沈 明

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，英語課程應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的育人價(jià)值，英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2020）?！半p減”（減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)）之后，傳統(tǒng)的“灌輸式”閱讀教學(xué)模式既不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)能力，又難以有效發(fā)展學(xué)生的思維能力和語言運(yùn)用能力。因此，在初中英語閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為指向，基于學(xué)情，打造師生“學(xué)習(xí)共同體”，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。

一、“學(xué)習(xí)共同體”的基本內(nèi)涵

“學(xué)習(xí)共同體”這一概念最先由博耶爾（Boyer）在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》一書中提出。他認(rèn)為，“學(xué)習(xí)共同體是基于共同的教育目標(biāo)，共同尋找通往知識(shí)的途徑和方式，共同分享學(xué)習(xí)的樂趣而相互作用和共同參與”（轉(zhuǎn)引自易文華，2015）。在以班級(jí)授課制為主要教學(xué)形式的中學(xué)課堂中，“學(xué)習(xí)共同體”是由教師和學(xué)生共同構(gòu)成的。在組建起“學(xué)習(xí)共同體”的英語課堂教學(xué)中，師生應(yīng)以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過參與豐富多樣的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)共同學(xué)習(xí)、交流、分享英語知識(shí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)并分享語言學(xué)習(xí)的樂趣。

二、“學(xué)習(xí)共同體”的閱讀教學(xué)指向

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位”，培養(yǎng)學(xué)生的“自主、合作和探究學(xué)習(xí)能力”（教育部2020）。在基于“學(xué)習(xí)共同體”的課堂教學(xué)中，教師不再是傳統(tǒng)的“知識(shí)灌輸者”，而是英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)者”和課堂學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。首先，教師要了解英語課堂“學(xué)習(xí)共同體”的基本特征，即“共同愿景、資源共享和規(guī)則導(dǎo)向”（彭雪 2020）。其次，教師要結(jié)合學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)指向發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生編入同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過師生協(xié)作、生生合作完成閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同建構(gòu)并分享知識(shí)，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

在建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的初中英語閱讀課堂中，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)路徑主要體現(xiàn)在以下方面：從教學(xué)目標(biāo)來看，初中英語閱讀教學(xué)任務(wù)需要教師引導(dǎo)學(xué)生“解讀教材的背景、內(nèi)容、語言、思維、策略、表達(dá)等”（葛炳芳 2013）。落實(shí)到建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的閱讀教學(xué)實(shí)踐，則要求教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研讀文本內(nèi)容、在師生和生生合作學(xué)習(xí)中探究語篇的主題意義，提升學(xué)生的批判性思維能力，并逐級(jí)提高他們的自主、合作探究等學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到提高綜合語言運(yùn)用能力、發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的共同愿景。從教學(xué)方式來看，《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)教師要“創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)……引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作的學(xué)習(xí)方式……確保語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升”（教育部 2020）。

譯林版初中英語教材每個(gè)單元編排了Comic strip、Welcome to the unit、Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills、Task 七大板塊內(nèi)容，均以單元話題為引領(lǐng)，以多模態(tài)語篇為依托，旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、應(yīng)用閱讀策略、理解語法知識(shí)、鞏固學(xué)習(xí)技能、使用語言解決問題的能力。

在英語閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先，教師要研讀單元教學(xué)內(nèi)容（了解板塊內(nèi)容與單元主題之間的內(nèi)在聯(lián)系），解讀閱讀材料（關(guān)注標(biāo)題與插圖、厘清文章脈絡(luò)、明晰主題語境），了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)他們語言學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。其次，教師要預(yù)設(shè)指向發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)有層次、有梯度、有深度，并發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。再次，師生要以平等互助的關(guān)系在課堂上共同閱讀、細(xì)讀、品讀閱讀文本。最后，學(xué)生通過小組合作，使用獲取的語言信息解決相對(duì)真實(shí)情境中的問題，在組內(nèi)和組外分享所學(xué)知識(shí)并進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果展示。

三、建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的初中英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以譯林版初中《英語》七年級(jí)（上）Unit 3 Welcome to our school!Reading板塊的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，剖析教師如何在英語閱讀課堂中建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作、組內(nèi)探究、展示學(xué)習(xí)成果等課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（一）語篇內(nèi)容和教學(xué)思路

本單元的話題為Welcome to our school，閱讀語篇的類型為對(duì)話，主題語境為“人與自我——生活與學(xué)習(xí)”。語篇通過米勒（Millie）和Mum之間的對(duì)話介紹了陽光中學(xué)各種教學(xué)場(chǎng)所的基本布局，其中出現(xiàn)了大量描述學(xué)校場(chǎng)所的形容詞。這些形容詞既增強(qiáng)了對(duì)話文本的生動(dòng)性，又烘托出對(duì)話人物對(duì)學(xué)校生活的喜愛之情。本課教學(xué)設(shè)計(jì)（Reading 1st period）旨在讓學(xué)生讀懂米勒和Mum關(guān)于介紹陽光中學(xué)教學(xué)場(chǎng)所的對(duì)話，提升其閱讀技能（skimming和scanning）和解讀語篇與合作探究的能力，引導(dǎo)他們小組合作設(shè)計(jì)心目中的陽光中學(xué)或自己學(xué)校的平面簡(jiǎn)圖，并用英語向他人介紹學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所的基本布局。

（二）教學(xué)目標(biāo)

基于“學(xué)習(xí)共同體”的建構(gòu)，教師預(yù)設(shè)了以下教學(xué)目標(biāo)。

在本堂閱讀課后，學(xué)生能夠：

1.通過略讀文本內(nèi)容，了解語篇的文體特征（對(duì)話），獲取關(guān)于米勒的學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所的基本信息，如操場(chǎng)、教學(xué)樓、圖書館、禮堂等。

2.通過細(xì)讀文本內(nèi)容，使用本課所學(xué)的形容詞、短語描述米勒帶領(lǐng)Mum參觀校園的所見所聞，挖掘Mum的情感變化線索；通過品讀對(duì)話文本，推斷作者的寫作意圖，思考如何介紹米勒所在學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所的基本布局。

3.通過小組合作設(shè)計(jì)并展示海報(bào)（如何向家人介紹米勒或自己學(xué)校場(chǎng)所的基本布局），提高“學(xué)習(xí)共同體”意識(shí)，發(fā)展發(fā)散性思維能力，增強(qiáng)熱愛校園生活之情。

（三）教學(xué)過程

在授課前，教師微調(diào)班級(jí)座位分布，酌情考慮學(xué)生的意愿，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均衡編排入學(xué)習(xí)小組（6人/組），總計(jì)六組。

Step 1：Pre-reading

1.復(fù)習(xí)舊知，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境

語言的學(xué)習(xí)與使用基于一定的情境，“只有將語言置于一定的情境中，才能幫助學(xué)生理解語言的作用和意義”（馬建鋒 2018）。教師需要解讀語篇內(nèi)容與主題意義之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)與閱讀語篇的主題有密切聯(lián)系的情境，從而激發(fā)學(xué)生在情境中對(duì)話的意識(shí)和閱讀的興趣。

由于七年級(jí)學(xué)生的形象思維仍占主導(dǎo)地位，教師以Guessing Game導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境。

師生對(duì)話：

T：Students at Sunshine Middle school have learned different subjects.Can you guess the name of each subject by viewing the pictures?

Ss：Chinese/Music/Maths/History/Biology/English.（school）

T：Pay attention to the letters in red.It forms the word“school”.

【設(shè)計(jì)說明】通過Guessing Game，一方面，讓學(xué)生看圖猜詞，說出關(guān)于不同學(xué)科的單詞，引出話題school；另一方面，讓學(xué)生在情境中復(fù)習(xí)舊知，激活其頭腦中關(guān)于學(xué)校的圖式，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

2.觀圖預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話意識(shí)

教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文插圖、標(biāo)題和標(biāo)題下面的文字介紹，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)觀察、分享圖文信息：“Who comes to Millie’s school?Where do they meet?What is Millie ready to do?”其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)討論，并與班級(jí)同學(xué)分享收集到的信息，其他學(xué)生作適當(dāng)補(bǔ)充。根據(jù)學(xué)生的回答，教師繼續(xù)引導(dǎo)他們進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”：“Guess how Millie shows her mother around her school.”。由生生互動(dòng)轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)。

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生觀察背景圖片，閱讀標(biāo)題下方的文字介紹，初步了解閱讀語篇的背景知識(shí)。通過對(duì) Who、Where、What、How 等問題的回答，學(xué)生在組內(nèi)合作使用英語交流并預(yù)測(cè)閱讀語篇的內(nèi)容，初步培養(yǎng)對(duì)話意識(shí)，激發(fā)閱讀興趣，為后面的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)作鋪墊。

在該教學(xué)片段中，師生對(duì)話、生生對(duì)話取得了較好的交際效果。學(xué)生愿意暢所欲言，概括收集的信息；能夠集思廣益，組內(nèi)外成員分享收集的信息?？梢姡ㄟ^小組內(nèi)的生生合作，有助于激活學(xué)生的背景知識(shí)，初步培養(yǎng)其對(duì)話意識(shí)，有效提高其對(duì)對(duì)話文本的閱讀、學(xué)習(xí)興趣。

Step 2：While-reading

1.初讀對(duì)話：獲取信息，梳理語篇內(nèi)容

“語篇是語言學(xué)習(xí)的主要載體……教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生對(duì)主題語境和語篇理解的深度，直接影響學(xué)生的思維發(fā)展水平”（教育部 2020）。因此，在閱讀教學(xué)中，教師理應(yīng)協(xié)助學(xué)生關(guān)注語篇的特征，厘清文章的脈絡(luò)，在小組內(nèi)合作梳理語篇內(nèi)容、構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)圖，以提升其發(fā)散性思維能力。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生迅速通讀對(duì)話，了解閱讀文本的主要內(nèi)容。其次，教師呈現(xiàn)閱讀問題提示，如What do Millie and her Mum mainly talk about?待學(xué)生回答完問題后，提問：“What places do they talk about?Please read the text and circle the places.”。學(xué)生邊閱讀邊圈出地點(diǎn)，然后按文本所呈現(xiàn)的信息順序說出不同的場(chǎng)所：playground、classroom building、classrooms、art room、music room、computer rooms、library、school hall。之后，教師根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)追問：“Where is it?What does it look like？What can students do there?”。最后，生成動(dòng)態(tài)板書（見下圖），協(xié)助學(xué)生初步梳理語篇內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)說明】通過完成read the text and circle places，學(xué)生能夠快速地通讀語篇內(nèi)容，嘗試運(yùn)用skimming和scanning閱讀策略，了解文章的主旨大意，從文本中迅速獲取關(guān)于教學(xué)場(chǎng)所的信息，初步厘清文章脈絡(luò)，梳理語篇內(nèi)容，為后面第二遍閱讀整合對(duì)話文本作鋪墊。

2.細(xì)讀對(duì)話：分析信息，挖掘文本主線

“任何文本在行文的時(shí)候都有或明或暗的主線……抓住文本主線，更利于學(xué)生的圖式構(gòu)建和思維提升”（葉恩理、翁穎卿、汪潤(rùn)，等 2015）。因此，在梳理語篇內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，關(guān)注語篇類型（對(duì)話文本），挖掘文本主線。教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行2分鐘限時(shí)思考：“What does Mum’s think of Millie’s school?Does Millie agree with her?How does Millie express her ideas?Please underline words，phrases or sentences and fill them in thetable.”在填完表格（見下頁表）后，引導(dǎo)學(xué)生合作探究：“How do Millie and her Mum express their feelings?How to show your agreement or disagreement when you talk with others?”教師協(xié)助學(xué)生總結(jié)表達(dá)策略：（1）We can use different adjectives to show our feelings.（2）We should show our agreement or disagreement to respond the speakers in the dialogue.

之后，教師引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀畫橫線的句子并討 論 ：“Does Millie like her school?Show your reasons.”通過研讀米勒母女之間的對(duì)話，挖掘出文本字里行間流露出米勒對(duì)校園生活的喜愛之情這條隱藏的情感主線。

【設(shè)計(jì)說明】《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師對(duì)閱讀語篇的分析應(yīng)該從what（文章寫了什么）、why（作者為什么寫這篇文章）和how（文章是如何寫的）進(jìn)行語篇的解讀與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)（教育部 2020）。因此，教師可以引領(lǐng)學(xué)生限時(shí)合作細(xì)讀語篇內(nèi)容。通過關(guān)注語篇類型，學(xué)生小組內(nèi)探究說話者在對(duì)話中是如何表達(dá)觀點(diǎn)并作出回應(yīng)的，歸納表達(dá)策略，從而引導(dǎo)學(xué)生挖掘出文本的主線（米勒的情感主線），提升其發(fā)散性思維能力，為讀后輸出活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

在此教學(xué)片段中，通過生成語篇結(jié)構(gòu)圖，加深了學(xué)生對(duì)閱讀文本的深入理解?；趯W(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解，教師引導(dǎo)他們組內(nèi)分析：米勒和Mum如何表達(dá)各自的觀點(diǎn)并回話。學(xué)生組內(nèi)探討：米勒是否喜愛自己的學(xué)校。通過課堂輸出，學(xué)生感知并體驗(yàn)對(duì)話文本的語言特點(diǎn)，懂得如何在字里行間挖掘文本隱藏的主線。因此，通過師生合作、生生合作，既培養(yǎng)了學(xué)生組內(nèi)合作對(duì)話的意識(shí)，又提高了他們的發(fā)散性思維能力，還為讀后發(fā)掘文本價(jià)值作了鋪墊。

Step 3：Post-reading

1.探究主題意義，提高學(xué)習(xí)能力

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，要求教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究語篇的主題意義，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)他們通過小組合作解決問題，使用各種學(xué)習(xí)策略，從而提高綜合語言運(yùn)用能力。

佐藤學(xué)（2012）在學(xué)校中實(shí)踐“學(xué)習(xí)共同體”，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是意義與關(guān)系的重構(gòu)”，指出學(xué)生想要建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就得基于已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度加工，從而實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

因此，在讀后活動(dòng)中，教師以問題鏈的形式（Q1：Why does Millie show her Mum around her school?Q2：How does the writer show Millie’s school/school life in the dialogue?Q3：If your were the writer，what else do you want to show in the school?）層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生基于文本內(nèi)容獨(dú)立思考問題，基于組內(nèi)討論探究作者的寫作意圖、基于生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，并與作者進(jìn)行思想上的深度互動(dòng)。

【設(shè)計(jì)說明】通過問題鏈，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀文本內(nèi)容，使他們能夠從對(duì)話文本的字里行間尋找并思考作者的寫作意圖（介紹米勒所在學(xué)校的情況，如教學(xué)場(chǎng)所和教師），小組內(nèi)探究作者如何通過對(duì)話形式展現(xiàn)米勒所在學(xué)校教學(xué)場(chǎng)所的基本布局，并提升學(xué)生的發(fā)散性思維能力（假如你是作者，你想介紹學(xué)校的哪些方面呢？）。

2.展示學(xué)習(xí)成果，提高共同體意識(shí)

基于學(xué)習(xí)共同體理論，有效的有意義學(xué)習(xí)可以看作“在某一情境中，由學(xué)習(xí)者的意圖、活動(dòng)、反思構(gòu)成一個(gè)交互作用的環(huán)，所有有意義的學(xué)習(xí)都是通過這樣一個(gè)互動(dòng)過程得以實(shí)現(xiàn)”（趙健 2008）因此，學(xué)生通過小組合作完成讀后輸出的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)成員就可以在較真實(shí)的情境中分享資源，積極探索解決問題，最后進(jìn)行活動(dòng)成果的展示與評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生不僅能夠使用英語操練所學(xué)新知，還能夠在交際中提高英語表達(dá)能力。

在讀后的展示學(xué)習(xí)成果部分，教師創(chuàng)設(shè)了拓展語境：

Millie’s father（Your father）wants to know more about Millie’s school（your school）.Can you show Millie’s school in your eyes for her father?Please work in group of 4 and design or draw a simple map in three minutes.Then one group member describes your group’s map to the whole class.Please use as many useful expressions you learnt in this lesson as possible to make your design clear and attractive.The group whose member uses the most numerous expressions will be the winner.

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧文本內(nèi)容，將所獲取的信息進(jìn)行整合，將語言知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，在較真實(shí)的情境中使用英語知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。在課堂上，學(xué)生通過小組合作，創(chuàng)作了Millie’s school in my eyes，每個(gè)小組派代表使用所學(xué)語言知識(shí)對(duì)心目中理想學(xué)校的基本布局進(jìn)行描述。

【設(shè)計(jì)說明】“在讀后階段，設(shè)計(jì)真實(shí)的交際任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高語用能力，在感知新的語言知識(shí)后，只有通過運(yùn)用學(xué)生才能記住它，然后創(chuàng)造性地使用它?！保˙atstone 1996）因此，在讀后活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生沉浸在真實(shí)的情境中，引導(dǎo)他們嘗試使用所學(xué)語言知識(shí)解決實(shí)際問題。教師通過讓學(xué)生向同學(xué)介紹設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖，關(guān)注其參與度與進(jìn)步程度，給予正面、積極的反饋，將他們的學(xué)習(xí)維度從學(xué)習(xí)理解過渡到應(yīng)用實(shí)踐，再到遷移創(chuàng)新的思維能力發(fā)展。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，語言能力、學(xué)習(xí)能力及思維能力都可以得到鍛煉與提升。

從讀后輸出效果來看，就設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖并展示成果而言，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性比較高，課堂氣氛也比較活躍?；凇皩W(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)合作性，“通過組內(nèi)交流與討論，學(xué)生可以學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會(huì)理解并包容他人，學(xué)會(huì)客觀分析觀點(diǎn)并敢于陳述自己的觀點(diǎn)”（李金梅 2016）。在課堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)小組進(jìn)行組內(nèi)外良性競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)團(tuán)結(jié)合作；在學(xué)習(xí)成果展示過程中，學(xué)生彼此交流信息、分享知識(shí)；在學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)中，學(xué)生能夠整理并內(nèi)化新知。因此，教師需要將學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容、生活有機(jī)統(tǒng)一，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情境，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的問題，真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和合作的積極性，有效地建構(gòu)英語課堂中的“學(xué)習(xí)共同體”，最大限度地提高“共同體意識(shí)”，以提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

結(jié)語

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)指向發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，在師生合作、生生合作探究的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展并提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，在建構(gòu)“學(xué)習(xí)共同體”的英語閱讀教學(xué)中，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，師生以共同的學(xué)習(xí)愿景為目標(biāo)，以教師引導(dǎo)下的學(xué)生小組合作為主要學(xué)習(xí)途徑：在讀前活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、培養(yǎng)學(xué)生的合作對(duì)話意識(shí)；在讀中活動(dòng)中，初讀閱讀文本、梳理語篇內(nèi)容，細(xì)讀閱讀文本、挖掘文本主線，在組內(nèi)、組外合作發(fā)展思維能力；在讀后活動(dòng)中，品讀文本、探究主題意義，學(xué)生組內(nèi)合作展示學(xué)習(xí)成果，提升學(xué)習(xí)共同體意識(shí)，以落實(shí)英語學(xué)科育人的教育目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。