林志萍

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)之一，體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征（教育部 2020）?！读x務教育英語課程標準（2022年版）》明確指出：英語課程承擔著發(fā)展學生思維能力的任務（教育部 2022）。由此可見，思維品質(zhì)培養(yǎng)在英語教學中的重要性，其有利于促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的初中英語閱讀教學中，教師注重對文本中事實性信息的獲取和詞句的理解，設計的教學活動處于低認知水平，采用的文本解讀形式比較單一，導致學生無法實現(xiàn)深層次閱讀，高階思維能力得不到長足發(fā)展。

閱讀課作為英語教學的主陣地，不僅承擔著豐富學生語言知識的任務，而且起著鍛煉其思維能力的作用。在初中英語閱讀教學中，教師應在主題意義引領下，將文本的深度解讀和思維特性相融合，注重培養(yǎng)學生的高階思維能力。

一、高階思維與英語閱讀教學

布盧姆（Bloom）的教育目標分類理論把人的認知思維過程從低到高分為六個層次：記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。前三個層次的思維屬于低階思維（lower order thinking），后三個層次的思維屬于高階思維（higher order thinking）（張小紅2017）。鐘志賢（2004）認為，高階思維是一種以高層次認知水平為主的綜合能力，注重聚合、歸納和質(zhì)疑思維能力的培養(yǎng)。

閱讀是語言輸入的一種重要形式。在閱讀過程中，學生需要處理信息，進行判斷、比較、推理等思維活動。由此可見，思維能力是閱讀過程中的關鍵能力。在閱讀教學中，教師應設計合理且具有一定思維含量的活動和任務，調(diào)動學生思維的積極性，促使其參與活動，實現(xiàn)思維品質(zhì)的提升。

二、在初中英語閱讀教學中發(fā)展學生高階思維能力的策略

下面，以人教版初中《英語》八年級（下）Unit 6 An old man tried to move the mountains Section A 3a的閱讀文本為例，探討如何設計科學、合理的閱讀教學活動，發(fā)展學生的高階思維能力。文本講述了我國家喻戶曉的美猴王，在1979年英國電視節(jié)目中一出現(xiàn)就引起熱烈反響，主要介紹了美猴王“72變”和靈活使用金箍棒的不同尋常之處。美猴王作為我國經(jīng)典讀物《西游記》的主角之所以備受人們的喜愛，正是因為它身上堅韌不拔、永不言棄的品格及樂于助人的精神。通過本堂課的學習，學生重溫我國傳統(tǒng)故事，品味我國經(jīng)典名著，培養(yǎng)民族自豪感，并從故事人物中尋找閃光點和啟示，實現(xiàn)立德樹人。

（一）讀前激活思維

第一，教師可設置一些契合閱讀文本主題意義或?qū)W生熟悉、感興趣的開放式問題用于讀前導入。例如，“頭腦風暴”是一種常用的激發(fā)學生發(fā)散思維的導入活動。教師可從問題“Do you like to watch cartoons?”入手，引起學生的共鳴，進而以cartoon character為思維起點，引導他們討論“What is your favorite cartoon character?What cartoon character is a symbol of Chinese culture?”等問題。問題設置由易到難，層層遞進，能夠促進學生思維發(fā)展。

第二，教師可嘗試以舊引新、帶新，激活已知，建立新、舊知識的聯(lián)系，激發(fā)學生的閱讀熱情，營造良好的閱讀氛圍，促進其快速進入新知學習狀態(tài)。例如，在設計本課的讀前活動時，教師通過導入人教版初中《英語》八年級（上）Unit 5中關于西方卡通人物“米老鼠”的語篇（改編版），向?qū)W生提出如下問題：

Q1：Who is the main character?

Q2：Which cartoon is talked about?

Q3：Why is Mickey Mouse popular?Is he popular in China?

Q4：What can you learn from Mickey Mouse?

這些問題緊扣教學目標，圍繞語篇“卡通人物”的主題和核心內(nèi)容，用問題鏈的形式將零散的信息建立關聯(lián)。從 who、which、why、what四個維度啟發(fā)學生思考經(jīng)典卡通人物受歡迎的原因及可取之處，為他們學習我國經(jīng)典名著中的人物“美猴王”作鋪墊。同時，帶領學生對比、分析中西方經(jīng)典卡通人物的異同點，有助于培養(yǎng)其跨文化意識與高階思維能力。

第三，教師可以巧用文本的標題和插圖，引發(fā)學生的好奇心和學習意愿；通過思考標題、插圖和文本之間的關聯(lián)，激活學生已有的與主題相關的知識和經(jīng)驗，引導其大膽預測文本內(nèi)容，帶著探究的動機通過閱讀語篇驗證原先的預測。例如，在本課中，文章配有一幅插圖，內(nèi)容為美猴王拿著金箍棒，架著筋斗云和妖怪打斗的場景。教師設計了如下兩個問題，引導學生進行預測：

Q1：According to the illustration，what might be talked about in the passage?

Q2：Were you the author，how would you organize the passage?

學生對于美猴王這個卡通人物及與他相關的故事比較熟悉，容易激活已有《西游記》名著和電視劇等背景知識進行預測。在印證閱讀過程中，學生帶著問題有目的地分析文章脈絡，激發(fā)自主探究的意識，加深對語篇的理解。

（二）讀中訓練思維

1.解讀文本，訓練分析概括能力

閱讀的過程是一個獲取、處理信息及分析、解決問題的思維過程。在讀中環(huán)節(jié)，要求學生找出文本主旨大意，理清文本脈絡。在理解文本大意的基礎上，明辨作者的寫作意圖及觀點等，實現(xiàn)從淺層次閱讀到深層次閱讀，同時促進對比、歸納等邏輯思維能力的發(fā)展。

例如，在本課教學中，教師要求學生運用skimming閱讀策略快速瀏覽全文，通過尋找主題句或中心句來獲取整體信息，概括文本三個段落的主要內(nèi)容，匹配各段落的主旨大意。教師給出如下指令：“Please read the article and match each paragraph with the main idea.”此環(huán)節(jié)符合閱讀從整體到局部的規(guī)律。在這個基礎上，帶領學生通過查找段落的關鍵詞、關鍵句，分析語篇結構和各段落邏輯性，捕捉重要信息點，進而梳理出如圖1所示“介紹美猴王”這條主線。這條主線有三個要點，即“名著”“角色”“人氣”。教師引導學生梳理主線，概括大意，促進其抽象、概括思維能力的提升。

圖1：文脈梳理

2.思維導圖，訓練聚合性思維能力

思維導圖是一種利用圖形幫助學生構建知識、發(fā)散思維、提高學習能力的可視化思維工具（Hyerle&Yeager 2007）。聚合思維是聚焦在思維目標上，通過對比和概括文本信息，保留重要信息，剔除無關信息。思維導圖是一種培養(yǎng)聚合思維的重要方式，可以引導學生思考和厘清文本信息之間的內(nèi)在關系，突出中心和主線，增強其思維的條理性。思維導圖既可用于處理整個文本，又可用于某個重難點段落的突破。

例如，在本課教學中，教師在處理第二段的教學難點時，首先要求學生找出主旨句，即首句“The Monkey King is not just any normal monkey.”如圖2的思維導圖所示，美猴王not normal是該段落的總主題。一級話題橫向呈現(xiàn)兩個子話題make 72 changes和use a magic stick，兩者為平行關系，隸屬于總主題，用于支持總主題。該環(huán)節(jié)引導學生自上而下解構段落及整合信息，理解各信息點之間的相互關系。通過“能夠72變”和“使用金箍棒”兩個技能的描寫突出美猴王的不同尋常之處。下級話題animals&objects及man為子話題make 72 changes的支持信息。同樣地，下級話題small及big and long為use a magic stick的支持信息。在完成思維導圖的過程中，學生需要進一步理解段落，通過不斷對比、分析梳理各信息點之間的邏輯關系。在整合、提取文本信息的過程中，學生的分析和概括能力得到了提升。

圖2：思維導圖

思維是抽象的，可借助思維導圖的形式展示出來。構建邏輯嚴謹、層級明確的可視化網(wǎng)狀關系圖，有利于發(fā)展學生推理信息的邏輯思維、聚合性思維等高階思維。值得注意的是，在使用思維導圖的過程中，大多數(shù)教師采取讓學生通過閱讀文本、補全思維導圖中部分信息的方式，但是這種方式主要訓練學生查找、整理信息的能力。為了進一步促進學生聚合性思維能力的發(fā)展，教師可以通過有效設問的方式，讓他們采用自主探究和合作探究等方式，自主構建框架，梳理出各層級信息之間的關系，繪制思維導圖并展示分享。

（三）讀后升華思維

1.深層次理解文本，形成個性化評價

《課程標準》指出，學生在學習過程中應實踐英語學習活動觀（教育部 2020）。在讀后階段，因為學生已充分解讀文本，所以教師可適當提供思考和個性化閱讀的空間，引導他們推斷、總結所讀內(nèi)容，結合已有知識與經(jīng)驗，形成個人的觀點或評價，由讀者視角轉(zhuǎn)向評判者視角，進行個性化表達。同時，學生在表達觀點時要從文本中找出相應的信息支持自己的論點，訓練邏輯思維能力。例如，在本課教學中，教師可讓學生將“美猴王”文本和“米老鼠”文本進行對比，促進其思考這兩個代表中西方不同文化的經(jīng)典卡通人物的異同點，以及帶來的啟示。問題設置如下：

Q1：What is the difference between them?

Q2：What do they have in common?

Q3：What can we learn from them?

在分析這兩個卡通人物時，教師以問題鏈的形式層層深入地設問，激發(fā)學生分析中西方文化異同。對比人物性格的過程是學生個性化解讀文本的過程。抓住文本中“美猴王”not normal和“米老鼠”common的特性，驅(qū)動學生思考，無論是“美猴王”這個大人物還是“米老鼠”這個普通的小人物，他們身上共有的永不言棄精神都值得學習。同時，有助于增強學生的文化意識，使其形成正確的價值觀。

由于初中生的心智不夠成熟，思維方式不夠多元化、靈活化，教師應在不斷深入文本的過程中，將推斷、分析及評價等思維方式通過設問的形式，融合學生獨立思考和合作交流等形式，鼓勵他們自主發(fā)表觀點，與同伴進行思維碰撞，在此過程中增加其思維的廣度和深度，提升其思維品質(zhì)。

2.質(zhì)疑語篇，豐富批判性思維

批判性思維是高階思維的重要組成部分。學生可在讀后環(huán)節(jié)對作者的寫作意圖、觀點提出質(zhì)疑。在實施過程中，教師先帶領學生理解作者的觀點及情感態(tài)度。立足文本是質(zhì)疑的基石。

以本課為例，教師要求學生在文本中找出表明作者觀點的論據(jù)或細節(jié)，由此作出科學的判斷：作者喜愛美猴王并給予正面評價。接著，讓學生結合自身的知識、感受和文本信息，站在讀者的立場談談對美猴王的解讀。教師可詢問學生是否和作者一樣喜歡美猴王，并結合人物身上的閃光點和不足之處闡述?；顒有问綖樾〗M辯論賽，學生既要表達個人的觀點，又要說出判斷的依據(jù)。課堂上，有的學生和作者持相同觀點，認可美猴王的勇敢和機智。其中，一位持正方觀點的學生這樣說：“I admire the Monkey King for his bravery.He always tries his best to fight bad people.What’s more，he is warm-hearted because he always helps the weak.”教師點點頭，表揚她能從文本的觀點和信息中總結出人物特性。另一名學生搖頭并提出質(zhì)疑，他看到了美猴王魯莽、任性的一面，說：“I don’t think so.In my opinion，the Monkey King is overconfident and a little naughty.He sometimes plays tricks on others.He should learn to listen to others.”學生各抒己見，有理有據(jù)，課堂氣氛輕松、活潑。在聽取同伴的看法時，學生也獲得了理解文本內(nèi)容的新視角，辯證地看待“美猴王”這個經(jīng)典角色。

在這個討論活動中，學生的思辨能力和客觀評價的批判性思維能力得到了很好的鍛煉，其高階思維也得到了進一步發(fā)展。特別要指出的是，教師一方面要抱著開放、包容的心態(tài)，對于初中生不夠成熟的評價給予鼓勵和支持，告知觀點并無對錯之分的事實；另一方面要讓學生明白，發(fā)表的觀點需要有相關論據(jù)來佐證，有理有據(jù)，以增加說服力和嚴謹性。

結語

閱讀教學是訓練、發(fā)展學生高階思維能力的重要途徑之一。教師應“以學生為中心”，從學情出發(fā)，精心設計科學、合理的教學活動，促進其深入理解文本。隨著對文本進行深入思考及相關主題的討論，學會從不同角度探究主題意義，思考語言所承載的文化內(nèi)容和價值觀，促進多元思維的形成及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，夯實學生語言綜合知識是培養(yǎng)其思維能力的基石。具備良好的語言知識、能力，有助于學生思維能力的提升。教師要把握合適的教學契機，不能操之過急，也不能拔苗助長。教師加強理論學習和實踐總結，提升自身文本解讀能力也是非常必要的。