張堅(jiān)銳

（中山市建斌職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 中山 528400）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視，要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡(luò)。[1]《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中也強(qiáng)調(diào)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。[2]

十年來(lái)，我國(guó)的教育信息化、信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的水平顯著提升。2020年公共衛(wèi)生事件突發(fā)，學(xué)生無(wú)法到校上課，線上教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)實(shí)施，使信息技術(shù)與教學(xué)融合的程度迅速提高。

筆者作為一名中職的電子專業(yè)教師，立足自身的教學(xué)實(shí)踐，深入思考，嘗試從信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)條件下對(duì)中職電子技術(shù)基礎(chǔ)觸發(fā)器教學(xué)的組織開(kāi)展入手，探討如何利用信息技術(shù)優(yōu)化中職電子技術(shù)基礎(chǔ)觸發(fā)器教學(xué)的教學(xué)過(guò)程，提高中職電子技術(shù)基礎(chǔ)觸發(fā)器教學(xué)的實(shí)效性。

1 巧設(shè)課前預(yù)習(xí)作業(yè)，獲取整體預(yù)習(xí)情況

葉圣陶先生有言：“不教學(xué)生預(yù)習(xí)，他們經(jīng)歷不到學(xué)習(xí)上很有價(jià)值的幾種心理過(guò)程”。一語(yǔ)道出預(yù)習(xí)之重要。教師一直要求學(xué)生課前要好好預(yù)習(xí)，課上才有收獲，才可提高課堂學(xué)習(xí)的效率，但學(xué)生卻不知預(yù)習(xí)之重要，中職的學(xué)生本身知識(shí)基礎(chǔ)就薄弱，再加上學(xué)習(xí)習(xí)慣差，往往沒(méi)預(yù)習(xí)就拿筆和課本進(jìn)入課堂，學(xué)不懂也無(wú)所謂，囫圇吞棗而過(guò)日子。

從中職電子技術(shù)基礎(chǔ)觸發(fā)器教學(xué)內(nèi)容看，這一章主要介紹各種類型觸發(fā)器的電路組成、邏輯功能，教學(xué)內(nèi)容單調(diào)重復(fù)?？偸乔宦傻膬?nèi)容難免讓學(xué)生無(wú)法提起興趣，又談何預(yù)習(xí)呢？但這些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容卻又是不可缺少的。為了兼顧預(yù)習(xí)效果和學(xué)生興趣，教師可利用信息技術(shù)對(duì)預(yù)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造，布置預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.1 利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主探索觸發(fā)器的分類和用途

觸發(fā)器各類電路來(lái)源于生活需求，并改變我們的生活，許多有趣生動(dòng)的觸發(fā)器應(yīng)用電路，由于種類繁多，教師在短短的一節(jié)課肯定不能盡言。而且如果課堂上都是教師一人在唱獨(dú)角戲，教師教學(xué)很容易陷入以“灌輸”式的講授為主，有些學(xué)生早已神游四海，必然達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不如“反客為主”，把“了解觸發(fā)器分類及用途”這些事情交還給學(xué)生，讓他們借助網(wǎng)絡(luò)資源去搜索、了解，去激發(fā)他們學(xué)習(xí)電子技術(shù)基礎(chǔ)觸發(fā)器的興趣。

1.2 學(xué)生課前預(yù)習(xí)反饋，以學(xué)定教更科學(xué)

以往教師都是在上課伊始通過(guò)提問(wèn)的方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)觸發(fā)器知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況，由于時(shí)間有限，這樣的檢測(cè)，不可每次都檢測(cè)完全部學(xué)生，有些“漏網(wǎng)之魚(yú)”就可能沒(méi)有被教師發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這些學(xué)生上課的時(shí)候效率不高，影響對(duì)知識(shí)的掌握。

針對(duì)這樣的難題，采用恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段就可迎刃而解。教師可以通過(guò)在信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)上精選幾道有關(guān)觸發(fā)器知識(shí)的題目，推送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端提交答案后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)地批改、反饋。平臺(tái)還會(huì)將全班同學(xué)的答題數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，以圖形化和百分比的方式反饋給教師。這樣，借助信息技術(shù)手段，教師可輕松獲取學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，在備課時(shí)針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)備課，在之后的授課進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。即使沒(méi)有此類教學(xué)平臺(tái)做技術(shù)支撐，教師也可以利用問(wèn)卷星、曉黑板等免費(fèi)平臺(tái)輕松獲取學(xué)生全面的預(yù)習(xí)情況。

2 尊重學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)課堂師生、生生對(duì)話

2.1 應(yīng)用仿真驗(yàn)證重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)效果促提升

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提道：“鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力?！盵3]引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)對(duì)觸發(fā)器邏輯功能進(jìn)行探究驗(yàn)證，有助于增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問(wèn)題能力。每類觸發(fā)器都有一個(gè)有趣的應(yīng)用電路，可用專業(yè)Proteus仿真軟件搭建相應(yīng)的仿真電路，比如要對(duì)基本RS觸發(fā)器邏輯功能進(jìn)行驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生先仿真驗(yàn)證，后實(shí)物測(cè)試，可減少不必要的操作失誤損耗芯片，影響課堂進(jìn)度。如圖1所示的基本RS觸發(fā)器仿真測(cè)試電路，學(xué)生通過(guò)操作圖1中SW1和SW2仿真按鍵來(lái)探究驗(yàn)證基本RS觸發(fā)器的邏輯功能，其邏輯電平效果可實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)顯示，學(xué)生能獲得深刻地學(xué)習(xí)感觀體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生自主探究興趣，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

圖1 基本RS觸發(fā)器仿真測(cè)試電路

2.2 借助微課講解重難點(diǎn)，學(xué)生知識(shí)補(bǔ)漏洞

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，所有的教學(xué)內(nèi)容都只能在課堂上完成，但是學(xué)生的接受水平不同，教師的授課講解未必能解決所有學(xué)生各種各樣學(xué)習(xí)上的困難，但是如果不解決的話，學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難會(huì)越來(lái)越多。短小精悍的微課視頻就能很好地應(yīng)用于這樣的教學(xué)困境。

現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)上有許多優(yōu)質(zhì)的微課資源或校本自主開(kāi)發(fā)的微課資源。教師可將微課在課前發(fā)布給學(xué)生預(yù)習(xí)，也可在課堂上作為教學(xué)輔助。比如對(duì)基本RS觸發(fā)器邏輯功能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，根據(jù)原理圖在面包板上搭建電路驗(yàn)證是一個(gè)較復(fù)雜的過(guò)程，其中涉及對(duì)元件的布局排列、引腳的導(dǎo)線連接、電源供電的設(shè)置以及對(duì)RS觸發(fā)器輸入信號(hào)的設(shè)置。如教師示范操作一遍，學(xué)生會(huì)因操作步驟較多而遺漏某個(gè)操作點(diǎn)。如采用教師演示學(xué)生跟著做的方式，因?qū)W生個(gè)體學(xué)習(xí)存在客觀差異，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致有一些學(xué)生跟不上教師操作或者學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏變慢。

而筆者采用錄屏軟件將操作過(guò)程錄制下來(lái)，分步驟細(xì)化配以圖文講授的方式對(duì)視頻進(jìn)行精加工，發(fā)布在學(xué)習(xí)通平臺(tái)。學(xué)生可隨時(shí)觀看微課，根據(jù)自己的節(jié)奏邊動(dòng)手操作邊看微課，對(duì)于某個(gè)操作步驟不清楚的可以暫停反復(fù)看、某個(gè)忘記的操作步驟也可以拖動(dòng)進(jìn)度條倒看，微課的融入能有效地提高教學(xué)效果，支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)。同時(shí)，微課的使用讓教師在課堂巡視指導(dǎo)中獲得了更多的時(shí)間關(guān)注全體學(xué)生，可將指導(dǎo)重心放在解決學(xué)生操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題上，提供問(wèn)題解決的策略，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決遇到的問(wèn)題，更充分地體現(xiàn)了學(xué)生為主體的地位，實(shí)現(xiàn)課堂中師生、生生有效對(duì)話。課后當(dāng)學(xué)生在做課后練習(xí)時(shí)想不清RS觸發(fā)器的工作過(guò)程，又可以觀看微課進(jìn)行復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生在課后隨時(shí)隨地對(duì)自己的知識(shí)漏洞進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

3 課后師生共探疑，學(xué)生視野得擴(kuò)大

3.1 在線瀏覽搜索學(xué)生感興趣的疑問(wèn)

有時(shí)觸發(fā)器教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束，學(xué)生對(duì)觸發(fā)器集成電路資料尚存疑問(wèn)，想要了解更多有關(guān)觸發(fā)器集成芯片參數(shù)。這時(shí)教師就可以及時(shí)依托寬帶網(wǎng)絡(luò)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上檢索，高效檢索答疑解惑，又培養(yǎng)了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題的能力意識(shí)。在此過(guò)程中，教師還可相機(jī)教學(xué)生如何抓取關(guān)鍵詞、可以在哪些優(yōu)質(zhì)電子類網(wǎng)站進(jìn)行檢索等等。

3.2 課后自主搜集資料，拓寬視野，制作思維導(dǎo)圖進(jìn)行積累

學(xué)習(xí)路上永遠(yuǎn)學(xué)無(wú)止境?！白⒅胤e累，擴(kuò)大視野，是電子技術(shù)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的顯著特點(diǎn)?！比鐚W(xué)完了基本的RS觸發(fā)器，教師可聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的基本邏輯門(mén)，布置學(xué)生課后搜集關(guān)于常用門(mén)電路新、舊和通用國(guó)標(biāo)符號(hào)等資料，組成基本RS觸發(fā)器的電路結(jié)構(gòu)，做成具有個(gè)人風(fēng)格的思維導(dǎo)圖，借此培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的能力，拓展學(xué)生的視野和思維廣度。

綜上所述，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，作為教師要堅(jiān)持“教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化”的理念，將中職電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，貫穿教學(xué)過(guò)程的始終，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)融合信息技術(shù)的巨大優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育信息化。