☉王沁園

本文結(jié)合人教版小學(xué)英語四年級Unit 6《Meet my family》主題下的課內(nèi)閱讀文章，結(jié)合兩個不同的教學(xué)方案，從同題異構(gòu)的不同出發(fā)點深入分析了兩種方案在教學(xué)中的差異。在小學(xué)英語課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)手段的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，提高課內(nèi)外結(jié)合閱讀的教學(xué)質(zhì)量。

一、同題異構(gòu)的概念

同題異構(gòu)一般是指按照相同的教學(xué)方案，根據(jù)已有的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計迥然不同的教學(xué)方案，實施多樣化的教學(xué)手段，以最大限度地發(fā)揮教學(xué)方案的自身價值，使學(xué)生和諧、健康、全面地發(fā)展。最終目的是對比多種不同的方案以及教學(xué)風(fēng)格，實現(xiàn)互相借鑒，取長補短，大幅度提高整個教學(xué)質(zhì)量［1］。

同題異構(gòu)的教學(xué)手段，不僅可以彰顯英語教師在課堂上的個人魅力，引發(fā)學(xué)生深入反思，促進教師教學(xué)能力以及教學(xué)科研的長遠(yuǎn)發(fā)展，還可以幫助校際英語教師深入溝通、合作以及資源共享，全面實現(xiàn)教育公平。

二、同題異構(gòu)教學(xué)方案設(shè)計遵循原則

（一）創(chuàng)新性原則

同題異構(gòu)可以促進實踐、理論以及心理等多個層面的共鳴。由于英語教師在課堂上的教學(xué)內(nèi)容大同小異，為了在多個層面達(dá)到共振的效果，課堂教學(xué)方案的制定必須創(chuàng)新、獨一無二，這就要求教師要深入挖掘課內(nèi)外教材難點，高效利用英語教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。

（二）可行性原則

在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)背景下，學(xué)生獲取信息和知識的方式發(fā)生了很大變化，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的重要影響是不可忽視的。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以小學(xué)英語教師要基于同題異構(gòu)教學(xué)手段對學(xué)生學(xué)習(xí)英語進行各種能力的訓(xùn)練。

（三）主體性原則

有學(xué)者指出：從專業(yè)角度來看，高效教學(xué)就是把學(xué)生成長區(qū)改造成現(xiàn)有的開發(fā)區(qū)。這種手段就是有效教學(xué)，教師和學(xué)生是課堂的“主人翁”。在同題異構(gòu)教學(xué)手段下，學(xué)生的情況是未知的，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性以及主觀能動性，結(jié)合自身教學(xué)特點以及風(fēng)格，取長補短，選擇能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的教學(xué)組織手段［2］。

三、小學(xué)閱讀教學(xué)實施同題異構(gòu)手段對不同案例對比與分析

（一）同題異構(gòu)的類型與形式

從同題異構(gòu)主要的內(nèi)容以及性質(zhì)可以看出，同題異構(gòu)可分為：觀察與討論、評估與競爭、同伴幫助以及名師領(lǐng)導(dǎo)。一批教學(xué)風(fēng)格獨特、專業(yè)能力強的英語教師通過集體討論以及共同參與，推動了小組內(nèi)其他教師的共同成長。即幾位教師教授相同的教學(xué)內(nèi)容供大家觀察，然后進行交流和討論?；顒涌梢苑譃榘嘀魅握n堂、聽力教師課堂評價、班主任講座、專家點評以及教師總結(jié)。

本校兩位青年教師X教師和Y教師共同講授人教版小學(xué)英語四年級 Unit 6《Meet my family》主題下的課內(nèi)閱讀文章。課后，小組中的其他老師將對課堂進行評估，然后邀請外來專家對現(xiàn)場進行專業(yè)評論并提出全面的修改建議。本課從Jack的角度展示了辛普森一家星期六和星期日兩天的生活場景。文章結(jié)構(gòu)分為上午和下午，主要內(nèi)容是認(rèn)識家族成員，幫助父母做力所能及的事情，初步感知現(xiàn)在進行以及過去時態(tài)的表達(dá)以及相關(guān)語法。

（二）兩個教學(xué)方案的對比與分析

1.導(dǎo)言簡潔，各具特色，注重實效

由于兩位青年教師X教師和Y教師教學(xué)經(jīng)歷不是很豐富，老師和學(xué)生彼此不認(rèn)識，他們需要在上課前與學(xué)生互動以縮短距離。在課內(nèi)外結(jié)合閱讀前的介紹環(huán)節(jié)中，X教師根據(jù)眾所周知電影《冰雪奇緣》中的主題曲“Let it go”的旋律，創(chuàng)作并演唱了一首“make a self-introduction”，立刻引起了學(xué)生的注意。然后，通過多媒體設(shè)備組織學(xué)生觀看自制的Jack課件，以3～5年級的課內(nèi)教材為基礎(chǔ)，展示Jack一家人的家庭關(guān)系以及興趣愛好，如愛好、工作和周末生活，拓寬學(xué)生的視野，并提供與課內(nèi)文章相關(guān)的背景信息。

Y教師的課堂風(fēng)格總體來說是直擊主題。前期教學(xué)階段采用三問模式。首先，讓學(xué)生自由發(fā)揮，可以隨意問老師有關(guān)自我介紹的問題，如What do you do at weekends?Where do you live?Do you like this job now?等，然后由Y老師通過多媒體設(shè)備抽簽的方式隨機問學(xué)生三個問題，例如：Do you like English?Do you like your dad or mom?Can you sweep the floor at weekends?將父母、家務(wù)以及情感串聯(lián)起來，基于教學(xué)主題，貫穿整個英語課堂，精準(zhǔn)高效。

2.方案設(shè)計循序漸進，自然過渡

在閱讀過程中，X教師的教學(xué)流程具體如下：（1）Try to guess：Where are Jack’s family?What are they doing?（通過回憶Jack和Sella星期六以及星期日的活動，推斷出Jack和家人星期六以及星期日的所有活動。）（2）Watch and answer：What is Sella doing?（教師先用現(xiàn)在進行時為學(xué)生做一下示范，詳細(xì)講解核心句型；學(xué)生感知現(xiàn)在進行時-ing的意義以及重點。）（3）Try to think：Are Jack and Sella helping their parents?Is Snoopy helping his parents?（4）Try To retell.（學(xué)生按照多媒體設(shè)備上的思維導(dǎo)圖用英語口頭表達(dá)星期六上午Jack一家進行的活動）（5）Read and draw：What are they doing in the afternoon?（閱讀課內(nèi)文章后，小組合作，模仿多媒體課件的思維導(dǎo)圖（如圖1），為Jack一家星期六下午的活動繪制思維導(dǎo)圖，在小組內(nèi)進行研討以及匯報。）（6）Reading and talking.總的來說，X教師的整個教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生綜合素養(yǎng)有很高的要求。整個課時始終貫穿著思維導(dǎo)圖，這就要求學(xué)生對思維導(dǎo)圖有一定的理解能力。多媒體所展示的相關(guān)思維導(dǎo)圖如下：

圖1 思維導(dǎo)圖

相比之下，Y教師的教學(xué)方案更規(guī)范、更具可行性，課堂教學(xué)內(nèi)容更加扎實有效，教學(xué)流程如下：（1）Look and say：What are they doing?（通過觀察教材文章中的彩色圖片，推斷Jack和Sella接下來要進行的活動。）（2）Watch and tick：What are Jack’s family doing?（向?qū)W生展示有關(guān)家庭的詞匯，消除了學(xué)生的一些閱讀障礙。）（3）Read and match.（學(xué)生獨立思考，在同桌的協(xié)助下以問答的模式回答Jack的家人星期六以及星期日上午所做的事情。）（4）Read and fill.（利用填寫表格或者樹狀圖等多元化形式，明確課文中多個人物的關(guān)系以及深入活動，加深學(xué)生對課文的理解。）（5）Reading and talking.（小組合作，選擇學(xué)生喜歡的閱讀方式，形成語感，正確梳理閱讀文章的上下結(jié)構(gòu)。）從Y教師的整體閱讀課堂可以看出，Y教師非常重視學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，盡最大能力為學(xué)生提供高效、多元化的教學(xué)手段，豐富閱讀教學(xué)模式。

3.在閱讀教學(xué)中滲透思政理念

完成課內(nèi)閱讀教學(xué)后，X教師提出：What should we do?引發(fā)學(xué)生對Jack、Sella、Snoopy的深入思考，并通過多媒體課件制作，利用圖片與文字結(jié)合的形式與學(xué)生共同分享Lily在星期六和星期日幫助父母打掃房間的動人瞬間，提升學(xué)生自身情感價值：We should sweep the floor for our family and wash clothes.Why?啟發(fā)學(xué)生日常在家的時候要幫自己的父母做一些掃地、洗衣服、打掃衛(wèi)生等簡單的家務(wù)［3］。

（三）感知與反思

對于同題異構(gòu)模式小學(xué)英語的課內(nèi)外結(jié)合閱讀課，有以下幾個層面的結(jié)論：

1.整合學(xué)生的閱讀資源，積累優(yōu)質(zhì)的閱讀文章

課堂是關(guān)鍵。但是，課堂學(xué)到的知識畢竟是有限的，教師應(yīng)當(dāng)在把握好課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生在課下嘗試一些精妙優(yōu)質(zhì)的課外閱讀，以擴充學(xué)生思維和眼界。課外閱讀可以很好地擴充學(xué)生的素材儲備，還可以充實學(xué)生的思想，“讀萬卷書，行萬里路”，多讀書還可以增長學(xué)生的才識，拓寬學(xué)生思考問題的層次和角度，對語法填空括號中的詞匯認(rèn)知能力也有很大的幫助。學(xué)生閱讀量越大，接觸的知識面就越廣，詞匯的理解能力也就變得越強。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進行優(yōu)質(zhì)題材的課外閱讀，去學(xué)習(xí)和了解別人是怎么寫的，以此來累積經(jīng)驗。

2.引導(dǎo)學(xué)生進行陌生詞匯積累，提高學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握

教師在日常課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生有意識地積累詞匯并建立自己的詞匯語料庫。積累詞匯不僅僅是記住了，還要學(xué)以致用，通過舉例讓學(xué)生了解詞匯的特點和使用場景，讓學(xué)生學(xué)會正確、靈活地使用所學(xué)英語詞匯進行準(zhǔn)確的表達(dá)。用詞精準(zhǔn)也是語法填空題型中能夠取得佳績的一個核心因素。例如，教學(xué)中講到心情類詞匯，可以讓學(xué)生說出或者寫出和心情相關(guān)的詞匯，并運用到句子中。

例如，描寫心情類的詞匯有cheerful，pleasure，ecstatic 等。只有長期堅持才可以積累到豐富的詞匯，為提高學(xué)生語法填空詞匯量的積累做好充足的準(zhǔn)備；只有長期堅持才能從量變達(dá)到質(zhì)變，從堅持到熱愛，從初步適應(yīng)到逐步提高語法填空解題水平。

綜上所述，基于主題意義下的同題異構(gòu)英語教學(xué)手段因語篇的全面引入而具有語境的創(chuàng)設(shè)，因語境而具有語言，因生活語言而具有語用功能。在積極運用同題異構(gòu)手段促進課內(nèi)外結(jié)合閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠愉快積極地進行英語學(xué)習(xí)，教師再結(jié)合語篇詞匯教學(xué)，就會使學(xué)生大幅提高語篇輸入及輸出的質(zhì)量和數(shù)量，為他們更加深入、全面地學(xué)習(xí)英語奠定堅實的基礎(chǔ)。