張婧瑋

引言

思維品質(zhì)，一般指思維能力的特點(diǎn)及其表現(xiàn)。高中英語(yǔ)聽力中的思維品質(zhì)指學(xué)生在聽力過(guò)程中表現(xiàn)的聽力習(xí)慣及思維方式等特點(diǎn)（楊文瑾2018）。目前，在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，多數(shù)課堂處于“有聽說(shuō)而無(wú)教學(xué)”的狀態(tài)，對(duì)學(xué)生聽的過(guò)程缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)；學(xué)生并未把聽的過(guò)程當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，其思維能力沒有得到鍛煉和提升（李書梅、李迎春 2020）。因此，在未來(lái)聽力教學(xué)中，教師要注重解決上述問(wèn)題，努力提升學(xué)生的思維品質(zhì)。如何設(shè)計(jì)一堂旨在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的聽說(shuō)課？教師首先要進(jìn)行細(xì)致的課前學(xué)情分析。全面、深入的課前學(xué)情分析有助于準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)目標(biāo)的制訂提供依據(jù)。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)活動(dòng)以發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，明確“活動(dòng)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)者發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑”（教育部2020）。最后，教師通過(guò)課堂評(píng)價(jià)量表檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

下面以執(zhí)教的高中英語(yǔ)聽力微技能指導(dǎo)課為例，探討如何通過(guò)聽力教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、內(nèi)容分析

本堂課是一堂高考英語(yǔ)聽力微技能指導(dǎo)課，教學(xué)內(nèi)容圍繞高考英語(yǔ)聽力的三大題型展開：細(xì)節(jié)題，包括獲取具體的數(shù)字、時(shí)間和價(jià)格；推斷題，包括推斷人物身份、人物關(guān)系和地點(diǎn)；主旨題。本堂課選取的聽力材料來(lái)源于高考英語(yǔ)真題和學(xué)生平時(shí)訓(xùn)練聽力的練習(xí)冊(cè)，包括10個(gè)短對(duì)話和1個(gè)獨(dú)白，共涉及13個(gè)場(chǎng)景。通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)根據(jù)場(chǎng)景詞和信息句獲取聽力答案。

二、學(xué)情分析

授課對(duì)象為高二學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真，學(xué)習(xí)熱情高。通過(guò)課前線上調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果得知，學(xué)生已經(jīng)具備了在聽力中獲取基本的細(xì)節(jié)信息和理解說(shuō)話者的態(tài)度、觀點(diǎn)和意圖的能力，但是很多學(xué)生在聽取數(shù)字、時(shí)間和價(jià)格，根據(jù)聽力內(nèi)容推斷人物身份、人物關(guān)系和地點(diǎn)，以及整合內(nèi)容獲取主旨大意方面還有待提高，這也是本堂課要解決的問(wèn)題。

三、設(shè)計(jì)思路

本堂課的設(shè)計(jì)初衷是為即將進(jìn)入高三的高二學(xué)生備戰(zhàn)高考英語(yǔ)聽力探索一條備考道路。備課初期，教師要求所教兩個(gè)班的學(xué)生寫下自己在聽力中存在的困難。教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，結(jié)合高考英語(yǔ)聽力題型，同時(shí)參考高考英語(yǔ)聽力調(diào)查問(wèn)卷反饋結(jié)果，設(shè)計(jì)了高二學(xué)生英語(yǔ)聽力調(diào)查問(wèn)卷。之后采用線上調(diào)查的方式，在兩個(gè)班的QQ群中發(fā)放110份調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷結(jié)果表明，學(xué)生的問(wèn)題主要集中在聽取具體的數(shù)字、時(shí)間和價(jià)格，推斷人物身份、人物關(guān)系和地點(diǎn)及聽取主旨大意上，因此確立了本堂課的教學(xué)內(nèi)容。為解決學(xué)生在聽取信息過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：

1.Analyse the result of the questionnaire.

2.Figure out the features of the NMET listening test.

3.Explore some specific listening techniques and put them into practice.

4.Assess your learning according to a checklist.

本堂課采用導(dǎo)入—聽前—聽中—聽后的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為目的的思維課堂，使其在發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中形成良好的聽力習(xí)慣，提升思維品質(zhì)。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

教師在上課伊始展示了幾周前學(xué)生線上完成的高二學(xué)生英語(yǔ)聽力調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果和高考英語(yǔ)聽力四大題型，由此引出本堂課要解決的三大題型：細(xì)節(jié)題，包括數(shù)字、時(shí)間和價(jià)格；推斷題，包括推斷人物身份、人物關(guān)系和地點(diǎn)；主旨題。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】利用問(wèn)卷結(jié)果和高考英語(yǔ)聽力四大題型圖，引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生明確自己的聽力問(wèn)題后，可以激發(fā)探究聽力微技能的求知欲，形成聽力期待，同時(shí)提高課堂參與度。

（二）聽前

教師提出問(wèn)題：“What should you do before listening?”學(xué)生根據(jù)教師給出的提示詞，匹配歸納聽前三步法，并根據(jù)關(guān)鍵詞思考每一步需要做的準(zhǔn)備工作，見圖1。

圖1

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞和匹配活動(dòng)理解聽前三步法，真正做到聽前有法可依，從而充分利用聽前的有限時(shí)間作好聽前準(zhǔn)備。

（三）聽中

Part 1：聽取有關(guān)數(shù)字、時(shí)間和價(jià)格的細(xì)節(jié)信息。

活動(dòng)1：聽取數(shù)字細(xì)節(jié)

教師要求學(xué)生用5秒的時(shí)間瀏覽對(duì)話的聽力文本，之后聽并完成填空。教師給出聽取數(shù)字的微技能指導(dǎo)，即辨別-teen和-ty的發(fā)音，以及對(duì)各類數(shù)字的英語(yǔ)讀法進(jìn)行整合。題目如下：

How old is the man now?_______

W：So，you’ve lived in London for_______years.Were you born there?

M：No，I was born and brought up in a small town and only moved to London in my_______when I got a job at the BBC.

Listening techniques

（1）pronunciation _______ _______

（2）100%：_______ 2.5：_______

（3）1/10：_______ 2/3：_______1/4：_______

活動(dòng)2：聽取時(shí)間細(xì)節(jié)

教師要求學(xué)生用5秒的時(shí)間瀏覽對(duì)話的聽力文本，然后聽并完成填空。之后，教師給出聽取時(shí)間的微技能指導(dǎo)，即關(guān)注關(guān)鍵詞half、quarter、past和to，并將4個(gè)詞學(xué)以致用，讓學(xué)生依次選擇恰當(dāng)?shù)脑~，正確讀出給定的時(shí)間。

When will the speakers meet?_______

M：Hey，Lucy，are we still meeting at the station at_______this afternoon?

W：Let me see...It’s already_______and I still need a little time to finish my homework.Let’s meet there in_______from now.

M：OK.

Listening techniques（見圖 2）

圖2

活動(dòng)3：聽取價(jià)格細(xì)節(jié)

教師要求學(xué)生用5秒的時(shí)間瀏覽對(duì)話的聽力文本，然后聽并完成文本填空。之后，教師給出聽取價(jià)格的微技能指導(dǎo)，即掌握常見價(jià)格表達(dá)的正確讀法。

How much should the boy pay?_______

M：Excuse me，how much is the ticket for Wednesday’s concert?

W：The full price is_______dollars.For students，it is_______dollars off.

M：Thank you.Can I have_______student tickets，please?Here are our student cards.

Listening techniques

（1）打 8折：_______

（2）原價(jià)：regular/normal price

（3）全價(jià)：_______price 半價(jià)：_______price

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】以上三個(gè)聽力活動(dòng)均為學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，通過(guò)完成以上活動(dòng)可以喚醒學(xué)生已有知識(shí)，同時(shí)教師提供的微技能小練習(xí)可以幫助他們鞏固相關(guān)表達(dá)，提高聽力質(zhì)量和效率。

Part 2：推斷人物身份、人物關(guān)系和地點(diǎn)

1.推斷人物身份

活動(dòng)1：通過(guò)例子總結(jié)推斷人物身份

教師要求學(xué)生用5秒的時(shí)間瀏覽對(duì)話的聽力文本，然后聽并完成填空。

What is the woman?_______

M：Hi，I’d like to apply for a______to______.

W：OK，please fill out this form.

M：All right...All done.

W：Well，now please sign the card.

教師引導(dǎo)學(xué)生分析如下（見圖3）：

圖3

教師將空白處所填詞匯定義為場(chǎng)景詞匯，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)場(chǎng)景詞匯的作用：場(chǎng)景詞匯→場(chǎng)景→人物身份，同時(shí)提醒他們關(guān)注提問(wèn)的方式。通過(guò)此練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生歸納出場(chǎng)景詞匯推斷法。

活動(dòng)2：小組活動(dòng)

根據(jù)場(chǎng)景詞匯推斷法，限定各小組在2分鐘內(nèi)討論并完成任務(wù)（見表1）。之后，教師選取三個(gè)小組分享答案，并要求學(xué)生將三個(gè)場(chǎng)景下的相關(guān)詞匯整理到筆記中。

表1

活動(dòng)3：鞏固訓(xùn)練

教師要求學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容，聽錄音完成練習(xí)。教師提醒學(xué)生瀏覽題干時(shí)可以根據(jù)選項(xiàng)預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，然后在聽的過(guò)程中注意記錄場(chǎng)景詞匯。聽完后，請(qǐng)一位學(xué)生分享解題思路和答案。

What is Tracy?

A.A student. B.A waiter. C.An employer.

學(xué)生思路及答案展示見圖4：

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】活動(dòng)1是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)。通過(guò)完成活動(dòng)1，學(xué)生可以掌握做題方法，也能積累圖書館的場(chǎng)景詞匯。活動(dòng)2是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)小組合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行多元思維，同時(shí)積累有關(guān)餐廳、節(jié)目和學(xué)校三個(gè)場(chǎng)景的場(chǎng)景詞匯，為接下來(lái)完成活動(dòng)3作鋪墊。活動(dòng)3是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，是對(duì)活動(dòng)1和活動(dòng)2所學(xué)內(nèi)容的鞏固。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)3可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，鞏固新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升推斷人物身份的思維技能。

2.推斷人物關(guān)系

活動(dòng)1：通過(guò)例子總結(jié)推斷人物關(guān)系

教師要求學(xué)生用5秒的時(shí)間瀏覽題干，聽前提醒他們關(guān)注信息句，然后讓其聽并得出結(jié)果。

What’s the relationship between the speakers?_______

在上課過(guò)程中，部分學(xué)生沒有聽出信息句，誤判為是interviewer與interviewee的關(guān)系。教師引導(dǎo)學(xué)生分析的過(guò)程如下：

M：Hello，my name is John Arber.And I’m calling to ask about the position advertised in Friday’s DailyMail.

W：Yes，the position is still open.You could come over and have a talk with us.

不難發(fā)現(xiàn)，首句是本段對(duì)話的信息句，通過(guò)這句自我介紹很容易判斷出兩人是strangers的關(guān)系。通過(guò)活動(dòng)1，教師引導(dǎo)學(xué)生概括推斷方法：信息句→人物關(guān)系（信息句推斷法）。最后總結(jié)出推斷不僅可以根據(jù)場(chǎng)景詞匯，還可以借助信息句。由此看來(lái)，信息句推斷法是做推理判斷題的一種有效技巧。

活動(dòng)2：小組活動(dòng)

教師限定各小組3分鐘內(nèi)根據(jù)給定關(guān)鍵詞推斷人物關(guān)系，之后帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)重點(diǎn)詞匯（見圖5），并展示答案。

圖5

活動(dòng)3：鞏固訓(xùn)練

教師要求學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容，聽錄音并完成練習(xí)，提醒他們?yōu)g覽題干時(shí)可以根據(jù)選項(xiàng)預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容，在聽力過(guò)程中注意記錄場(chǎng)景詞匯。聽完后，請(qǐng)兩位學(xué)生分享場(chǎng)景詞匯和答案。

What is the probable relationship between the speakers?

A.Doctor and patient.

B.Customer and waiter.

C.Fellow students.

學(xué)生思路及答案展示見圖6：

圖6

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)活動(dòng)1掌握第二種推斷方法：信息句推斷法。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)2可以積累有關(guān)顧客與侍者、醫(yī)生與患者關(guān)系的場(chǎng)景詞匯，并為活動(dòng)3的聽力練習(xí)作鋪墊?；顒?dòng)3是對(duì)活動(dòng)2中醫(yī)患關(guān)系場(chǎng)景詞匯的鞏固和延伸，助力學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力，提升其推斷人物身份的思維技能。

3.推斷地點(diǎn)

活動(dòng)1：通過(guò)例子總結(jié)推斷地點(diǎn)的方法

教師要求學(xué)生用5秒的時(shí)間瀏覽聽力文本，然后完成填空。

Where does the conversation take place?_________

M：I’m looking for a plain blue__________.

W：How about this one?

M：Yes，that’s nice.Could I__________?

W：Certainly.The__________are over there.

教師引導(dǎo)學(xué)生分析的過(guò)程見圖7：

圖7

教師引導(dǎo)學(xué)生分析并概括推斷方法：場(chǎng)景詞匯→地點(diǎn)（場(chǎng)景詞匯推斷法）。同時(shí)，教師根據(jù)所填內(nèi)容提醒學(xué)生在記筆記時(shí)要關(guān)注表示地點(diǎn)或物品的名詞和動(dòng)詞短語(yǔ)，并積累與商店有關(guān)的場(chǎng)景詞匯。

活動(dòng)2：小組活動(dòng)

限定各小組3分鐘內(nèi)根據(jù)給定的銀行和圖書館場(chǎng)景，“頭腦風(fēng)暴”相關(guān)的場(chǎng)景詞匯，并以思維導(dǎo)圖的形式畫在分發(fā)的彩紙上。之后，教師選取兩個(gè)小組展示成果。

小組成果展示如下（見圖8—圖11）：

圖8

圖9

圖10

圖11

Group 1

活動(dòng)3：鞏固訓(xùn)練

教師要求學(xué)生根據(jù)討論內(nèi)容，聽錄音并完成練習(xí)。教師提醒學(xué)生在聽力過(guò)程中注意記錄場(chǎng)景詞匯。聽完后，請(qǐng)一位學(xué)生分享場(chǎng)景詞匯和答案；教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)due的詞義。

Where are the speakers?

A.In a library.B.In a store.C.In a bank.

學(xué)生思路及答案展示（見圖12）：

圖12

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)活動(dòng)1（學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)）可以理解場(chǎng)景詞匯推斷法，掌握記筆記的要點(diǎn)；通過(guò)活動(dòng)2（遷移創(chuàng)新類活動(dòng)）可以喚起已有的關(guān)于銀行和圖書館的場(chǎng)景詞匯。通過(guò)小組合作探究活動(dòng)，學(xué)生的課堂參與度得到提高。通過(guò)小組間自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，擴(kuò)大詞匯量。值得一提的是，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用使學(xué)生的思維活動(dòng)可視化，學(xué)生間的思維碰撞更有助于拓寬思維空間，提升思維品質(zhì)?；顒?dòng)3（應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)）是對(duì)活動(dòng)1和活動(dòng)2所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用實(shí)踐，同時(shí)復(fù)習(xí)熟詞生義。

Part 3：聽取主旨大意

該部分教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)，通過(guò)例子引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)獲取主旨大意的兩種常用方法。

活動(dòng)1：教師要求學(xué)生利用5秒的時(shí)間瀏覽獨(dú)白的題干和選項(xiàng)，聽前提醒學(xué)生關(guān)注信息句并作好記錄。

What does the speaker mainly talk about?

A.Points about taking notes.

B.Listening and writing.

C.Spaces and lines.

教師引導(dǎo)學(xué)生分析的過(guò)程如下：

...I’d like to draw your attention to certain points about taking notes.

First，remember that note-taking should be seventy five percent listening and only twenty five percent writing...

Second，leave spaces and lines between main ideas...

通過(guò)信息句很容易判斷出選項(xiàng)A是正確的。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出獲取主旨大意的方法：信息句→主旨大意。部分學(xué)生誤選B和C選項(xiàng)，其原因主要在于未區(qū)分主旨大意和細(xì)節(jié)。本獨(dú)白采用“總—分”結(jié)構(gòu)，先提出主旨，再列舉具體的細(xì)節(jié)信息。不難發(fā)現(xiàn)，細(xì)節(jié)信息由常見的標(biāo)志詞（first、second）引出。因此，教師提醒學(xué)生要關(guān)注標(biāo)志詞的功能。

活動(dòng)2：學(xué)生瀏覽題干和選項(xiàng)，聽錄音選出正確答案。聽之前，教師要求學(xué)生作好筆記。

What are the speakers talking about?

A.Teaching methods. B.Online learning.

C.English culture.

教師引導(dǎo)學(xué)生分析的過(guò)程見圖13：

圖13

M：...study English on the Internet.

W：Well，as a matter of fact，I just started taking some courses...

教師在聽前要求學(xué)生記錄場(chǎng)景詞匯，引導(dǎo)他們總結(jié)出獲取主旨大意的方法：場(chǎng)景詞匯→主旨大意。教師提醒學(xué)生答案的設(shè)置不一定是原文中的原詞，可以同義詞替換的形式呈現(xiàn)。之后，教師提醒學(xué)生關(guān)注標(biāo)志詞的功能，對(duì)常見的標(biāo)志詞進(jìn)行整合并要求學(xué)生作好筆記（見圖14）。

圖14

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】學(xué)生通過(guò)活動(dòng)1和活動(dòng)2學(xué)會(huì)根據(jù)信息句和場(chǎng)景詞匯聽取主旨大意的方法，通過(guò)選項(xiàng)鞏固區(qū)分主旨和細(xì)節(jié)的方法，并了解答案設(shè)置的特點(diǎn)，理解標(biāo)志詞的功能，積累常見的標(biāo)志詞。

（四）聽后

教師要求學(xué)生完成課堂評(píng)價(jià)量表（見表2），檢驗(yàn)其本堂課的學(xué)習(xí)情況。

表2

（續(xù)表）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)課堂評(píng)價(jià)量表，教師可以了解學(xué)生對(duì)新授課內(nèi)容的掌握情況；學(xué)生根據(jù)量表的結(jié)果查漏補(bǔ)缺，并在課后進(jìn)一步完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、教學(xué)反思

本堂課是一堂以學(xué)生為中心、以發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)為目的的高考英語(yǔ)聽力微技能指導(dǎo)課。通過(guò)本堂課的學(xué)習(xí)，一方面，喚起學(xué)生關(guān)于數(shù)字、時(shí)間和價(jià)格的已有知識(shí)，鞏固相關(guān)表達(dá)；另一方面，幫助學(xué)生理解根據(jù)場(chǎng)景詞匯和信息句推斷人物身份、人物關(guān)系和地點(diǎn)，以及獲取主旨大意的方法，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，并積累場(chǎng)景詞匯。本堂課的亮點(diǎn)在于：

第一，通過(guò)真實(shí)的情境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)喚醒學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使其在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中提升聽力技能，發(fā)展思維品質(zhì)。此外，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與推進(jìn)循序漸進(jìn)，由易到難，體現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的層級(jí)性。

第二，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的課堂設(shè)計(jì)。這堂課的設(shè)計(jì)基于前期學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果展開，教學(xué)內(nèi)容基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更具有客觀性、針對(duì)性和說(shuō)服力。

第三，“教—學(xué)—評(píng)”相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐與探索。根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)、積極參與教學(xué)活動(dòng)，并將所學(xué)內(nèi)化為自己的知識(shí)。教師在組織學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)時(shí)監(jiān)控他們的輸出，對(duì)他們的學(xué)習(xí)及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，做到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。

在看到本堂課設(shè)計(jì)亮點(diǎn)的同時(shí)，也要看到教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。本堂課的教學(xué)容量較大，有鑒于此，教師整堂課的教學(xué)節(jié)奏較快，導(dǎo)致學(xué)生在參與度、達(dá)成度和落實(shí)度等方面略有欠缺。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)合理安排教學(xué)任務(wù)，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，力求優(yōu)化學(xué)生在各環(huán)節(jié)的參與度、達(dá)成度和落實(shí)度。此外，小組活動(dòng)的形式可以更加豐富，使學(xué)生思維更加廣闊，思維品質(zhì)得以提升。

結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四大要素之一，在聽力教學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。教師要努力把對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)納入英語(yǔ)聽力教學(xué)。簡(jiǎn)言之，一方面，教師要根據(jù)具體學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容；另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，有針對(duì)性地設(shè)置不同層次的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，使其思維品質(zhì)在聽說(shuō)練習(xí)中得到鍛煉和發(fā)展。此外，教師要積極探索和優(yōu)化英語(yǔ)聽力教學(xué)方法，提升英語(yǔ)聽力教學(xué)的實(shí)效性，更好地實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。