劉會(huì)霞

安徽中澳科技職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230031

受職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的決定，高職英語(yǔ)教學(xué)具有典型的職業(yè)特色，其最基本的實(shí)施原則是“實(shí)用為主，適用為度”。目前，國(guó)內(nèi)即便是同區(qū)域的高職院校之間在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上仍存在著較大的差異，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果整體參差不齊。

一、職業(yè)英語(yǔ)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的研究總體起步較晚，相關(guān)研究不是很多。以“職業(yè)英語(yǔ)”為篇名，搜索核心期刊論文庫(kù)，可得49 篇相關(guān)研究論文。增加關(guān)鍵詞“實(shí)踐教學(xué)”對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)一步篩選，最后得到27篇相關(guān)研究論文。可見(jiàn)，人們對(duì)職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)尤其是職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度仍有待提高。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有關(guān)于職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)研究主要集中在以下幾個(gè)方面：教學(xué)現(xiàn)狀（黃濤，2011；張洪穎，2015）、教學(xué)改革與實(shí)踐（劉潔，2008；蘇麗，2011；崔愿玲，2012；田翠娥，2012；薛文，2013；胡軍，2014）、課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)（卞月芳，2011；張立峰，2018）、職業(yè)英語(yǔ)能力構(gòu)念和培養(yǎng)（王彥俠，2015；華裕濤，2018；曾用強(qiáng)，2020）。

曾用強(qiáng)（2020）對(duì)構(gòu)成職業(yè)英語(yǔ)能力的要素進(jìn)行了分析并提出，職業(yè)英語(yǔ)技能包括三個(gè)維度：行業(yè)能力、英語(yǔ)能力和社會(huì)能力。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)，職業(yè)技能訓(xùn)練是目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)終究是為了應(yīng)用英語(yǔ)[1]。

通過(guò)梳理國(guó)內(nèi)關(guān)于職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的研究，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：第一，教學(xué)模式上以模仿國(guó)外教學(xué)模式為主，缺乏有關(guān)符合中國(guó)高職學(xué)生實(shí)際的模式探討。第二，教學(xué)目標(biāo)不夠明確、統(tǒng)一，基于對(duì)用人單位需求分析和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)人需求分析的實(shí)踐教學(xué)研究過(guò)少，實(shí)踐教學(xué)改革成果應(yīng)用范圍不廣，改革經(jīng)驗(yàn)可復(fù)制性較低。第三，研究方法上，重理論輕實(shí)證、重微觀輕宏觀。絕大多數(shù)教學(xué)論文都是以理論探討為主，實(shí)證研究較少。第四，實(shí)踐教學(xué)研究的深度和廣度均存在著明顯的區(qū)域性差異。

二、OBE 教育模式下的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革理論基礎(chǔ)

（一） OBE 教育理念

OBE（Outcome-based Education）教育理念由美國(guó)學(xué)者William Spady 最早于20 世紀(jì)80 年代初提出。在這種教育理念下，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)教育過(guò)程最后所取得的學(xué)習(xí)成果。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是基于OBE 教育理念的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的關(guān)鍵。與“課程導(dǎo)向”的正向教學(xué)設(shè)計(jì)不同的是，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是從行業(yè)或崗位人才需求開(kāi)始，由需求決定人才培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定專業(yè)畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。在成果導(dǎo)向教育模式下，“需求”既是人才培養(yǎng)的起點(diǎn)又是終點(diǎn)，確保了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括六個(gè)環(huán)節(jié)，如下圖：

（二）多元智能理論

多元智能理論由美國(guó)心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(Howard Gardner)提出。根據(jù)多元智能教學(xué)理論，教師在開(kāi)展職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間的智能差異，善于發(fā)現(xiàn)每一位高職學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，正確地引導(dǎo)與挖掘?qū)W生的優(yōu)秀智能，努力使他們都能成才。

（三）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。據(jù)此，教師在進(jìn)行職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下六個(gè)方面：以學(xué)生為中心、情境、協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)環(huán)境、各種信息資源對(duì)學(xué)習(xí)的支持作用、意義建構(gòu)。

（四）情境學(xué)習(xí)理論

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為, 知識(shí)不是抽象的,而是基于具體情境的。職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)行業(yè)或崗位需求的職業(yè)英語(yǔ)能力，為達(dá)到目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要完成多個(gè)真實(shí)或仿真的學(xué)習(xí)任務(wù),在此過(guò)程中，學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)能力得到了發(fā)展。

（五）TQM 質(zhì)量管理理論

全面質(zhì)量管理（Total Quality Management，簡(jiǎn)稱TQM）就是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，目的在于通過(guò)讓顧客滿意和本組織所有成員及社會(huì)受益而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。全面質(zhì)量管理就是要以人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，以所有教學(xué)管理者和實(shí)施者共同參與為基礎(chǔ)，通過(guò)讓學(xué)生、用人單位滿意而達(dá)到長(zhǎng)期成功的管理途徑。

（六） PDCA 循環(huán)質(zhì)量管理模式

PDCA 循環(huán)，也稱戴明環(huán)，在OBE 教育模式下，為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)成果，教師需要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，然后正向?qū)嵤┙虒W(xué)。教學(xué)過(guò)程中要不斷檢查學(xué)生的能力指標(biāo)達(dá)成情況，針對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助所有學(xué)生取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

PDCA 循環(huán)在職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)管理中的應(yīng)用模型如下圖所示：

三、OBE 教育模式下的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革內(nèi)涵

（一）細(xì)化課程能力指標(biāo)，構(gòu)建課程能力框架

職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)根本目標(biāo)是為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。從“實(shí)用性”角度來(lái)看，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生職場(chǎng)環(huán)境下的英語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是求職與工作過(guò)程中必須具備的職業(yè)英語(yǔ)能力。教師需認(rèn)真研究專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主動(dòng)了解專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)與崗位對(duì)人才的英語(yǔ)能力需求，同時(shí)確定職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。然后將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成一個(gè)個(gè)的能力指標(biāo)，明確每一項(xiàng)能力指標(biāo)的具體要求。只有當(dāng)教學(xué)活動(dòng)符合職業(yè)和崗位需求時(shí)，職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)才能做到有的放矢，課程才能真正發(fā)揮為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)的作用。

（二）根據(jù)能力要求，逆向設(shè)計(jì)課程教學(xué)

在搭建好各專業(yè)職業(yè)英語(yǔ)能力框架后，教師要根據(jù)各項(xiàng)能力指標(biāo)要求，對(duì)課程的教學(xué)進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)這種設(shè)計(jì)的所有教學(xué)活動(dòng)目的都指向同一個(gè)目標(biāo)，即協(xié)助所有學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程中，教師要認(rèn)真分析學(xué)情，主動(dòng)了解授課對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇有效的教學(xué)方法和手段。

（三）正向?qū)嵤┙虒W(xué)，及時(shí)修訂教學(xué)設(shè)計(jì)

在完成對(duì)教學(xué)活動(dòng)方案的逆向設(shè)計(jì)后，接下來(lái)是對(duì)其進(jìn)行正向?qū)嵤?，即按既定的教學(xué)活動(dòng)方案組織教學(xué)。在實(shí)施過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹С终吆鸵龑?dǎo)者。教學(xué)效果的檢驗(yàn)主要看是否所有學(xué)生能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。因每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平可能會(huì)存在差異，這需要教師密切關(guān)注每一位學(xué)生的能力發(fā)展，要求學(xué)生對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)評(píng)估自己的學(xué)習(xí)狀況，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，協(xié)同進(jìn)步。對(duì)暫時(shí)未能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，教師要適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成時(shí)間，擴(kuò)大他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，適時(shí)提供有效的幫助和指導(dǎo)。

（四）評(píng)估課程教學(xué)成效，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)

課程的能力框架構(gòu)成了本課程的教學(xué)目標(biāo)體系。每一項(xiàng)能力指標(biāo)又對(duì)應(yīng)了一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過(guò)程中，職業(yè)英語(yǔ)實(shí)踐能力都將得到培養(yǎng)和提高。在 OBE 教育模式下，是否所有學(xué)生都能取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果是評(píng)估課程的教學(xué)成效的終極標(biāo)準(zhǔn)。若達(dá)到，則課程教學(xué)有效，課程教學(xué)任務(wù)完成；若沒(méi)有達(dá)到，則需要有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)，通過(guò)多種途徑，幫助所有學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

四、 基于OBE 理念的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革特色

（一）以育人為根本目標(biāo)，關(guān)注每一位學(xué)生的能力發(fā)展

在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體角色，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和支持者，密切關(guān)注每一位學(xué)生的能力發(fā)展動(dòng)態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的幫助，引導(dǎo)他們達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得預(yù)期學(xué)習(xí)成果。所有學(xué)生是否能夠達(dá)到課程能力指標(biāo)要求，是評(píng)估職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)成效的唯一指標(biāo)。

（二）以行業(yè)或崗位需求為出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)

行業(yè)或崗位需求是專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。課程教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，課程教學(xué)效果直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。在確定不同專業(yè)職業(yè)英語(yǔ)能力培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，要依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和行業(yè)和崗位需求，對(duì)職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和分解，確定一個(gè)個(gè)與之相對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)及要求，據(jù)此進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施課程教學(xué)，這樣才能保證課程教學(xué)的有效性。

（三）以教師、教法和教材改革為手段，提高課程績(jī)效

在職業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師要不斷更新教育教學(xué)理念，從傳統(tǒng)型教師向“教練型”教師轉(zhuǎn)變，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與支持者，關(guān)注每一位學(xué)生的能力發(fā)展?fàn)顩r，注重提高課程績(jī)效。同時(shí)，教師要認(rèn)真研究專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解行業(yè)和崗位對(duì)職業(yè)英語(yǔ)能力的最新要求，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，勇于舍棄過(guò)時(shí)的教學(xué)材料，使課程教學(xué)能緊跟時(shí)代發(fā)展的要求。在實(shí)施課程教學(xué)過(guò)程中，教師要積極探索有效的教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷反思自己的學(xué)習(xí)，對(duì)照學(xué)習(xí)目標(biāo)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)與其他學(xué)生之間的合作。

（四）以全員參與管理為途徑，全面保證課程教學(xué)質(zhì)量

課程教學(xué)質(zhì)量管理絕不是任課教師一個(gè)人的事情，它包括所有相關(guān)教學(xué)與管理人員。教學(xué)主管部門(mén)要加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)的指導(dǎo)與過(guò)程監(jiān)控，確保課程教學(xué)按照設(shè)定的方案有序開(kāi)展。授課教師要加強(qiáng)與其他課程教師的合作與溝通，協(xié)同提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。除此之外，還要充分發(fā)揮企業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，邀請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)專家對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，基于OBE 理念的職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革以行業(yè)和崗位對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力水平需求為依據(jù)，以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建職業(yè)英語(yǔ)課程的能力框架，反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)成果，確定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，進(jìn)而準(zhǔn)確評(píng)估課程教學(xué)的有效性。