魏云云

中國(guó)人民警察大學(xué)(廣州) 基礎(chǔ)部，廣東 廣州 510663

“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！盵1]習(xí)近平總書記先后在2016年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議和2019年學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上,兩次對(duì)思政課親和力提出要求，親和力已經(jīng)成為新時(shí)代思政課的重要標(biāo)準(zhǔn)之一[2]。當(dāng)前影響高校思政課親和力的因素很多，本文以提高高校思政課教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課程育人效果為目標(biāo)，以參與式教學(xué)為重點(diǎn)，研究提升高校思政課親和力的價(jià)值內(nèi)容與方法路徑。

一、參與式教學(xué)的內(nèi)涵與特征

(一)參與式教學(xué)的內(nèi)涵

參與式教學(xué)，是師生協(xié)作式與合作式的一種教學(xué)方法，其中教師通過打造師生全體積極參與的教學(xué)氛圍，營(yíng)造和諧、民主的課堂環(huán)境，使不同層次的學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)中，抓住學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是高效且合理的一種教學(xué)方式。參與式教學(xué)往往以學(xué)生為中心，教師所采取的教學(xué)手段必須靈活多樣、直觀形象，并以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中[3]。通過參與式教學(xué)方法的運(yùn)用，可以使教師和學(xué)生更加方便地交流和反饋，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，并掌握將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的技能。

(二)參與式教學(xué)的特征

1.全員的參與性。參與式教學(xué)最為顯著的特點(diǎn)是由教師引導(dǎo)全體學(xué)生參與教學(xué)全過程，授課過程由單一教學(xué)主體，轉(zhuǎn)換為“雙主體”或“多主體”的參與模式。通過這樣的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換，一方面，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，培育學(xué)生的思政課核心素養(yǎng)，另一方面，可以進(jìn)一步挖掘教師的專業(yè)潛能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)目標(biāo)。

2.氛圍的民主性。傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位、學(xué)科本位、教師本位，更多地采取以教師講授為主的授課方式，課堂氣氛相對(duì)沉悶；參與式教學(xué)則主張學(xué)生與教師在課堂上具有平等地位，平等溝通，平等交流。學(xué)生與學(xué)生之間也具有平等地位，全體學(xué)生可以自覺主動(dòng)地加入教學(xué)實(shí)踐之中，共同營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在教學(xué)中更有安全感和舒適感。

3.師生的互動(dòng)性。參與式教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生之間的交流和學(xué)生之間的交互頻繁，在這些交互性的活動(dòng)之中，形成互學(xué)、互幫、共同提高的良性發(fā)展趨勢(shì)。這種師生的互動(dòng)性促進(jìn)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我與完善自我，也促進(jìn)了教師獲得更多反饋信息，隨時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐。

4.課堂的開放性。參與式教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的改革與突破。在參與式教學(xué)的課堂中，教師不僅是講授者，還更多地給予學(xué)生思考與創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以提出自己的觀點(diǎn)與思路，許多教學(xué)活動(dòng)可以由學(xué)生自己來組織和完善，這種開放式的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)新性與創(chuàng)造性[4]。

5.學(xué)生的發(fā)展性。參與式教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是通過學(xué)生在課堂上的參與行為促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，參與式教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究、勤于動(dòng)手、善于交流的本領(lǐng)，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)的中心，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和身心發(fā)展。

6.評(píng)價(jià)的綜合性。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)一般以結(jié)果評(píng)價(jià)為主，主要依據(jù)為期末考試或考核結(jié)果；而參與式教學(xué)因其自身的教學(xué)模式與方法不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更加注重過程評(píng)價(jià)，重視學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的意志形成、能力養(yǎng)成及情感體驗(yàn)，主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、團(tuán)隊(duì)合作、參與程度等多個(gè)評(píng)價(jià)因素，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更加注重綜合性考量。

二、參與式教學(xué)提升高校思政課親和力的價(jià)值體現(xiàn)

思政課對(duì)于高校學(xué)生的吸引力不大，往往是由于高校思政課的理論性過強(qiáng)、教學(xué)方式單一等原因，要使思政課變得“有滋有味”，與教學(xué)的親和力有很大關(guān)聯(lián)。參與式教學(xué)可以改進(jìn)一些傳統(tǒng)思政課的教學(xué)方法，對(duì)于提升思政課親和力發(fā)揮重要作用。

(一)有利于增強(qiáng)學(xué)生的思政課核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，主要以文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)大的方面為根本內(nèi)容。學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在特定學(xué)科中的根本體現(xiàn)，是學(xué)科教育的靈魂。當(dāng)前，各高校開展思政課教學(xué)的深化改革，應(yīng)該抓住思政課學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)思政課教師專業(yè)發(fā)展，真正發(fā)揮好思政課學(xué)科育人功能。高校思政課核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、理性精神、法治意識(shí)、公共參與等四個(gè)要素，四者在內(nèi)涵上相互交融，在邏輯上相互依存，在作用上相輔相成，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。高校思政課參與式教學(xué)是增強(qiáng)思政課核心素養(yǎng)的重要途徑之一，可以在學(xué)生的親身參與體驗(yàn)中培養(yǎng)其政治認(rèn)同，在問題探究中培養(yǎng)其理性精神，在案例分析中培養(yǎng)其法治精神，在氛圍營(yíng)造中培養(yǎng)其公共參與意識(shí)。

(二)有利于提升思政課教師的人格魅力

提升高校思政課親和力，要充分展現(xiàn)思政課教師的人格魅力，這是思政課的自身特點(diǎn)所決定的。高校思政課教師在完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的前提下，更多地涵養(yǎng)人文情懷，開闊教育視野，由內(nèi)而外地展現(xiàn)給學(xué)生自己的信仰追求、人性光芒和理性力量。以貼近學(xué)生的教學(xué)理念，積極探索思政課教育教學(xué)新途徑，運(yùn)用新穎的現(xiàn)代化教學(xué)手段，形成自己的授課風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生參與課程的主動(dòng)性，增強(qiáng)思政課立德樹人新活力。有人格魅力的思政課教師將課堂從以教師“說教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“展示”為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思政課的積極性與主動(dòng)性，使得學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，把深刻的道理寓于具體的課程實(shí)踐與活動(dòng)之中，引起學(xué)生的共鳴和共情。在參與式教學(xué)中，隨著教師人格魅力的增長(zhǎng)，學(xué)生更加喜愛參與其中。

(三)有利于激發(fā)學(xué)生的主體作用

增強(qiáng)思政課親和力，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。參與式教學(xué)是一種師生平等、開放民主的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的思政課堂上，學(xué)生們更多的是課堂上的聽眾，被動(dòng)地聽課，課堂參與度不高。而參與式教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生參與課程的興趣，積極參與教學(xué)與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體地位的真正回歸，提升教學(xué)效果。在教師的指導(dǎo)與協(xié)助下，學(xué)生可以是思政課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者、踐行者、完成者和評(píng)價(jià)者，具有很強(qiáng)的自主性。只有尊重學(xué)生的主體地位，才能實(shí)現(xiàn)思政課鑄魂定向、涵德化人的目標(biāo)，教師與學(xué)生共同構(gòu)建精神家園。

(四)有利于營(yíng)造和諧的課堂氛圍

思政課要完成鑄魂定向、涵德化人的目標(biāo)，重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂參與度，開展新穎有趣、貼近生活的教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，建立良好的師生關(guān)系。高校思政課采用參與式教學(xué)方式，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，積極打造全體師生主動(dòng)參與的教學(xué)氛圍。通過參與式教學(xué)的開展，構(gòu)建和諧民主的思政課堂，使不同層次的學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)之中，抓住學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，是高效且合理的一種教學(xué)方式[5]。同時(shí)，參與式課堂環(huán)境可以使教師和學(xué)生更加方便地交流，促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師的認(rèn)同，理解教學(xué)活動(dòng)安排，跟隨教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)參與課堂，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

三、參與式教學(xué)提升高校思政課親和力的現(xiàn)實(shí)困境

越來越多的高校開始嘗試運(yùn)用參與式教學(xué)提升思政課的親和力與吸引力，然而教學(xué)實(shí)踐顯示，目前高校思政課教學(xué)中仍存在一些問題，成為制約高校思政課參與式教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境。

(一)高校對(duì)于參與式教學(xué)的重視不夠

參與式教學(xué)在高校思政課的運(yùn)用很大程度上取決于高校的認(rèn)可和支持，教學(xué)理念與教學(xué)環(huán)境是影響和制約參與式教學(xué)發(fā)展的兩個(gè)關(guān)鍵因素。當(dāng)前我國(guó)在教育理念上越來越強(qiáng)調(diào)“以人為本”的素質(zhì)教育理念，但少數(shù)學(xué)校依然受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至是唯一指標(biāo)。還有的高校管理者對(duì)于參與式教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為高校思政課是專業(yè)性較強(qiáng)的理論學(xué)科，與其他學(xué)科的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性不大，難以融合開放式的課堂教學(xué)形式。因此，其在辦學(xué)理念及相關(guān)教學(xué)制度方面，對(duì)于參與式教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生制約與限制。例如，學(xué)校重視不足、教師配備不強(qiáng)、課時(shí)得不到保證，必然在一定程度上制約了參與式教學(xué)在高校思政課中的運(yùn)用與發(fā)展，直接影響著參與式教學(xué)在高校思政課上的普及率，更無法實(shí)現(xiàn)提升思政課親和力的教學(xué)目標(biāo)。

(二)教師運(yùn)用參與式教學(xué)的主觀意識(shí)不強(qiáng)

在任何教學(xué)活動(dòng)中，教師素質(zhì)都是影響課程建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵因素[6]。在高校思政課教學(xué)過程中，教師的主觀意識(shí)不強(qiáng)是制約參與式教學(xué)發(fā)展的一個(gè)主要原因。首先，少數(shù)教師的教學(xué)理念比較落后，跟不上信息化時(shí)代對(duì)于高校思政課的最新要求，沒能及時(shí)更新教學(xué)資源，擔(dān)心會(huì)丟失教師在思政課中的主導(dǎo)地位，學(xué)生無法掌握系統(tǒng)知識(shí)，因此，不愿意將參與式教學(xué)引入到高校思政課堂上。其次，部分教師對(duì)參與式教學(xué)方法有著較大的興趣與意愿，可是擔(dān)心自身能力水平有限，運(yùn)用參與式教學(xué)會(huì)造成課堂混亂，實(shí)際運(yùn)用參與式教學(xué)的效果不好。第三，部分教師已經(jīng)開始嘗試運(yùn)用參與式教學(xué)方法進(jìn)行思政課堂的活動(dòng)設(shè)計(jì)，但在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，自身能力不足，對(duì)于這種參與式的開放式課堂掌握不力，提升思政課親和力的效果不好。

(三)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)的熱情不高

參與式教學(xué)最顯著的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為教學(xué)的主體，而在高校思政課的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念根深蒂固，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，參與教學(xué)活動(dòng)的熱情不高。還有一部分學(xué)生最關(guān)心的往往是最終考試的分?jǐn)?shù)，以“旁觀者”心態(tài)對(duì)待參與式教學(xué)。即使一些學(xué)生參與其中，也存在很多問題，例如單純地搜集信息，盲目參與討論，遠(yuǎn)離討論主題，互動(dòng)環(huán)節(jié)混亂等。主觀參與意識(shí)不強(qiáng)，必然會(huì)使參與式教學(xué)流于形式，不能真正觸發(fā)學(xué)生自主的深層次思維，無法使學(xué)生形成正確的認(rèn)知觀念，在很大程度上制約了參與式教學(xué)在高校思政課堂的影響力。

(四)參與式教學(xué)的設(shè)計(jì)不佳

參與式教學(xué)可以通過巧妙的設(shè)計(jì)來增添高校思政課堂的趣味性與吸引力，從而提升學(xué)生參與互動(dòng)的熱情。當(dāng)前高校思政課堂的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏吸引力，對(duì)于提升思政課親和力的效果不佳，無法引起學(xué)生的參與興趣。究其原因：首先，課前設(shè)計(jì)薄弱。少數(shù)教師忽視了課前設(shè)計(jì)的關(guān)鍵性，在案例準(zhǔn)備、情景預(yù)設(shè)、活動(dòng)安排過程中，缺少前期的邏輯篩選。其次，課堂上活動(dòng)組織不力。在課堂參與式的學(xué)習(xí)討論與活動(dòng)中，教師的引入程度不深，教學(xué)設(shè)計(jì)不能環(huán)環(huán)相扣，缺乏親和力與吸引力，學(xué)生參與度不高，或者參與時(shí)思考范圍狹窄，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第三，缺少參與式教學(xué)反思的設(shè)計(jì)。教學(xué)反思是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，現(xiàn)行的參與式教學(xué)往往注重參與式活動(dòng)過程，卻忽略了課后的教學(xué)反思環(huán)節(jié)，影響到參與式教學(xué)的改進(jìn)與提高。

(五)缺少參與式教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的“指揮棒”，具有診斷、激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)節(jié)作用，是開展教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高校思政課參與式教學(xué)因其自有的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)提出更高要求。高校思政課參與式教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活和評(píng)價(jià)方式多樣。當(dāng)前思政課參與式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系相對(duì)滯后于參與式教學(xué)的需求度，在具體評(píng)價(jià)中缺少對(duì)參與式教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，仍然有少數(shù)學(xué)校堅(jiān)持“唯分?jǐn)?shù)論”，只注重最后的考試分?jǐn)?shù)，不注重課程本身對(duì)于學(xué)生的吸引力與感染力，不能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這種評(píng)價(jià)機(jī)制欠缺、忽視過程性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，造成了教師在參與式教學(xué)活動(dòng)中的顧慮，也成為影響思政課參與式教學(xué)發(fā)展的重要因素，亟須改善。

四、參與式教學(xué)提升高校思政課親和力的路徑研究

提升高校思政課親和力，要積極研究參與式教學(xué)的具體方法，努力建立民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)氛圍，找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，把握根本點(diǎn)，抓好關(guān)鍵點(diǎn)，明確著力點(diǎn)，打牢支撐點(diǎn)。

(一)出發(fā)點(diǎn)：營(yíng)造和諧的參與式教學(xué)氛圍

1.打造學(xué)生喜歡的參與式課堂環(huán)境。學(xué)生喜歡的參與式課堂環(huán)境會(huì)使學(xué)生更好地接受知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。教師可以通過精心巧妙設(shè)計(jì)，優(yōu)化人員分配，注重團(tuán)結(jié)協(xié)作，提升全體學(xué)生的參與意識(shí)與合作意識(shí)。如果學(xué)生人數(shù)較少，可以安排學(xué)生輪流擔(dān)任助教，在教學(xué)組織過程中，實(shí)現(xiàn)角色互換，自我提升[7]。如果學(xué)生人數(shù)較多，可以以分組形式開展課堂活動(dòng)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的有效交流，同時(shí)也可以讓更多的學(xué)生參與其中。例如：針對(duì)善講者，通過組織演講、辯論等形式搭建展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采的舞臺(tái)；針對(duì)善寫者，通過組織寫作、隨筆等形式搭建文字舞臺(tái)；針對(duì)擅長(zhǎng)媒體技術(shù)者，通過組織繪制課件、錄制視頻搭建網(wǎng)絡(luò)舞臺(tái)。在參與式教學(xué)中，注重激發(fā)每一位學(xué)生潛能，為學(xué)生搭建舞臺(tái)，激發(fā)參與熱情，讓學(xué)生從喜歡的課堂環(huán)境中收獲成就感與滿足感。

2.打造教師主導(dǎo)的參與式教學(xué)環(huán)境。參與式教學(xué)最主要的特點(diǎn)是學(xué)生的參與度高，但是為了保證教學(xué)方向與教學(xué)效果，必須堅(jiān)持教師的主導(dǎo)地位不動(dòng)搖。打造教師主導(dǎo)的參與式教學(xué)環(huán)境，教師要真正傾注心血，付出真誠。在教師主導(dǎo)的前提下，激發(fā)學(xué)生主人翁意識(shí)，以積極心態(tài)參與教學(xué)活動(dòng)，把以教師“說教”為中心的主舞臺(tái)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┙o學(xué)生“展示”的分舞臺(tái)。作為參與式教學(xué)的主導(dǎo)者，教師在完成傳統(tǒng)教學(xué)的講授任務(wù)之外，還要擔(dān)負(fù)起課堂內(nèi)容的組織、人員的安排、節(jié)奏的把握以及氣氛的調(diào)控任務(wù)。通過參與式教學(xué)活動(dòng)，教師與學(xué)生增強(qiáng)了溝通與了解，在相互了解的基礎(chǔ)上促進(jìn)師生合作，通過真誠的互動(dòng)交流，與學(xué)生建立起平等互信、親切融洽的師生關(guān)系，這樣的教學(xué)氛圍才能進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情與動(dòng)力。

3.打造便捷的參與式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”方式已經(jīng)成為當(dāng)前高校教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，也為我們打造和諧的參與式課堂環(huán)境提供了便利。以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性[8]。依托網(wǎng)絡(luò)，教師可以在課前調(diào)查學(xué)生疑問與關(guān)注問題，準(zhǔn)備好相應(yīng)學(xué)習(xí)資料，提前上傳到互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)平臺(tái)，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前與教師進(jìn)行交流溝通，了解教學(xué)內(nèi)容，把自己的疑問、思考反饋給教師。依托網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景與課堂配套練習(xí)，在思政課堂進(jìn)行實(shí)時(shí)信息交流，雙向互動(dòng)。依托網(wǎng)絡(luò)，可以在課后學(xué)習(xí)中進(jìn)行師生間無障礙交流。便捷的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為思政課參與式教學(xué)提供了更多發(fā)展空間。

(二)根本點(diǎn)：樹立正確的參與式教學(xué)理念

1.樹立以學(xué)生發(fā)展為本的理念。學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是促進(jìn)人的發(fā)展，無論何種教育教學(xué)方法，始終要堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念。高校思政課參與式教學(xué)，要堅(jiān)持以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本的教學(xué)理念，積極推進(jìn)教育教學(xué)改革。在參與式教學(xué)中，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維方法,為學(xué)生搭建更多的獨(dú)立思考、協(xié)作交流、深度思考的平臺(tái)。逐步培養(yǎng)學(xué)生在思政課中發(fā)現(xiàn)問題、比較問題、分析問題、解決問題的能力,深入挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，使他們成為有思想、有能力、有個(gè)性和創(chuàng)造性的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，更好地理解與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2.樹立教學(xué)相長(zhǎng)的理念。教學(xué)的真正涵義不應(yīng)該簡(jiǎn)單分為“教師教”與“學(xué)生學(xué)”，這樣的簡(jiǎn)單概括是對(duì)“教”與“學(xué)”的割裂，沒有深刻理解到教學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)應(yīng)該是一個(gè)雙向統(tǒng)一的有機(jī)整體，是“教”與“學(xué)”的雙向影響與共同提高，而不是簡(jiǎn)單的單向劃分。以參與式教學(xué)提升高校思政課親和力，我們應(yīng)該科學(xué)認(rèn)識(shí)教學(xué)的真正涵義，這對(duì)于明確教學(xué)目標(biāo)、營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。參與式教學(xué)運(yùn)用到高校思政課教學(xué)過程中，要樹立教學(xué)相長(zhǎng)的理念，教學(xué)雙方積極溝通，共同參與。師生之間互相交流知識(shí)，互相啟示思維，互相分享感受，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互動(dòng)提高。

3.樹立實(shí)踐驗(yàn)證理念。思政課是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，是實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程。實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的重要組成部分，也是思政課探索性的教學(xué)改革。參與式教學(xué)方法是高校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要內(nèi)容，也是實(shí)踐教學(xué)的重要依托，可以提高思政課實(shí)踐教學(xué)效果。因此，將參與式教學(xué)運(yùn)用到高校思政課之中，要將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，將校內(nèi)與校外實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解程度，并運(yùn)用理論知識(shí)分析問題和解決問題。高校思政課要將實(shí)踐教學(xué)貫穿于思政課全過程，科學(xué)合理運(yùn)用參與式教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高師生的參與度與獲得感，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(三)關(guān)鍵點(diǎn)：培養(yǎng)合格的參與式教學(xué)人才

1.健全教師培養(yǎng)體系。為了實(shí)現(xiàn)讓教育者先受教育，要將培養(yǎng)參與式教學(xué)人才融入高校教師日常培訓(xùn)培養(yǎng)體系，建立和完善培養(yǎng)體系的長(zhǎng)效機(jī)制[9]。主要措施包括：科學(xué)規(guī)劃思政課人才培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，建立和完善正規(guī)化的崗前培訓(xùn)與在職培訓(xùn)，組織經(jīng)常性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參加訪學(xué)研修活動(dòng)，采取考察調(diào)研、實(shí)踐鍛煉、學(xué)術(shù)交流、專題研修等方法，不斷提高教師自身素養(yǎng)、教學(xué)能力與科研能力。思政課教師培訓(xùn)常態(tài)化，注重將基礎(chǔ)理論培訓(xùn)和實(shí)踐操作培訓(xùn)緊密結(jié)合起來，加強(qiáng)對(duì)于參與式教學(xué)實(shí)踐方面的培訓(xùn)內(nèi)容。通過培養(yǎng)與培訓(xùn)，讓高校思政課教師親身參與和體驗(yàn)，使思政課教師真正感悟和領(lǐng)會(huì)參與式教學(xué)法的內(nèi)涵與形式，并將其真正應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中。

2.完善教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。培養(yǎng)合格的參與式教學(xué)人才，需要不斷豐富和完善教師的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，堅(jiān)持價(jià)值性與知識(shí)性相結(jié)合。思政課教師要將反映人與自然、社會(huì)內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)性與促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的價(jià)值性相統(tǒng)一。第二，堅(jiān)持時(shí)代感與人文性相結(jié)合。大學(xué)生正處于價(jià)值觀形成時(shí)期，思想觀念容易受到外部環(huán)境的影響，思政課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要將網(wǎng)絡(luò)信息、學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)與社會(huì)生活相結(jié)合，將人文知識(shí)融入思政課堂。第三，堅(jiān)持常理性與解惑性相結(jié)合。大學(xué)生不同程度地面臨著升學(xué)、就業(yè)、戀愛等問題的困擾，迫切需要精心引導(dǎo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，既要突出人生發(fā)展的常理性內(nèi)容，運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)看待世界，也要教會(huì)學(xué)生如何正確處理各種關(guān)系，解答學(xué)生思想困惑。

3.優(yōu)化教師話語體系。優(yōu)化高校思政課教師話語體系的關(guān)鍵，是建立一支學(xué)生信任與愛戴的思政課教師隊(duì)伍，培養(yǎng)一批學(xué)識(shí)淵博且富有親和力的思政課教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮思政課教師的影響力，引導(dǎo)學(xué)生健康全面發(fā)展。當(dāng)前，優(yōu)化教師話語體系可以充分借助網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建全新的話語表達(dá)形式。“思政網(wǎng)紅”就是適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境，開辟教育新陣地的一種新的教育形式，也是一種大膽嘗試?？梢源竽懡梃b“思政網(wǎng)紅”擴(kuò)大影響力的經(jīng)驗(yàn)做法，鼓勵(lì)思政課教師在具備思政教育專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，敢于突破常規(guī)思維，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)受眾多、傳播快、影響大等特點(diǎn)，將思政課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，依靠個(gè)人才華和人格魅力走紅網(wǎng)絡(luò)。通過自身的影響力傳播社會(huì)正能量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由觀看傳播到認(rèn)可贊同、肯定接受的變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)內(nèi)化、效仿、踐行的系統(tǒng)性過程[10]。

(四)著力點(diǎn)：豐富多樣的參與式教學(xué)內(nèi)容

1.豐富實(shí)踐性教學(xué)。參與式教學(xué)的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，將思政課理論知識(shí)與實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系起來，積極引導(dǎo)學(xué)生投入到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中。方式一：用好課內(nèi)實(shí)踐。用好“第一課堂”，通過采取主題發(fā)言、專題討論、分享感悟等方式，為學(xué)生提供參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造性。方式二：延伸課外實(shí)踐。組織學(xué)生將“第一課堂”延伸到“第二課堂”，充分利用課外時(shí)間組織學(xué)生參加校園專題講座、讀書活動(dòng)、晚會(huì)比賽等，參加不同的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。方式三：拓展校外實(shí)踐。將思政小課堂融入到社會(huì)實(shí)踐大課堂之中，通過組織參觀訪問、社會(huì)考察、基層調(diào)研、志愿者活動(dòng)等，讓學(xué)生通過親眼所見、親耳所聞、親身所感提升認(rèn)識(shí)，提高適應(yīng)社會(huì)生活的能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與使命感。

2.依托新媒體開展教學(xué)。高校思政課教學(xué)方法要“管用”，必須不斷棄舊納新，依托新媒體優(yōu)勢(shì)開展教學(xué)。新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言，在新技術(shù)支撐下出現(xiàn)的媒體形態(tài)，如數(shù)字報(bào)紙、移動(dòng)電視、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，其最為顯著的特點(diǎn)就是人際傳播、群體傳播和大眾傳播。提升高校思政課親和力，可以充分借助新媒體廣受青年學(xué)生喜愛關(guān)注的優(yōu)勢(shì)，延伸思政教育觸角[11]。我們可以通過微視頻、微課堂、微論壇開辟思政課教育新途徑，占領(lǐng)學(xué)校新媒體教育陣地；可以通過不斷豐富和完善學(xué)校的官微與公眾號(hào)，使學(xué)生第一時(shí)間獲取自己感興趣的信息和知識(shí)；可以通過積極搭建網(wǎng)絡(luò)媒體虛擬社區(qū)，在以思政課教育為主的前提下，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂需要，轉(zhuǎn)換師生溝通交往的方式，提高思政課教育效果。

3.引入情境式體驗(yàn)教學(xué)。在高校思政課參與式教學(xué)中，教師可借助音樂、圖片、視頻、動(dòng)畫、故事情節(jié)以及角色扮演為學(xué)生創(chuàng)建情境式教學(xué)體驗(yàn)，將學(xué)生引入情境之中，提出問題，分析問題，合力研究解決問題。首先，教師科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生融入情境之中，也可以通過角色扮演讓學(xué)生增強(qiáng)情境教學(xué)的真實(shí)性與體驗(yàn)感。其次，科學(xué)合理安排，盡可能調(diào)動(dòng)更多學(xué)生參與其中，積極組織學(xué)生進(jìn)行思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生參與情境教學(xué)，體味課程內(nèi)涵，感悟社會(huì)的真善美與假惡丑。再次，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感感受，學(xué)生通過在情境中的感知和體驗(yàn)，能夠更好地理解課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，構(gòu)建知識(shí)體系。這樣既滿足了學(xué)生的求知需求，又增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(五)支撐點(diǎn)：優(yōu)化科學(xué)的參與式評(píng)價(jià)體系

1.完善過程性評(píng)價(jià)體系。近年來，高校不斷加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的優(yōu)化與創(chuàng)新，以此來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反思教師的教學(xué)水平。增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力，優(yōu)化科學(xué)的參與式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是推動(dòng)創(chuàng)新思政課隊(duì)伍建設(shè)和激勵(lì)保障體系的重要措施與根本動(dòng)力。優(yōu)化科學(xué)的參與式評(píng)價(jià)體系，要注重理論知識(shí)考核與實(shí)踐行為表現(xiàn)相結(jié)合，更加注重過程性評(píng)價(jià)，日常表現(xiàn)、小組討論、實(shí)踐作業(yè)、成長(zhǎng)日記都可以作為考核學(xué)生行為性表現(xiàn)的方式，而不再僅僅局限于紙質(zhì)的作業(yè)和最后的試卷成績(jī)。在評(píng)價(jià)渠道上，采用線上與線下相結(jié)合的方式，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，方便學(xué)習(xí)，及時(shí)反饋，第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)改革過程中的不足。

2.健全綜合性評(píng)價(jià)體系。優(yōu)化科學(xué)的參與式評(píng)價(jià)體系，要突出高校思政課考核的綜合性，制定規(guī)范完善、健全科學(xué)可行的考核評(píng)價(jià)辦法[12]。首先，通過政治考驗(yàn)、師德考量與業(yè)務(wù)考核，努力打造一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)過硬、嚴(yán)格自律的高素質(zhì)思政課教師隊(duì)伍。其次，以思政課的教學(xué)效果為考核重點(diǎn)，參與式教學(xué)的運(yùn)用與教學(xué)效果作為考核的重要因素，與教師獎(jiǎng)懲、職稱評(píng)聘、職級(jí)晉升相掛鉤。再次，以綜合性評(píng)價(jià)為依托，將培養(yǎng)優(yōu)秀思政課教師納入高層次人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過參與式教學(xué)，培養(yǎng)一批有情懷、敢創(chuàng)新、視野廣、深受學(xué)生喜愛與敬佩的高水平思政課教師代表，切實(shí)增強(qiáng)高校思政課教師的職業(yè)榮譽(yù)感。

3.倡導(dǎo)多元化評(píng)價(jià)體系。優(yōu)化科學(xué)評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該注重多元化原則，遵循統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、分類評(píng)價(jià)、堅(jiān)持創(chuàng)新及尊重個(gè)性差異的原則，從不同側(cè)面和切入點(diǎn)給予教師更多的自由開放空間。首先，建立教師自評(píng)體系。高校思政課教師要設(shè)定自我成長(zhǎng)目標(biāo)，學(xué)會(huì)自我觀察、自我審視，對(duì)于自身的教學(xué)水平與教學(xué)效果進(jìn)行自我評(píng)估、自我反思，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我完善、自我調(diào)控與自我突破。其次，建立教師互評(píng)體系。教師同行，對(duì)于學(xué)情、教情及教學(xué)現(xiàn)狀都比較熟悉，可以準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)同行在教學(xué)工作中存在的不足和缺陷，也可以在互評(píng)中不斷更新自己的教學(xué)觀念和方法，提高教學(xué)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教學(xué)水平提高。再次，完善學(xué)生評(píng)教制度。學(xué)生評(píng)教可以包括教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)效果等方面。學(xué)生的評(píng)價(jià)能最真實(shí)反映思政課堂是否受到學(xué)生喜愛，也可以最真實(shí)地反映參與式教學(xué)中師生互動(dòng)情況，較全面地反饋思政課教學(xué)的實(shí)際效果。