◇渭南師范學(xué)院體育學(xué)院 史曉偉 龍麗娟

體育科研方法是體育專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，它的開設(shè)對學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）起到重要的作用。對體育科研方法課程教學(xué)模式進行研究，闡明該門課程的教學(xué)目標(biāo)要求并解讀其主要內(nèi)容。通過對體育科研方法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索，指出翻轉(zhuǎn)課堂的注意事項，并對任課教師和學(xué)生提出更高的要求，旨在為提高體育專業(yè)學(xué)生的科研能力產(chǎn)生積極的促進作用。

作為一門工具課程，體育科研方法既存在與其他工具課程類似的特征（以方法學(xué)習(xí)為主），同時也兼有自身的特殊之處。在眾多高師體育院（校）系，體育科研方法課程作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程開設(shè)，學(xué)時以16/32學(xué)時為主，開設(shè)學(xué)期于第5/6/7學(xué)期不等。與大學(xué)期間所開設(shè)的其他工具課程（如計算機、英語等）不同的是，體育科研方法需要大量的體育運動實踐作為基礎(chǔ)，旨在將學(xué)生的體育基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)與實踐技能練習(xí)進行整合，結(jié)合科學(xué)研究的程序和步驟，融會貫通并凝練成適合自身的選題來進行體育科學(xué)研究的過程?？蒲蟹椒ū揪哂衅者m性，但是結(jié)合運動實踐才是體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)體育科研方法課程的基礎(chǔ)性所在。本文以高等教育出版社的第三版《體育科學(xué)研究方法》[1]教材的內(nèi)容為例，探索體育科研方法的課程教學(xué)模式，對學(xué)生掌握畢業(yè)論文（設(shè)計）中的關(guān)鍵內(nèi)容提出要求，為任課教師的課程教學(xué)提出指導(dǎo)性的建議并指明未來的方向。

1 體育科研方法課程的教學(xué)目標(biāo)要求

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)以學(xué)生為中心，通過體育科研方法課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合體育專業(yè)的要求以及學(xué)生的專項和興趣愛好，掌握從研究課題起始至結(jié)束部分的完整程序。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主完成選題、確定研究假設(shè)、制定研究計劃、收集課題相關(guān)材料、檢索整理分析資料、撰寫體育專業(yè)畢業(yè)論文等基本程序中的各個環(huán)節(jié)，并熟悉常用的科研方法，具備初步的體育科學(xué)研究能力。

2 體育科研方法課程的教學(xué)內(nèi)容解讀

以高等教育出版社的第三版《體育科學(xué)研究方法》教材為參考，其主要的授課內(nèi)容包括以下八個部分。

（1）體育科學(xué)研究概述。概述部分具體包括體育科學(xué)研究的概念、特點、類型、任務(wù)、內(nèi)容、基本程序及發(fā)展趨勢。概述部分是對整體學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入，體育專業(yè)學(xué)生首先必須掌握體育科學(xué)研究的相關(guān)概念、特點及基本程序；熟悉其類型、任務(wù)和內(nèi)容；了解體育科學(xué)研究的發(fā)展趨勢，最終為學(xué)習(xí)體育科研重要內(nèi)容奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

（2）體育科學(xué)研究選題。本部分由選題的意義、原則、程序、來源、方法、存在問題等內(nèi)容組成。選題是體育科研方法入門的首要任務(wù)，其關(guān)鍵性不言自明。體育專業(yè)學(xué)生如何選擇適合自己的題目、掌握其核心、駕馭該選題，這需要任課教師在授課過程中盡可能啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考、積極探究、科學(xué)選題。

（3）體育科學(xué)研究設(shè)計與計劃。該部分內(nèi)容分為研究設(shè)計、研究計劃、開題報告。學(xué)習(xí)至此，使得體育專業(yè)學(xué)生對選題后的研究設(shè)計和研究計劃產(chǎn)生宏觀的了解和全面的把握，并能按照專業(yè)要求撰寫好相應(yīng)的開題報告。

（4）文獻法。文獻法主要包括文獻的概述、檢索、閱讀以及文獻綜述。進入體育科研具體方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)明確文獻法在科學(xué)研究中的重要地位，既能檢索需要的文獻，又能將其精華提煉所用，為自己的研究提供可靠的論據(jù)，并了解文獻綜述的特點和寫法。

（5）觀察法。觀察法由概述和應(yīng)用組成。結(jié)合文獻實例學(xué)習(xí)觀察法，并能在體育研究中使用。

（6）調(diào)查法。調(diào)查法主要包括問卷調(diào)查法、訪談法、專家調(diào)查法。對體育專業(yè)的學(xué)生來說，此方法的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，應(yīng)重點掌握問卷調(diào)查法，能夠自主設(shè)計較高質(zhì)量的問卷內(nèi)容，具備問卷調(diào)查總結(jié)提煉的能力。

（7）實驗法。該部分內(nèi)容主要分為概述和應(yīng)用?？v觀歷年來體育專業(yè)本科畢業(yè)生的論文，實驗法并未作為主要的研究方法，這可能與實驗平臺（科研經(jīng)費、儀器設(shè)備、研究對象）的門檻較高有關(guān)。因此，實驗法的學(xué)習(xí)對運動人體科學(xué)專業(yè)以外的其他專業(yè)學(xué)生不做過高、過多的要求。

（8）體育科學(xué)研究方法。資料整理分析及論文撰寫評價本部分主要包括資料整理分析和論文撰寫評價。資料的分析使用及整理加工是課題研究的重要步驟和基本技能，這些均需從方法層面掌握，為之后的論文撰寫打下堅實的基礎(chǔ)。

統(tǒng)觀體育科研方法課程的教學(xué)內(nèi)容，其主要任務(wù)應(yīng)為：選題-研究方法-論文撰寫。要使體育專業(yè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并能靈活運用于體育科研的全過程，任課教師良好的教學(xué)方法及模式的探索尤為關(guān)鍵。

3 體育科研方法課程教學(xué)模式探索

（1）以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為例的體育科研方法課程教學(xué)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，不利于體育專業(yè)學(xué)生形成主動性思考和課后的及時性反饋。在授課中，可按照學(xué)生的人數(shù)進行不同形式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：班級人數(shù)較多時的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可采用“工作坊”模式[2]分組，以組為單位進行；人數(shù)較少的班級實施翻轉(zhuǎn)課堂[3]教學(xué)時可聚焦和輻射到每位學(xué)生。以30人的班級、總學(xué)時32學(xué)時的體育科研方法課程為例，其中講授課時26學(xué)時，翻轉(zhuǎn)課時6學(xué)時。任課教師依據(jù)教學(xué)進度可提前布置相關(guān)作業(yè)用于接下來的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：學(xué)生依據(jù)自己體育專項或運動項目興趣愛好進行選題，撰寫開題報告。具體過程為：學(xué)生需提前制作PPT，用于翻轉(zhuǎn)課堂時的匯報（時間不超過5分鐘）；任課教師課堂上進行點評（時間不超過5分鐘），提出意見或建議供匯報的學(xué)生參考；課后，根據(jù)意見或建議，學(xué)生完成修改后再以作業(yè)的形式提交開題報告，任課教師按事先制定的評分標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)進行評分，此分?jǐn)?shù)作為學(xué)生體育科研方法課程考核的一部分成績。翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于任課教師的嚴(yán)格把關(guān)，以學(xué)生做作業(yè)和口頭匯報的形式了解體育專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)程度，根據(jù)每位學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，再對學(xué)生存在的問題進行相關(guān)內(nèi)容的解答和強化，見圖1。

圖1 體育科研方法的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式圖

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的注意事項。值得注意的是，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更容易出現(xiàn)以下幾個誤區(qū)：首先，若翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)以新授課內(nèi)容為主，則會因?qū)W生既沒有相關(guān)的知識儲備，又缺乏熟練的授課能力，硬著頭皮匯報的結(jié)果往往是講授內(nèi)容錯誤較多，缺乏應(yīng)變，導(dǎo)致課時被占用，卻未能達到相應(yīng)的教學(xué)效果；其次，任課教師須嚴(yán)格做到“一人一點評”。翻轉(zhuǎn)課堂的每位學(xué)生所講的內(nèi)容均不相同，如若集中點評或者漏掉點評，則會使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流于形式，學(xué)生也無法進步和提高，教學(xué)效果大打折扣；再次，如若翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生匯報未納入考核，則會導(dǎo)致學(xué)生普遍重視程度不夠，進而影響課堂教學(xué)的效果（大幅降低）；最后，如果任課教師的教學(xué)理念較為落后，未能與時俱進，僅在形式上以學(xué)生為中心，忽視翻轉(zhuǎn)課堂的前期動員、布置作業(yè)、課中的點評和事后的考核這幾個要素，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)將無法繼續(xù)開展下去。

（3）實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)須對任課教師和學(xué)生提出更高更多的要求。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比傳統(tǒng)講授課堂的準(zhǔn)備工作更多、更為復(fù)雜。由于體育各專業(yè)學(xué)生的專項和興趣并不相同，選題方向也是五花八門、種類繁多，其選題是否契合體育專業(yè)學(xué)生的實際狀況、題目是否恰當(dāng)反映了研究的主題內(nèi)容、研究是否具有意義和價值、研究方法是否運用得當(dāng)、研究提綱是否切題并且圍繞研究主題進行……每個環(huán)節(jié)的內(nèi)容均一定程度上考驗著任課教師在體育科學(xué)的各個領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)/解決問題的能力。因此，體育科研方法的任課教師需具備廣泛的知識面，非常熟悉本科學(xué)位論文的開題報告，將其研究透徹，能夠快速點評出其中存在的問題并提出相應(yīng)的意見或建議。

作為體育專業(yè)的學(xué)生，需在翻轉(zhuǎn)課堂前進行主動學(xué)習(xí)，包括掌握體育基礎(chǔ)理論知識與技能運用、數(shù)據(jù)庫的檢索、資料的整理分析、開題報告的撰寫、PPT的制作等內(nèi)容。師生共同努力，學(xué)生才能最大限度的接受到任課教師“點對點”、“一對一”式的翻轉(zhuǎn)課堂輔導(dǎo)，對自己匯報的內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，從而在正式的開題中避免類似問題的出現(xiàn)。

只有任課教師主導(dǎo)，學(xué)生受益，才是真正意義上的以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生通過運用課堂以外的時間進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)打磨，在課堂上展示表達出來，結(jié)合任課教師的點評將其知識內(nèi)化，在此教學(xué)模式下，有利于他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和自學(xué)能力的提升。筆者在高師體育院（校）系的聽評課活動中也遇到過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的案例：個別教師難以駕馭翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理解和思考，僅從形式上進行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生難以進步，翻轉(zhuǎn)課堂難以開展。由此可見，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用必須突顯出來，甚至多于以講授為主的課堂教學(xué)。

4 體育科研方法課程教學(xué)的思考

體育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)水平的高低主要由用人單位做出評價；同理，體育科研方法課程教學(xué)效果的優(yōu)劣應(yīng)由學(xué)生撰寫論文的質(zhì)量和專業(yè)教師共同評價。作為一門工具課程，體育科研方法的講授內(nèi)容本身就以方法為主，以方法學(xué)習(xí)為教學(xué)目的的課程必然需要進行考核反饋，反哺教學(xué)，如此反復(fù)進行才能不斷的改善教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)教師教學(xué)相長。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還可作為課后教學(xué)反饋的一種重要方式。

以學(xué)生為中心，使得學(xué)生明確體育科研方法的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，具備選題、撰寫開題報告、掌握科研方法、撰寫成稿、具備體育科研的初步能力。這些僅靠體育科研方法課程的課堂教學(xué)改革來實現(xiàn)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，任課教師還需結(jié)合體育專業(yè)學(xué)生的特點，進行精準(zhǔn)引導(dǎo)，以明確在課堂以外的時間里學(xué)生需要做什么和怎么做。

5 結(jié)束語

作為重要的工具類課程，體育科研方法課程的教學(xué)模式研究極其重要。在傳統(tǒng)講授法的模式下，結(jié)合使用教師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生接受到任課教師“點對點”、“一對一”式的課堂輔導(dǎo)，有利于發(fā)現(xiàn)和解決體育科研學(xué)習(xí)中存在的問題，這不僅為學(xué)生在之后畢業(yè)論文的撰寫、科研能力的提高方面提供了扎實的基礎(chǔ)，同時也為任課教師教學(xué)相長、與時俱進，不斷改革教學(xué)方法、探索適用于體育專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)模式創(chuàng)造了良好的條件。