后作業(yè)的布置，要以學(xué)生能夠更好地掌握課堂學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、提升自身美術(shù)技能和相關(guān)技巧為重點(diǎn)。美術(shù)作業(yè)能夠有效提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，是學(xué)生利用課余時(shí)間，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效組成部分，也是小學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)提高的有效環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)美術(shù)作業(yè)的價(jià)值和意義

（一）提升學(xué)生的繪畫(huà)水平及美術(shù)技巧

小學(xué)美術(shù)是一門具有技巧性和創(chuàng)作性的學(xué)科。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，繪畫(huà)量的積累可有效提升學(xué)生美術(shù)繪畫(huà)水平，對(duì)課堂教學(xué)有一定幫助。在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)中，教師要將繪畫(huà)技巧傳授給學(xué)生，在課程有限的時(shí)間內(nèi)，由學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，進(jìn)行相關(guān)美術(shù)作品的繪畫(huà)。美術(shù)學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)從接受繪畫(huà)知識(shí)，到理解繪畫(huà)操作，再到不斷練習(xí)，進(jìn)行自我消化的過(guò)程。因此，如果教師只是一味單純地對(duì)美術(shù)繪畫(huà)技巧做引導(dǎo)，而學(xué)生缺乏長(zhǎng)期的實(shí)踐和練習(xí)，那是難以提升繪畫(huà)水平的，也容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)美術(shù)的信心和興趣，難以達(dá)到教學(xué)預(yù)期。繪畫(huà)量的增加，能促進(jìn)繪畫(huà)水平有質(zhì)的飛躍，這在歷史上有很多名人的事例都可以說(shuō)明。例如，達(dá)芬奇畫(huà)雞蛋就畫(huà)了六七年，齊白石90 歲高齡還在進(jìn)行創(chuàng)作。因此，小學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)的過(guò)程中，能夠不斷訓(xùn)練和提高自身的繪畫(huà)技巧，熟能生巧，提升自己的繪畫(huà)創(chuàng)作功底，這也是學(xué)好美術(shù)的重要途徑，并能有效提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)教育的核心素養(yǎng)有以下幾方面內(nèi)容：圖畫(huà)識(shí)別、美術(shù)表現(xiàn)力、學(xué)生審美、美術(shù)文化理解等。因此，學(xué)生美術(shù)水平的提升，不僅要具備美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技巧，還要對(duì)美術(shù)作品有一定程度的認(rèn)知和審美，才能夠借助美術(shù)作業(yè)，來(lái)獲得一定的溝通能力和協(xié)同表現(xiàn)能力。學(xué)生在完成美術(shù)作業(yè)的過(guò)程中，可依據(jù)不同的時(shí)間和空間去創(chuàng)作優(yōu)秀作品，并領(lǐng)悟作品中的美術(shù)意義；通過(guò)平時(shí)練習(xí)、參觀美術(shù)館、寫生等等，在潛移默化的過(guò)程中提升個(gè)人的美術(shù)素養(yǎng)。

（三）強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)新能力

在小學(xué)美術(shù)作業(yè)的研究設(shè)計(jì)中，為落實(shí)“雙減”政策，可采取新的教學(xué)手段。在作業(yè)的布置上，教師不應(yīng)只局限于創(chuàng)作和練習(xí)，還可帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)的角度來(lái)欣賞生活中和大自然中的美，并用美術(shù)的方式進(jìn)行記錄。例如，美術(shù)教師要教育學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中掌握相關(guān)繪畫(huà)技巧、美術(shù)構(gòu)圖和色彩搭配，而且要讓學(xué)生利用眼睛，發(fā)現(xiàn)大自然中的美，感受外面的世界，提升美術(shù)學(xué)習(xí)思維［1］。例如，教師可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生觀看不同季節(jié)的天氣，欣賞春天的花草，秋天豐收的景象，湖邊小船?？康拿谰暗?，或者欣賞外面廣告圖案及相關(guān)傳媒海報(bào)的設(shè)計(jì)等等，來(lái)提升學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)思維，感受這個(gè)世界的美麗。在觀察結(jié)束后，教師可布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的觀察，然后在自己的畫(huà)紙上表達(dá)出對(duì)這個(gè)世界的想法，此時(shí)可以通過(guò)不同的材質(zhì)或顏料來(lái)進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生通過(guò)自身想法和自主創(chuàng)新來(lái)表達(dá)對(duì)外面世界的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮了自己的創(chuàng)作思路，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和自主創(chuàng)新的好習(xí)慣。美術(shù)作業(yè)給了學(xué)生更多自由創(chuàng)作、自由發(fā)揮的發(fā)展空間，培養(yǎng)了他們敏銳的洞察力和獨(dú)特的邏輯思維。

（四）促進(jìn)學(xué)生與家庭溝通互動(dòng)

美術(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)，可將外部事件或者家庭融入，作為作業(yè)的研究素材，也可以讓學(xué)生通過(guò)周邊的有效資源加以利用。例如，秋季的落葉、路邊的花朵、隨處可見(jiàn)的地磚等等，這些都可以用來(lái)提升學(xué)生的感性思維，并幫助學(xué)生完成作業(yè)。此外，良好的家庭氛圍，也是有效發(fā)展學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的好方法。例如，學(xué)生在家里進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)作的過(guò)程中，可以在創(chuàng)作中或完成后，和家人共享過(guò)程或結(jié)果，可有效促進(jìn)學(xué)生與家長(zhǎng)互動(dòng)，提升學(xué)生溝通和表達(dá)能力。還可以讓學(xué)生家長(zhǎng)參與到學(xué)生的美術(shù)作品創(chuàng)作中，來(lái)了解學(xué)生的個(gè)人想法和學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)伴隨學(xué)生共同成長(zhǎng)。

二、“雙減”背景下小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）分層次布置作業(yè)，兼顧不同學(xué)生差異

幾千年前，我國(guó)古代大思想家、大教育家孔子曾經(jīng)提出“因材施教”的教學(xué)理念。在“雙減”政策落實(shí)的今天，這套理念仍然受用，也就是針對(duì)不同學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，來(lái)布置不同的作業(yè)，并采取不同的教學(xué)方式。然而，由于當(dāng)前一些美術(shù)教師長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，仍然沿用班級(jí)制授課制度。所以，他們?cè)诓贾妹佬g(shù)作業(yè)時(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的個(gè)體水平，忽視了學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展水平［2］，于是，所有學(xué)生的作業(yè)都是統(tǒng)一的。然而，學(xué)生因受遺傳因素的決定和后天學(xué)習(xí)過(guò)程的不同，其認(rèn)知的能力是存在差異的，所以每個(gè)學(xué)生的美術(shù)水平和美術(shù)素養(yǎng)也是不等的。對(duì)同類型的美術(shù)學(xué)習(xí)，一些優(yōu)秀的學(xué)生往往是可以完成的，但是較差的學(xué)生完成不了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生之間的差異會(huì)越來(lái)越大，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性也會(huì)受到打擊，這對(duì)于提升他們的美術(shù)素養(yǎng)是極其不利的。因此，美術(shù)教師在布置作業(yè)時(shí)，要注重分層次布置作業(yè)，并尊重每個(gè)學(xué)生的差異性和個(gè)體性，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供平臺(tái)。

例如，在進(jìn)行動(dòng)物繪畫(huà)這個(gè)課程中，可分層次布置作業(yè)。首先，教師給大家布置同樣的作業(yè)，如你喜歡的恐龍是什么樣子的，把它的外形畫(huà)出來(lái)！其次，針對(duì)一些對(duì)美術(shù)感興趣的同學(xué)，讓他們畫(huà)出造型不同的恐龍，并注重空間位置；針對(duì)一些美術(shù)功底較強(qiáng)的同學(xué)，可以根據(jù)恐龍的生活習(xí)性和環(huán)境背景等等，為恐龍畫(huà)出周邊環(huán)境，甚至可以自由發(fā)揮，想象每個(gè)恐龍之間的故事情節(jié)。這種不同層次的作業(yè)，滿足了不同水平學(xué)生的繪畫(huà)需求。學(xué)生通過(guò)自己的繪畫(huà)過(guò)程，能夠享受繪畫(huà)和創(chuàng)作的樂(lè)趣，極大地激發(fā)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。如此布置分層次作業(yè)，不僅兼顧了學(xué)生的個(gè)體差異，還能使學(xué)生在原有繪畫(huà)水平上得到一大突破，促進(jìn)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)完成熱情度的提升。

（二）采用小組作業(yè)形式，提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師除了讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)外，也可以通過(guò)小組的形式完成合作作業(yè)。學(xué)生可通過(guò)與同學(xué)的交流討論，來(lái)激發(fā)創(chuàng)造性思維，也能貫徹落實(shí)每個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)，讓美術(shù)作業(yè)完成更具合理性和關(guān)聯(lián)性。此外，在小組里的成員可以互相幫助，讓美術(shù)作業(yè)更加優(yōu)秀。在合作過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有明確的分工，同時(shí)也存在競(jìng)爭(zhēng)。這種合作作業(yè)可充分彌補(bǔ)教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生因材施教的不足。例如，在講解《面具》這一課中，教師可采用合作教學(xué)理念來(lái)布置合作作業(yè)。

例如，先挑選一些機(jī)靈活潑的學(xué)生，上臺(tái)來(lái)表演出不同的表情，例如：開(kāi)心的、憤怒的、傷心的等等。首先，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，其次，再根據(jù)剛才幾位同學(xué)表演出來(lái)的表情，讓學(xué)生在白紙上進(jìn)行涂鴉，或者根據(jù)自己想象的表情來(lái)進(jìn)行繪畫(huà)。學(xué)生可根據(jù)自己的思維和想象將豐富的表情繪畫(huà)在紙上（如圖1）。

圖1 游戲結(jié)束后的表情繪畫(huà)

學(xué)生的繪畫(huà)結(jié)束后，教師可讓學(xué)生將自己創(chuàng)作的表情畫(huà)裁剪下來(lái)制作成面具，來(lái)互相欣賞彼此的作品。在此過(guò)程中，學(xué)生的興趣被積極調(diào)動(dòng)起來(lái)，每個(gè)人的臉上都掛滿了笑容，有的在繪畫(huà)，有的在裁剪，有的在貼紙。同學(xué)們興高采烈，十分開(kāi)心。在這種作業(yè)形式中，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并提升了美術(shù)作品的完成能力，提升了個(gè)人的思維能力。所以，在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)中，可采用小組作業(yè)和合作作業(yè)的形式，結(jié)合課程要求，由學(xué)生共同完成。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放性命題作業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)人都有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，小學(xué)生也是如此。所以美術(shù)教育者，除了需要認(rèn)真研究課程知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力，并提高學(xué)生表達(dá)情感的能力，引導(dǎo)學(xué)生用眼睛發(fā)現(xiàn)世界和大自然之美。學(xué)生所發(fā)現(xiàn)的素材，是在進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作中最常見(jiàn)的材料［3］。所以，在進(jìn)行美術(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)和研究中，要從實(shí)際生活出發(fā)，讓美術(shù)作業(yè)與我們個(gè)人的生活習(xí)慣及相關(guān)環(huán)境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，而不是布置一些讓學(xué)生在屋里關(guān)門研究的作業(yè)。教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出房間，進(jìn)入到大自然和生活中，并用畫(huà)筆捕捉世界的美麗。例如，讓學(xué)生根據(jù)不同季節(jié)，來(lái)描繪出不同季節(jié)的天氣，如在秋天，可以帶著學(xué)生去觀看秋天的景色和豐收的景象，并在這些景觀面前充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和體驗(yàn)感。隨著學(xué)生多種感官的互相碰撞，學(xué)生會(huì)與秋天親密接觸，發(fā)現(xiàn)自己眼中的秋天是什么樣的，這樣，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)完成過(guò)程會(huì)更加豐富多彩。

例如，本學(xué)期針對(duì)二年級(jí)和四年級(jí)設(shè)計(jì)了不同的特色美術(shù)作業(yè)。二年級(jí)讓小朋友結(jié)合自然現(xiàn)象和生活中美麗的線條畫(huà)一畫(huà)，運(yùn)用點(diǎn)、線、面、色彩組合與裝飾畫(huà)面，在剪一剪、畫(huà)一畫(huà)、貼一貼的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生各種美術(shù)語(yǔ)言的表達(dá)能力！四年級(jí)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的剪貼畫(huà)，學(xué)生們利用五顏六色的彩紙和卡紙等材料剪貼出一幅幅栩栩如生的作品，培養(yǎng)了動(dòng)手能力和造型能力，體驗(yàn)到了剪貼紙創(chuàng)作的樂(lè)趣。如圖2、圖3 所示。

圖2 二年級(jí)小朋友的作品

圖3 四年級(jí)小朋友的作品

總之，“雙減”背景下，學(xué)生作業(yè)總量和學(xué)習(xí)時(shí)間減少了，負(fù)擔(dān)減輕了，但對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求卻更高了。美術(shù)教師在作業(yè)布置時(shí)，要精心選擇作業(yè)內(nèi)容、精準(zhǔn)兼顧不同繪畫(huà)層次的學(xué)生。要通過(guò)一堂美術(shù)課，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、提高思維品質(zhì)，作業(yè)的形式可以更加多樣化。同時(shí)，在設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)科和學(xué)科之間的聯(lián)系，有明確的對(duì)象意識(shí)和表達(dá)情景。這更有助于學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。