☉吳怡雯

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者創(chuàng)建的圖形思維工具，也是一種有效且高效的思維模式，在各個領(lǐng)域中都得到了廣泛應(yīng)用。將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)語文作文教學(xué)中，恰好符合語文新課標(biāo)中提出的“語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生求知欲、好奇心，培養(yǎng)學(xué)生想象力、發(fā)展學(xué)生思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能”的要求。同時，當(dāng)代教育主要強(qiáng)調(diào)知識的體系性和系統(tǒng)性，目的是指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建更好的知識體系，從而提高學(xué)生知識信息的整合能力。然而，目前很多小學(xué)生不愛寫作、不會寫作，甚至一聽到寫作就會產(chǎn)生一種厭惡情緒。對此，在寫作教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，繪制屬于自己的寫作構(gòu)思，再結(jié)合圖形進(jìn)行文字加工，最后寫出高質(zhì)量的作文。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，不僅能使學(xué)生的寫作過程變得有趣、輕松，還能提升學(xué)生的寫作效率和質(zhì)量，幫助其建立寫作的自信心和成就感?；诖耍疚闹靥接懰季S導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的巧妙運(yùn)用。

一、簡述思維導(dǎo)圖及思維導(dǎo)圖在寫作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用意義

（一）什么是思維導(dǎo)圖？

思維導(dǎo)圖又叫“心智導(dǎo)圖”，是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具，是一種將抽象思維想象化的方法。該圖具有兩個特征：

思維導(dǎo)圖的所有分支均圍繞中心點(diǎn)圖形，并呈現(xiàn)出發(fā)散的樣式。一般來說，一個人在思考時更習(xí)慣用聯(lián)想來理解并記憶知識點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的中央是最核心的內(nèi)容，利用核心內(nèi)容向外發(fā)散的分支就是通過核心聯(lián)想到的關(guān)聯(lián)關(guān)鍵詞，這樣不僅能在短時間內(nèi)高效記憶知識，還能通過聯(lián)想獲取更多知識。

思維導(dǎo)圖的分支主要是由關(guān)鍵詞語和關(guān)鍵圖形組成的，在大腦進(jìn)行知識學(xué)習(xí)時，可以借助關(guān)鍵部分更好地記憶知識點(diǎn)，以便提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。因此，思維導(dǎo)圖不僅契合學(xué)生的記憶習(xí)慣，還能使學(xué)生借助關(guān)鍵詞的聯(lián)想性進(jìn)一步理解其他相關(guān)知識。該圖可用于快速性記憶，也可以鞏固記憶。

（二）思維導(dǎo)圖在小學(xué)生寫作學(xué)習(xí)中的運(yùn)用意義

首先，思維導(dǎo)圖能激發(fā)小學(xué)生對寫作的興趣。小學(xué)生的心智還未成熟，天性活潑好動，定力差，傳統(tǒng)教育方法相對枯燥生硬，并不能激發(fā)小學(xué)生的興趣。而思維導(dǎo)圖是一種以圖形和文字相互結(jié)合，并最終表現(xiàn)為圖形形式的思維工具，其更容易引起小學(xué)生的好奇，從而產(chǎn)生興趣。其直觀、具象化的特點(diǎn)，可以很好地幫助小學(xué)生理清核心內(nèi)容和聯(lián)想關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，不僅能改善學(xué)生思維混亂的缺點(diǎn)，還能幫其理解寫作重點(diǎn)，全身心投入到寫作中。

其次，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維。小學(xué)四五年級的學(xué)生，正是對周圍一切事物好奇的時候，也是發(fā)散思維發(fā)展的黃金時間，使用思維導(dǎo)圖開展寫作教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，幫助學(xué)生動腦思考。另外，一篇文章的結(jié)構(gòu)和框架非常重要，優(yōu)秀的框架結(jié)構(gòu)能打通行文思路，形成嚴(yán)密的邏輯關(guān)系。在思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以構(gòu)建文章的整體脈絡(luò)，通過確定自己要寫的文章主題，再安排其他想要寫進(jìn)文章的關(guān)鍵詞，并且調(diào)整關(guān)鍵詞支架的安排，理清邏輯關(guān)系，這一整個梳理導(dǎo)圖的過程，實(shí)質(zhì)也是學(xué)生思維發(fā)散的過程。通過學(xué)生對文章的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)果的梳理，能保證文章的邏輯更具嚴(yán)謹(jǐn)性條理性，寫出的文章也更具可讀性，進(jìn)而提升寫作能力。［1］

最后，思維導(dǎo)圖能強(qiáng)化小學(xué)生的知識建構(gòu)能力。學(xué)生的成績有高有低，這是因為學(xué)生對教師傳授知識的接受程度不一。教學(xué)中，教師不能因材施教，使學(xué)生對知識的掌握有差異，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和成績的優(yōu)劣，這不光會降低小學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心，還會影響其自尊心。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理、整合和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，能在腦海中構(gòu)建完整的知識框架，進(jìn)而更有效地理解和掌握知識，提升學(xué)習(xí)能力。

二、當(dāng)前小學(xué)生在寫作過程中存在的問題分析

（一）缺乏寫作興趣

小學(xué)生積累少，識字不夠多，總認(rèn)為讀書和寫作是艱巨任務(wù)，寫作時不僅要動筆，還要動腦，這就導(dǎo)致學(xué)生覺得寫作難，不愿意寫作。因此，要想提升學(xué)生的寫作能力，教師要從學(xué)生的興趣著手，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，采用有效的教學(xué)方式去激發(fā)學(xué)生興趣，改變其對寫作消極的態(tài)度，讓寫作變得更具有趣味性，由此才能讓學(xué)生積極寫作，寫出真實(shí)、生動的文章。

（二）作文內(nèi)容空洞

多數(shù)學(xué)生寫作時難以下筆，對寫作的態(tài)度像是完成任務(wù)一般，寫出的作文單調(diào)而乏味、結(jié)構(gòu)混亂、錯別字多，教師閱讀批改時也難以理解作文想表達(dá)什么主題。當(dāng)然，也不能將這一缺點(diǎn)全部歸咎于學(xué)生欠缺想象力而不愿寫作，許多教師對于學(xué)生的寫作過程也沒有給予足夠重視，例如部分教師批改作文時只看開頭結(jié)尾，對中間內(nèi)容不關(guān)注，不能給予學(xué)生在故事內(nèi)容上的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生寫作時不會將事情落在紙上，造成內(nèi)容空洞，更不會提升作文能力。另外，小學(xué)生寫作時經(jīng)常因為想不到寫怎樣的話而失去寫作的耐心，還有些因為無話可說只能東拼西湊，導(dǎo)致作文邏輯性混亂，無連貫性，更不可能對寫作產(chǎn)生興趣。寫作來源于生活。只要能發(fā)現(xiàn)生活中的美，那在有限的空間里也能找到值得下筆的地方。［2］因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊事物，從身邊的小事下手，自然調(diào)動學(xué)生自主動筆寫作的積極性，有效鍛煉其觀察能力和歸納總結(jié)能力，幫助其在觀察生活中積累更多的寫作素材，不至于在寫作時無話可說、無話可寫，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）巧用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生科學(xué)選擇寫作素材

四五年級是學(xué)生寫作的過渡階段。學(xué)生剛接觸寫作時，許多學(xué)生會陷入詞匯匱乏的窘境。除此之外，學(xué)生因不夠熟悉寫作，從而產(chǎn)生畏懼心理，且學(xué)生對生活中的人和事觀察不細(xì)致，無法正確選擇寫作素材。使用思維導(dǎo)圖便可幫助學(xué)生科學(xué)地選擇寫作素材。例如，在進(jìn)行以“校園”為主題的寫作中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將“校園”二字作為思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，學(xué)生會自然聯(lián)想到學(xué)校里的“人”“景”“事”。再由以上三方面聯(lián)想到學(xué)校里的景是由什么植物和建筑構(gòu)成的、學(xué)校里有什么樣的老師和學(xué)生，以及學(xué)校發(fā)生了什么樣的事情，等等。將以上關(guān)鍵詞按聯(lián)想方式羅列，再結(jié)合自身在校園中的經(jīng)歷，一篇文章的結(jié)構(gòu)就清晰了，接下來學(xué)生就能根據(jù)該思維導(dǎo)圖自由選擇素材擴(kuò)寫內(nèi)容。

使用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生寫作，教師只需明確作文核心主題，便于學(xué)生根據(jù)主題聯(lián)想相關(guān)經(jīng)歷，再用關(guān)鍵詞記錄。之后遇到類似主題寫作，學(xué)生就可以從先前收集的關(guān)鍵詞中選擇喜歡的素材，進(jìn)行構(gòu)思寫作。

（二）開啟創(chuàng)造性思維，激發(fā)寫作靈感

使用思維導(dǎo)圖寫作，會使學(xué)生大腦活躍起來，將心中所想所思記錄在圖表內(nèi)，并思考怎么寫、寫什么，在沒有局限性的情況下，他們會充分放松自己，去做天馬行空的想象，激發(fā)表達(dá)欲。在此過程里，學(xué)生將自己的想法記錄在思維導(dǎo)圖中，隨后再根據(jù)自己的想法將分支不斷再分支，畫上不同的圖表，遵循內(nèi)心的引導(dǎo)，發(fā)揮想象。此時，一些轉(zhuǎn)瞬即逝、珍貴的靈感也會隨之產(chǎn)生，學(xué)生會敏銳捕捉這份靈感，在大腦中進(jìn)行整合，再創(chuàng)造。完成思維導(dǎo)圖，就等于完成了一次奇妙經(jīng)歷，對寫作的興趣就像一個種子在他們心里埋下。最后學(xué)生就能提筆撰文，按圖索驥，寫作這件事就會變得輕松而不枯燥了。［3］

在小學(xué)語文寫作教育中，教師需積極引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，具體化發(fā)散性思維的內(nèi)容，以便學(xué)生能更深刻地認(rèn)識寫作主題。例如，在以“森林的聲音”為題目展開寫作時，教師可以先讓學(xué)生想象森林中會有什么聲音，然后想象森林里有什么樣的事物、會發(fā)生什么樣的事，并將這些事都記錄在思維導(dǎo)圖中，如鳥在茂盛的樹冠中鳴唱、風(fēng)吹樹葉的沙沙聲、一些被太陽烤焦爆開的枯樹枝聲……教師可讓學(xué)生使用不同顏色的筆記錄分支，便于思維導(dǎo)圖看起來更加清晰，便于記憶。通過自行繪制思維導(dǎo)圖，不僅能有效激發(fā)學(xué)生想象力，還能充分調(diào)動其創(chuàng)造性思維能力，使其寫出更具童真、童趣的作文。

（三）巧用思維導(dǎo)圖，提升思維能力

在小學(xué)語文寫作教育中，激發(fā)學(xué)生對寫作的思考和興趣，強(qiáng)化其創(chuàng)造力、想象力是非常重要的。思維導(dǎo)圖不僅能幫助學(xué)生對思考的內(nèi)容進(jìn)行羅列，并幫助學(xué)生理清思考脈絡(luò)，更直觀地面對發(fā)散點(diǎn)，再由發(fā)散點(diǎn)出發(fā)，引發(fā)出更多發(fā)散性思考，從而提升其思維能力。教師可將思維導(dǎo)圖引入寫作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，讓他們學(xué)會在各個層面對事物的本質(zhì)進(jìn)行探索。

例如，在小學(xué)五年級開展“我的家鄉(xiāng)”的寫作中，教師可指導(dǎo)學(xué)生將“我的家鄉(xiāng)”作為中心關(guān)鍵詞，讓學(xué)生自主思考，并在課堂上與同桌互相討論。家鄉(xiāng)是學(xué)生最熟悉的地方，通常學(xué)生會想到家鄉(xiāng)的特色風(fēng)景、特色建筑、小吃、風(fēng)俗、文化、方言、名人等，結(jié)合這些發(fā)散點(diǎn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行關(guān)鍵詞的發(fā)散性思考，以第一部分關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生寫作思路，強(qiáng)化其寫作思維和構(gòu)思，促進(jìn)其更好地豐富寫作內(nèi)容，并使學(xué)生的作文具有條理性和邏輯性，也不會出現(xiàn)無話可說的情況。

（四）活學(xué)活用方法，強(qiáng)化表達(dá)能力

學(xué)生除了使用思維導(dǎo)圖寫作，還能提高閱讀積累、拓寬眼界、增長見識、豐富寫作素材庫、學(xué)習(xí)寫作技巧和方法。對此，在閱讀教學(xué)文學(xué)作品時，教師可先使用思維導(dǎo)圖將閱讀內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這不但能輔助學(xué)生理解和分析，還能將故事分成清晰的模塊，增強(qiáng)層次性，便于學(xué)生汲取精髓、領(lǐng)悟內(nèi)容，也更能使學(xué)生直觀了解作者的構(gòu)思，感受行為結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)以及情感表達(dá)，并學(xué)以致用，從而潛移默化地提高寫作水平。［4］同時，教師要叮囑學(xué)生多看、多讀、多寫。讀多了文章，寫作思路就會越寬，自然而然就能領(lǐng)悟到寫作的表達(dá)方法、文章結(jié)構(gòu)等，實(shí)現(xiàn)觸類旁通、活學(xué)活用，在寫作時就能筆下生輝。

例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》中，筆者先運(yùn)用思維導(dǎo)圖將“小女孩”作為核心內(nèi)容，根據(jù)故事發(fā)展可引出“現(xiàn)實(shí)”和“幻想”兩方面。再根據(jù)內(nèi)容由“現(xiàn)實(shí)”引出“冷”“餓”等；由“幻想”引出“烤鵝”“火爐”“溫暖”“奶奶”等。通過思維導(dǎo)圖的演示，不僅能讓學(xué)生對該故事情節(jié)有一個更清晰的認(rèn)識，還可以讓學(xué)生了解到本文運(yùn)用了對比的寫作手法。學(xué)生可在接下來的作文創(chuàng)作中使用類似的寫作手法。例如，以“我的爸爸”主題作文為例，第一步筆者引導(dǎo)出學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，并提出問題：“寫‘我的爸爸’可以使用怎樣的對比手法呢？”一些學(xué)生思考后想到，可以將“生活中的爸爸”和“工作中的爸爸”作對比，還有些認(rèn)為，可以將“我眼中的爸爸”和“媽媽眼中的爸爸”進(jìn)行對比，等等。在接下來的寫作中，學(xué)生再運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助，由一個核心內(nèi)容發(fā)散出不同的關(guān)鍵詞，并且從中融入對比的寫作手法，以相互襯托的方式，寫出更加飽滿、更加精彩的作文。

綜上所述，思維導(dǎo)圖是一種高效的信息處理工具，將之運(yùn)用于小學(xué)語文寫作教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生選定題材，還能在寫作前幫助學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，發(fā)散思維，活躍大腦，激發(fā)寫作靈感。并且，思維導(dǎo)圖可將抽象的文章脈絡(luò)具象化，協(xié)助學(xué)生在寫作時跟著思維導(dǎo)圖“按圖索驥”，可在一定程度上降低寫作難度。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣及主動性，有效消除學(xué)生對寫作的畏難心理。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖作為一種工具，并不是萬能的。要想寫好文章，學(xué)生還要豐富自己的閱讀量，不斷提升自己的眼光視界、知識儲備、生活體驗及寫作訓(xùn)練，不斷提升個人的寫作能力。