黃尚喜

學生很喜歡聽王良老師上課，他們興致勃勃，發(fā)表了很多讓人嘆賞的精彩見解。學生喜歡的理由各種各樣，我以為主要有以下幾點：一是基于學情，問題導向。學情是教學的出發(fā)點，王良老師的課巧于預設(shè)，更善于生成。教學設(shè)計符合學生的認知水平，切入學生的興趣點，與時俱進，富有時代感。二是學養(yǎng)豐厚，理明術(shù)精。王老師總能引領(lǐng)學生進入獨特的視野，抵達理想的高度。三是智慧獨到，思想深刻。王老師的作文課，“立言立人”的課堂旨趣也好，“窮究詞句關(guān)系”的思考方式也好，都詮釋著執(zhí)教者的高遠和深刻。正因為教師對學科育人苦心孤詣，對材料有獨特理解，才使得課程設(shè)計定位高端，內(nèi)涵豐富，而非流于方法，浮于表面。四是風格獨特，儒雅親切，又瀟灑大氣。王老師建立在師德學養(yǎng)和個人性格興趣基礎(chǔ)上的教學，體現(xiàn)了教師優(yōu)秀的綜合素質(zhì)。

“立言立人，生長豐富意義”一課同樣體現(xiàn)了以上特點，這里重點就教學設(shè)計的精巧—聚焦寫作情境，開展深度學習—談?wù)勎业挠^感。

當下對于情境教學的理解與實踐往往停留在教學導入的“激趣”上，而學習過程中少有情境化建構(gòu)和高階思維的形成，因而很難真正抵達指向素養(yǎng)發(fā)展的深度學習。本堂課從四個方面聚焦寫作情境，引導學生走向深度學習：設(shè)置真情境，提出真問題，開展真探究，經(jīng)歷真體驗。

一、任務(wù)情境挑戰(zhàn)欲望，激發(fā)參與熱情

任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學生與生俱來的挑戰(zhàn)欲望。創(chuàng)設(shè)基于任務(wù)的情境，能夠有效激活學生已有的思維和情感，激發(fā)學生強烈的參與熱情，主動去搜索相關(guān)資料，回憶與主題任務(wù)相關(guān)的知識和體驗。本節(jié)課“原題再現(xiàn)，情境激發(fā)”環(huán)節(jié)，王老師在出示作文題之后，進一步指出：“這是一段概述，是對廣東衛(wèi)視的一檔節(jié)目以及近幾年網(wǎng)絡(luò)上一個討論的綜合?！比缓笙炔シ艔V東衛(wèi)視的一段視頻，并引導：“視頻非常短，大家主要是感受一下氛圍?！薄坝靡粋€詞來描述一下這個現(xiàn)場的氛圍。”再出示多年來網(wǎng)絡(luò)熱議、跟帖的截圖。最后引導：“這個事情還真的值得我們討論?，F(xiàn)在，假定你是愛狗人士（餐館老板、食客等），你準備去網(wǎng)上跟一個帖?！蓖ㄟ^視頻及教師看似漫不經(jīng)心的描述，學生們已經(jīng)躍躍欲試了。這樣，課堂被激活了，深度學習的氛圍也就形成了。

二、生活情境真實可感，誘發(fā)深度思維

設(shè)置學生熟悉可感的生活情境的意義，就在于有效引導學生在完成任務(wù)時置身情境，形成新舊知識和體驗的關(guān)聯(lián)，將問題情境與自我經(jīng)驗相融通，促進學生自主建構(gòu)，實現(xiàn)多元解讀和個性表達。

針對“愛狗人士和當?shù)厝艘驗槌怨啡鈫栴}產(chǎn)生爭執(zhí)、沖突”的問題，重點關(guān)注愛狗人士的行為：一是抨擊吃狗肉是野蠻行為，一是堵餐館門。請學生跟帖一段話，或一篇完整的文章。這一任務(wù)貼近當前信息時代學生的生活，刷微信、微博，留言、跟帖是很多學生生活的常態(tài)；城市家庭喂養(yǎng)狗當寵物的越來越多，學生都有自己的認識和看法。為引導學生理解“還原和對話”的方法，王老師還出示了一位學生的跟帖，從而引出了“換位思考、置身情境”的討論，將課堂探究導入“深水區(qū)”，使深度學習有效發(fā)生。

三、認知沖突情境呈現(xiàn)矛盾，強化探究心理

認知沖突是指認知發(fā)展過程中原有概念或認知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實情境不相符時在心理上所產(chǎn)生的矛盾或沖突。良好的教學往往始于一個體現(xiàn)強烈認知沖突的矛盾性問題。

比如，這節(jié)課在探討“抨擊吃狗肉野蠻”的問題時，王老師問學生：“你吃狗肉嗎？”有的學生說“不吃”，還有的學生說“吃”，從而迅速營造出認知沖突情境：“吃狗肉是一種野蠻行為，還是只是我們的一種飲食習慣？”“吃狗肉和吃豬肉、牛肉等是否相同？”……這樣，學生的思維就聚焦到問題中，新知與已有認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不平衡，而這種不平衡就會激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的批判性思維。對矛盾激疑、引疑、探疑、釋疑，誘發(fā)學生強烈的探究心理，在理性而熱烈的探討中，建構(gòu)新的認知，從而讓深度學習深刻發(fā)生。

四、課堂文化情境和諧，實現(xiàn)教學民主

教師個人的教學風格是形成課堂文化情境的關(guān)鍵因素。王老師的課堂不是“我講你聽”的傳統(tǒng)形式，而是互相尊重、和諧共生。教師循循善誘，春風化雨，學生積極表達自己的思考和認識，同時也懂得尊重和傾聽他人的觀點，師生謙遜嚴謹、求真向善，真正落實立德樹人的理念。在這樣的課堂里，新穎、獨特、深刻的見解不時呈現(xiàn)?！皠游飩惱怼薄叭说乐髁x”“換位思考”“自由選擇”“道德綁架”“思想觀念凌駕”“相互尊重”“獨立自由”等散發(fā)著批判性思維光芒的詞匯不斷涌現(xiàn)，“不要強加于人”“多元”“各是其是，各行其是，相安無事”“規(guī)則”，這些既具體又抽象，既豐富又深刻的思想展示出來，師生形成共識，而不是被動接受簡單的結(jié)論，這就是和諧的課堂文化情境中真正的深度學習。

總之，聚焦寫作情境，開展基于真實情境下的問題解決式的寫作指導，真正實現(xiàn)了王良老師“言語生長、精神生長統(tǒng)一”“立言立人統(tǒng)一”的語文教育主張，實現(xiàn)了“為需要而寫，應(yīng)需要而教”的寫作教學主張，值得我們好好學習借鑒。

（作者系湖南省地質(zhì)中學特級教師，正高級教師）

責任編輯：趙繼瑩