常熟理工學院師范學院 陳思含

融合教育進入“十四五”學前教育發(fā)展提升行動計劃具有里程碑的意義，無障礙的融合教育是“不讓一個殘疾人掉隊”的根本舉措。融合教育是通過特別設計的環(huán)境和教學方法來適應不同特質小孩的學習，從而讓大多數(shù)殘障兒童進入普通班，并增進在普通班學習的一種教育方式。融合教育讓特殊兒童與普通兒童在一個空間學習，是對特殊需求者的“有效”教育和服務。開展融合教育的目的是為特殊兒童提供適合其特點和需要的教育，為今后他們融入社會打下基礎，使其可以獨立在正常社會中生存，提升特殊兒童在生活、學習、勞動、人際交往等方面的能力；與此同時也幫助普通幼兒理解平等、尊重、接收、接納的思想，讓他們在與特殊兒童學習共處的環(huán)境中塑造善良、同理心、助人為樂等出色的品質和個人素養(yǎng)，這也為幼兒成年后對多樣化世界的理解接納奠定了較好的心理基礎。從對特殊兒童和普通兒童的意義來講，融合教育達到了“雙贏”的教育模式。通過融合教育建立一種全納教育體系、全納性學校和個性化教育，滿足學生多樣化需求，促進每一個學生充分自由地發(fā)展。

在幼兒園管理這門課中出現(xiàn)了融合教育的概念，通過對資料的檢索，筆者了解到關于融合教育的現(xiàn)狀：融合教育對幼兒、家長、社會甚至國家都有著開創(chuàng)性的意義，融合教育為特殊兒童回歸主流社會奠定了基礎，這個融合不單單是特殊兒童與普通幼兒在教室里融合，享受一樣的教育資源，最關鍵的是幫助特殊兒童與社會進行融合。筆者認為，融合教育最大限度地改變了每個孩子和家庭，它能夠幫助特殊兒童以后更好地融入社會，也改變了普通學生對特殊兒童的偏見。在幼兒接受系統(tǒng)教育的第一場所——幼兒園，普通學生與特殊兒童相互陪伴、共同成長，更有利于未來這些充滿活力的新一代合力共創(chuàng)美好社會，一同建設美麗新中國。融合教育也給予了家長自信與支持，國家與社會“不會讓任何一個人落下”的政策讓家長看到了國家與社會對特殊兒童教育的重視，特殊兒童的生活因此得到了基本保障。但由于種種原因，融合教育的推行受到了層層阻礙。筆者根據(jù)見習的經歷，思索了融合教育存在的意義，以及融合教育實施過程中出現(xiàn)的困難與阻礙，提出如下幾點促進融合教育的策略。

一、排除家長顧慮，共創(chuàng)融合文化環(huán)境

家長對幼兒在幼兒園進行的教育是有疑慮的。家長都希望自己的孩子能夠在幼兒園得到正面的、積極的教育，都希望教師把精力放在自己的孩子身上，都認為自己的孩子跟更優(yōu)秀的孩子在一起相處才能獲得更好發(fā)展，因此一些普通學生的家長對班級內有特殊兒童是存在顧慮的。一些特殊兒童的家長也擔心自己的孩子在普通孩子的生活圈子會受到不公正的待遇，會遭受普通幼兒的冷眼與歧視，同時也會擔心教師不能對所有幼兒一視同仁，讓自己的孩子受到不好的待遇。

家長的種種顧慮如何排除？這是擺在每一所幼兒園面前迫切需要思考的問題。在幼兒入園之前，園所和教師要開展相關座談會幫助家長了解有關融合教育的理念、現(xiàn)狀、意義以及相關政策；在家長開放日等時間，安排專家在園內進行有關融合教育的宣講活動。園所要跟家長強調融合教育是“雙贏”的教育模式，將融合教育產生的積極意義向家長說明，打消家長心中的顧慮。普通兒童家長在對融合教育有所了解后，就會愿意讓自己的孩子幫助特殊兒童，也愿意自己的孩子與特殊兒童一起生活。只有充分發(fā)揮家長與園所的教育合力，才能共同創(chuàng)設良好的融合環(huán)境。

二、加強家園共育，調整特殊兒童心態(tài)

家庭是兒童的港灣，家長的積極參與是保證特殊兒童早日康復并得到有效教育的基本前提。家長掌握全面、系統(tǒng)的康復知識，能夠正確掌握特殊兒童的康復過程，對特殊兒童的心理與需求具有深刻意義。有專業(yè)知識作為支撐，家長也更能知道如何在日常生活中與特殊兒童進行有效溝通，能夠在第一時間發(fā)現(xiàn)問題并高效解決。

幼兒園要加強與家庭的合作，建立良好的家園共育關系，讓特殊兒童家長認識到特殊兒童在園“不特殊”，可以隨時隨地接觸到正常的教育、生活。特殊兒童有可能沒有辦法像其他幼兒一樣表達自己的內心想法，所以幼兒教師要格外關注這些幼兒的心理與行為方面的變化，與家長保持積極的溝通交流，既要讓家長看到特殊兒童的成長，也要讓家長了解特殊兒童學習方面的不足，園所與家長合力幫助特殊兒童彌補不足，樹立信心。

例如，見習期間，在一次進行戶外活動的時候，筆者觀察到了隔壁班有一名“來自星星的孩子”，通過教師與家長的交談以及觀察，發(fā)現(xiàn)這個兒童缺乏與人交往的能力，并且經常沉浸在自己的世界里，一般的集體性教學活動和戶外活動，她都沒有辦法融入，甚至還會經常性地出現(xiàn)因情緒激動而傷人或擾亂課堂秩序的行為。針對她的情況，教師與家長以及專業(yè)醫(yī)生定制了治療方案。醫(yī)生建議在陌生情境中，她需要一個熟悉的人陪伴給予她心理安慰。為此，園所建議她每天上午在幼兒園里與同伴一同參與幼兒園的活動，以培養(yǎng)她的社會交往能力與同伴意識，但全程需要母親陪同；下午再由家長帶她去小蝸牛特殊兒童康復訓練中心進行專業(yè)的治療。筆者認為只有家園共育，特殊兒童才能得到更好的發(fā)展。

三、加強幼兒教師培養(yǎng)，提升專業(yè)技能水平

在見習期間，筆者將重心放在了觀察教師與特殊兒童的互動上。筆者觀察到，教師針對班級特殊兒童的特殊性，采取了不同的教育方式，在制定教學任務的時候除了會聯(lián)系《幼兒園教育指導綱要（試行）》與《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》設定的幼兒發(fā)展目標外，還會結合特殊兒童實際掌握程度適時進行改變。為了提高特殊兒童的語言表達能力，教師會在課堂上鼓勵他們站出來表達自己的想法，在課堂外還會花費時間與他們進行一些日常生活的交流；為了提升他們的身體協(xié)調能力，教師常常會使用鼓勵法鼓勵幼兒戰(zhàn)勝自己的恐懼，多次嘗試，不輕言放棄；為了培養(yǎng)他們的責任意識，教師經常會安排他們做些力所能及的小事，例如看管自然角、整理毛巾等。教師們對特殊兒童進行教育與溝通的時候，會根據(jù)這些孩子不同的性格特征與他們進行交流。教師提到這些兒童都樂于與其他教師以及家長分享他們與這些幼兒的故事，并通過他們觀察到的幼兒的良性轉變給家長增添自信。教師還會用自己的言行教育引導其他幼兒，教育他們關愛身邊的小伙伴，尊重每一位同學，盡自己的努力幫助特殊兒童。通過觀察與思考，筆者總結了三點融合教育對教師的要求。

（一）教師要關愛兒童

有愛心才能真正地從內心深處去關心、愛護幼兒。每個幼兒都是一個獨特的個體，幼兒會因年齡、成長中的生活經驗、個人的情緒、健康水平等狀況而處于不同的發(fā)展水平，因此教師要用愛關懷每一位幼兒，去了解幼兒真正想要的是什么。幼兒教師要做融合環(huán)境的創(chuàng)設者，通過對環(huán)境的干預，讓特殊兒童獲得接納，得到平等的待遇。教師要通過言傳身教引導普通幼兒認識差異存在的普遍性，教導他們懂得關愛、幫助、尊重特殊兒童。由于特殊兒童與普通幼兒在學習發(fā)展上是有差距的，因此教師要考慮到幼兒發(fā)展水平與發(fā)展需要的差異性，設計多層次的目標和活動，確保每一位幼兒都能充分參與活動，并能夠在活動與游戲中收獲成長與愉悅。在與特殊兒童相處的過程中，還有一點需要注意，那就是教師與特殊兒童家長的溝通能力。教師要多觀察特殊兒童，積極與家長進行溝通，要多給予家長心理上的支持，多從專業(yè)角度向家長提出相關建議。

（二）教師要提升素養(yǎng)

教師對待特殊兒童的態(tài)度決定了其他幼兒對特殊兒童的態(tài)度，教師是融合教育落在實處的關鍵，直接決定特殊孩子在班集體中的歸屬感。只有提升教師的素養(yǎng)，才能實施合理化的班級管理，才能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展水平采取個性化的教學方案。但由于我國融合教育起步較晚，各大高校都還沒有針對融合教育的專業(yè)培養(yǎng)計劃，雖然大多數(shù)師范院校會開設有關融合教育的課程去與現(xiàn)在的政策靠近，但關于融合教育的介紹與培養(yǎng)并不是很多，所以特殊兒童的權益沒有得到很好的師資保障。

因此，各大職業(yè)?？茖W校、師范類高校應開設與融合教育相關的課程，將融合教育納入考核。幼兒園的一線教師雖然面對的大部分還是普通幼兒，對于特殊兒童的教育還在不斷的探索與積累之中，但是教師不能故步自封，而是要系統(tǒng)性地接受融合教育專題講座的培養(yǎng)，積極學習有關特殊兒童存在的功能障礙知識，不斷提升自己的職業(yè)素質、教學能力、專業(yè)素養(yǎng)，為他們提供平等、友愛和安全的教育環(huán)境，用適宜的教育方法幫助他們積極成長。

（三）教師要善于觀察

在幼兒園進行教育研究最好的方法就是觀察法，教師要把觀察落在實處，要有一雙善于觀察的眼睛，觀察特殊兒童與普通兒童的個體差異。通過觀察以及與特殊兒童的日常相處，真正了解特殊兒童；通過特殊兒童行為與情緒的變化，探索他們的心理需求；根據(jù)他們跟普通幼兒不同的發(fā)展速度以及接受能力進行定制教育。這對于教師的專業(yè)知識以及協(xié)同合作能力也提出了更高的要求。

四、完善社會支持系統(tǒng)，營造社會支持氛圍

為保障特殊兒童能夠跟普通兒童接受一樣的教育，我國提出了“隨班就讀”的政策。例如，筆者讀小學的時候，就讀的班級就有一兩名特殊兒童，他們行為乖張，上課也不聽講，由于學校考核制度的要求，教師大都只是關注自己教學結果，對這些特殊兒童的學習基本都做放任自流處理，有時對他們擾亂課堂的行為還會出現(xiàn)歧視的眼神。不但教師不重視，家長也不重視，因為一些家長只看重孩子在普通學校還是在特殊學校上學，對孩子學習成績并不關心，他們只是希望找到一個場所能夠“安置”自己的孩子而已。這樣的“放任”，有悖于融合教育為特殊兒童實現(xiàn)教育公平、保障他們受教育權的初衷。

通過見習的經歷，筆者觀察到，在不與教學成績掛鉤的幼兒園，特殊兒童反而會受到更多的關心與照顧。首先，幼兒園的教學不是讓幼兒去學習某些知識點，然后去參加考試，而是要讓幼兒學會生活自理，并通過五大領域課程培養(yǎng)幼兒的基本能力。其次，由于各地區(qū)教育資源的不均衡，幼兒接受的教育水平也不一樣，根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求，幼兒園內幼兒的數(shù)量應該在20—35人，但是筆者之前見習的一所幼兒園的小班幼兒高達48人，教師的精力是有限的，因此疏忽的地方在所難免。這其實體現(xiàn)了學校的制度與地區(qū)的資源分布沒有跟上融合教育的腳步，還具有一定程度的滯后性。

特殊兒童回歸普通的教學環(huán)境，這對普通的教學以及生活環(huán)境有一定的要求。目前幼兒園接收的特殊兒童一般是自閉癥幼兒或者發(fā)展速度稍緩的幼兒，因此要建立和完善社區(qū)對這些幼兒的支持體系，創(chuàng)造有利于他們融入社會的條件，比如幾個社區(qū)可以聯(lián)合創(chuàng)辦特殊兒童服務點，安排醫(yī)生或者資深教師定期為社區(qū)人員開辦有關融合教育的系列講座。各大師范院校要提升教師入職的門檻，將特殊兒童培養(yǎng)納入學習計劃；要加大力度培養(yǎng)種子教師，多組織他們參加學習有關特殊兒童教育的講座，為教師營造積極的從教氛圍，加深他們對特殊兒童教育的認知。營造良好的融合教育氛圍，需要人們的共同努力，只要人人獻出一份力，每一位幼兒都會享有更加公平又有質量的教育。