馬 琨，白 銀

（遼寧科技學(xué)院資源與土木工程學(xué)院，遼寧 本溪 117004）

推行“課程思政”建設(shè)是增強(qiáng)高等學(xué)校深入推進(jìn)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人和著力彰顯高校中國(guó)特色之路的必然要求和重要途徑。隨著“課程思政”建設(shè)的大力推行與普遍開展，暴露出的一些問題如一體化、泛在化與機(jī)械化等現(xiàn)象不斷顯現(xiàn)[1]。對(duì)于《建設(shè)工程項(xiàng)目管理與法規(guī)》課程的研究與實(shí)踐要使學(xué)生能夠掌握與工程造價(jià)相關(guān)的管理和法律方面的基礎(chǔ)知識(shí)，能夠具備在土木工程領(lǐng)域識(shí)別、優(yōu)化、解決問題的能力，還能夠在土木工程及其領(lǐng)域工作時(shí)，具備遵守法規(guī)的自覺性、建設(shè)法規(guī)觀念和執(zhí)法意識(shí)、并能夠準(zhǔn)確理解和運(yùn)用法規(guī)條文等能力。這就需要基于教學(xué)目標(biāo)設(shè)立思政育人目標(biāo)，根據(jù)兩大目標(biāo)的內(nèi)涵特點(diǎn)，持續(xù)推進(jìn)課程思政改革創(chuàng)新，促進(jìn)專業(yè)教育與思政教育的有機(jī)融合與統(tǒng)一[2]。

1 工程造價(jià)專業(yè)《建設(shè)工程項(xiàng)目管理與法規(guī)》的課程目標(biāo)

1.1 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)1：使學(xué)生能夠掌握工程建設(shè)程序，理解工程項(xiàng)目全過程管理，掌握工程項(xiàng)目的管理的基本內(nèi)容和基本原理，具備運(yùn)用基本原理分析工程項(xiàng)目各階段管理方法的能力。同時(shí)，使學(xué)生掌握工程建設(shè)法規(guī)的主要概念和基本內(nèi)容，了解建設(shè)法規(guī)的相關(guān)知識(shí)，熟悉建設(shè)法規(guī)的基本內(nèi)容，能夠在未來實(shí)踐中準(zhǔn)確理解并運(yùn)用建設(shè)法規(guī)條文。

教學(xué)目標(biāo)2：使學(xué)生能夠了解投資控制、進(jìn)度控制和質(zhì)量控制等“三大控制”的基本概念和基本原理，同時(shí)了解建筑工程合同、安全與信息管理等“三大管理”方面的基本概念和具體實(shí)施辦法。能夠掌握建設(shè)工程項(xiàng)目決策階段、設(shè)計(jì)階段、發(fā)包階段、施工階段和竣工驗(yàn)收階段等建設(shè)全過程“三控三管”的具體內(nèi)容、方法和手段，具備相應(yīng)的基本能力。

1.2 思政育人目標(biāo)

思政育人目標(biāo)1：引入國(guó)內(nèi)經(jīng)典案例激發(fā)學(xué)生對(duì)強(qiáng)國(guó)工程的向往與熱愛，同時(shí)能進(jìn)一步挖掘?qū)W生工匠精神的潛質(zhì)，使學(xué)生對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)更有激情。在工程建設(shè)法規(guī)概述部分，從橫向、縱向兩個(gè)交錯(cuò)的維度展開對(duì)工程建設(shè)法規(guī)的結(jié)構(gòu)體系、發(fā)展歷程加以整合梳理。提升學(xué)生對(duì)法律的了解與認(rèn)識(shí)，通過深入學(xué)習(xí)我國(guó)法律的起源、發(fā)展歷程、作用與意義等使學(xué)生認(rèn)識(shí)到法的重要性。

思政育人目標(biāo)2：在工程項(xiàng)目進(jìn)度控制、信息管理部分引入工程實(shí)際案例，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)度控制的系統(tǒng)性理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感、愛國(guó)情懷，為祖國(guó)添磚加瓦奠定基礎(chǔ)[3]。

思政育人目標(biāo)3：在工程項(xiàng)目質(zhì)量控制、安全管理、合同管理部分從工程管理和建設(shè)法規(guī)兩方面角度，通過重大安全事故用以教育和警戒學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生在工程質(zhì)量和安全領(lǐng)域知法、學(xué)法、懂法、守法，作為今后工作中的職業(yè)準(zhǔn)繩，規(guī)范自己的職業(yè)道德與職業(yè)精神。

2 思政元素與專業(yè)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的教學(xué)示例

思政元素的選擇要有新意、有內(nèi)涵、有專業(yè)性[4]。課程思政的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要無縫對(duì)接專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，這就需要在最初篩選出合格的思政育人素材，在課前、課中和課下通過不同教學(xué)載體及教學(xué)方式的結(jié)合運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)興趣，在最終的課堂討論、課堂測(cè)試、課后開放性思考等形式來量化思政育人作用下的教學(xué)成效[5]。（具體探索過程見表 1，P105）。

表1 思政元素與專業(yè)內(nèi)容映射點(diǎn)

3 探索及實(shí)踐效果

（1）以點(diǎn)串線，以線帶面。將理想信念教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育等思政元素融入專業(yè)知識(shí)講授中，使各思政要點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)成橫線、課程專業(yè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)成縱線，將橫縱主線鋪展開來，形成縱橫交織的思政教育與專業(yè)技能教育面，引領(lǐng)學(xué)生提升專業(yè)技能，同時(shí)也提升思政大觀。

（2）案例教學(xué)，步步為營(yíng)。以時(shí)間與空間的縱橫兩路，列舉中國(guó)元素的經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)工程實(shí)踐領(lǐng)域，從實(shí)踐中尋找答案；同時(shí)從課程觀到專業(yè)觀、從專業(yè)觀到學(xué)科觀，讓案例典型不僅能夠弘揚(yáng)正能量，更能以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生的思維潛能。