李 悅

(山東華宇工學(xué)院 經(jīng)濟管理學(xué)院 山東 德州 253034)

要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[1]。闡釋了高等教育實現(xiàn)立德樹人目標的關(guān)鍵作用和重要性以及教學(xué)過程融入課程思政教育的必要性?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，專業(yè)教育課程要深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、國際、文化、歷史等角度，增加課程的知識性、人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。實現(xiàn)專業(yè)教育課程的課程思政改革勢在必行，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念將思政元素“鹽”溶于課程教學(xué)更值得探討。以生產(chǎn)與運作管理課程為研究對象，探究在課程思政改革過程中存在的問題，并探究改革對策與建設(shè)措施，以期在實現(xiàn)課程改革的同時為其他相近課程的課程思政教學(xué)改革提供借鑒。

1 生產(chǎn)與運作管理課程概述與思政改革的必要性

1.1 課程簡介

以山東華宇工學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)的生產(chǎn)與運作管理課程為研究對象進行課程思政教學(xué)改革探索與研究。生產(chǎn)與運作管理課程是工業(yè)工程專業(yè)知識體系的重要組成部分，是核心課程之一，也是諸多工學(xué)類專業(yè)、管理類專業(yè)學(xué)生接觸并了解生產(chǎn)、服務(wù)系統(tǒng)的管理與運行等綜合性管理知識的專業(yè)拓展性課程。生產(chǎn)與運作管理課程包含了生產(chǎn)與運作管理導(dǎo)論、生產(chǎn)與運作戰(zhàn)略、產(chǎn)品/服務(wù)設(shè)計與開發(fā)、生產(chǎn)/服務(wù)設(shè)施選址與布置、流程分析與工作設(shè)計、生產(chǎn)計劃、庫存管理、項目管理、供應(yīng)鏈管理等多模塊組成的理論及技術(shù)體系內(nèi)容。課程涵蓋知識面廣泛且多元化，對于工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生深入了解生產(chǎn)類、服務(wù)類企業(yè)管理及優(yōu)化等具有重要作用，同時對于學(xué)生構(gòu)建起良好的專業(yè)知識體系，樹立科學(xué)、嚴謹?shù)娜松鷳B(tài)度和正確的世界觀、人生觀、價值觀都有著積極作用。

1.2 課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

課程思政的產(chǎn)生與發(fā)展歸根結(jié)底是致力于令各類課程皆可做到智德共棲，實現(xiàn)人才“雙育”，達到與思政課程同等的育人效果，課程思政理念的踐行正是將兩者辯證統(tǒng)一起來[2]。但現(xiàn)實教學(xué)過程中，思政元素在專業(yè)課程中的融入不同于專門的思政課程，很容易產(chǎn)生思政元素堆砌、思政元素融入生硬、學(xué)生無法接受等現(xiàn)象，相對思政課程需要投入更多的思考，經(jīng)過深思熟慮才能確保融入的自然且不生硬，進而形成潛移默化、悄無聲息地融合，以在課程教學(xué)過程中達到潤物細無聲的思政教學(xué)效果。

在生產(chǎn)與運作管理課程教學(xué)過程中，課程思政教學(xué)存在以下問題：其一，教學(xué)過程課程思政改革意識不足，主要表現(xiàn)為在生產(chǎn)與運作管理教學(xué)過程中，以實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的講授為主，對于在教學(xué)過程中融入課程思政元素及引導(dǎo)學(xué)生主動且自然地將課程內(nèi)容與思想教育結(jié)合的意識不足；其二，教學(xué)設(shè)計中課程思政元素切入點不明確，進行課程思政教學(xué)改革探索的目標并不是嘗試去打破現(xiàn)有課程的原有教學(xué)模式和思路，也不是用新的教學(xué)內(nèi)容替代原有的教學(xué)內(nèi)容，而是在現(xiàn)有教學(xué)過程中嘗試將課程思政元素挖掘出來融入到教學(xué)設(shè)計中并與現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容的更新及教學(xué)設(shè)計思路的創(chuàng)新實現(xiàn)教學(xué)改革，達到教學(xué)改革的目的。在生產(chǎn)與運作管理課程教學(xué)設(shè)計過程中，雖有課程思政改革的意識，但對于課程思政元素如何融入、如何更自然地融入、如何更有效地融入等問題缺乏深入思考與設(shè)計；其三，學(xué)生對于非專業(yè)知識教學(xué)內(nèi)容存有抵觸心理，通過對課程組任課教師及學(xué)生的訪談，了解到在學(xué)生的意識中對于非思政課程和思政課程劃分了明確的界限，對于在生產(chǎn)與運作管理這類非思政專業(yè)課程中融入思政元素這些非專業(yè)知識的教學(xué)內(nèi)容具有一定的抵觸心理，認為思政教育在此課程中是非專業(yè)課程內(nèi)容，不能進行交叉與融合；其四，課程思政教學(xué)體系欠缺，生產(chǎn)與運作管理的課程思政改革尚處于探索階段，還未形成系統(tǒng)的課程思政教學(xué)體系。由于課程思政教學(xué)體系的欠缺，教師在教學(xué)過程中缺乏綱領(lǐng)性的文件及課程設(shè)計參考，對于課程設(shè)計思路的形成及課程思政教學(xué)還不具備指導(dǎo)及參考意義。

1.3 課程改革的必要性

課程思政教學(xué)改革強化思政教育效果。大學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生良好、端正的世界觀、人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵時期，僅依靠思政課程實現(xiàn)對學(xué)生全面的思政教育遠遠不夠，在非思政課程教學(xué)過程中融入思政元素以將學(xué)生德與智的培養(yǎng)融合起來勢在必行。在生產(chǎn)與運作管理課程教學(xué)過程中施行課程思政教學(xué)改革可以培育學(xué)生以下幾方面的教育目標：①加深學(xué)生對國家重大戰(zhàn)略的了解與認知，樹立民族自信和大局意識；②培育學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德和職業(yè)行為規(guī)范，為順利就業(yè)與提高專業(yè)崗位工作效果奠定基礎(chǔ)；③培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理等能力，促進學(xué)生全面提升與發(fā)展；④培育學(xué)生的工匠精神、開拓創(chuàng)新精神，以提升學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和實干精神；⑤培育學(xué)生科學(xué)、嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度等。

課程思政教育改革是新時代人才培養(yǎng)的必然需求。信息時代，各種思想及行業(yè)發(fā)展迅速且多元化，新一代的大學(xué)生面臨的考驗已不同于以往的大學(xué)生，大學(xué)階段的學(xué)生還未真正接觸社會，心智也尚未成熟，加強思政教育更利于新時代學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以端正的姿態(tài)和思想意識面對各種考驗，因此在生產(chǎn)與運作管理這類非思政專業(yè)課程教學(xué)過程中施行課程思政教學(xué)改革是對新時代人才培養(yǎng)的必然需求，將思政元素潛移默化地融入對于樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀具有重要意義。

課程思政教學(xué)改革是端正學(xué)生態(tài)度的必行之路。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)在學(xué)生群體中存在著以追求高分數(shù)為學(xué)習(xí)目的的學(xué)習(xí)觀念，忽視個人其他能力的培育與提升。當今社會對全能型人才需求越來越大的趨勢下，“專能行”人才顯得越來越難以適應(yīng)社會發(fā)展需求。在教學(xué)過程中進行課程思政改革可以實現(xiàn)對學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變，也有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會發(fā)展需求。生產(chǎn)與運作管理課程是一門綜合性的課程，涵蓋了生產(chǎn)、服務(wù)企業(yè)中多方面的管理思想與技術(shù)，對此進行課程思政改革，融合多方面、多角度、多層次的思政元素，更利于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)順應(yīng)社會發(fā)展的人才。

2 生產(chǎn)與運作管理課程思政改革策略

結(jié)合工業(yè)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，基于對生產(chǎn)與運作管理課程的基本教學(xué)情況和課程思政改革的必要性分析結(jié)果，確定生產(chǎn)與運作管理課程教學(xué)思政改革措施。

2.1 提升教師課程思政改革意識，實現(xiàn)課程教學(xué)改革目標

教師是教學(xué)過程中的關(guān)鍵角色，生產(chǎn)與運作管理課程思政教學(xué)改革是一種新的嘗試，課程教學(xué)改革以實現(xiàn)課程思政育人為主要目標，作為課程任課教師應(yīng)該以實現(xiàn)教學(xué)改革目標為追求，轉(zhuǎn)變課程教學(xué)的傳統(tǒng)思路。實現(xiàn)生產(chǎn)與運作管理課程思政教學(xué)改革，不僅要求教師在備課、講課、課后輔導(dǎo)、各項教學(xué)活動設(shè)計等環(huán)節(jié)和實施過程中做好應(yīng)做的工作，更要求教師能夠創(chuàng)新教學(xué)思路、教學(xué)方式方法，革新教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)情分析設(shè)計出提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識、自我管理能力、實踐能力以及樹立正確觀念的課程教學(xué)方案，選擇合理的課程思政元素融入方式，在潛移默化中融入到教學(xué)過程中，進而提升課程思政教學(xué)效果，促進學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 明確課程思政元素切入方式，構(gòu)建課程思政教學(xué)模式

課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)體現(xiàn)在全面分析教學(xué)內(nèi)容，有序地對課程內(nèi)容進行分類和歸納，體現(xiàn)整體性的課程觀，這對于提升思想政治教育的實效具有舉足輕重的作用[3]?；诖?，生產(chǎn)與運作管理課程思政教學(xué)應(yīng)以本課程的課程特點為基礎(chǔ)，結(jié)合思政教學(xué)目標，以工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標為根本追求，全過程融入課程思政元素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程以專業(yè)知識的傳授為主，忽視思政教育，要實現(xiàn)課程思政教學(xué)改革，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法，將思政元素融入到課程教學(xué)內(nèi)容中，而不是生硬地“掛靠”到課程知識點。在具體的實現(xiàn)過程中，應(yīng)該結(jié)合課程教學(xué)大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，全面分析課程內(nèi)容，按照一定的順序?qū)φn程內(nèi)容進行歸納和分類，根據(jù)課程內(nèi)容，結(jié)合時政熱點、國家戰(zhàn)略、時代發(fā)展需求，及時吸取并接納與本課程相關(guān)的研究成果與先進思想，確保課程教學(xué)的先進性。

2.3 運用科學(xué)合理的教學(xué)方式，有效融入思政元素

課程思政教學(xué)改革目標的實現(xiàn)對于教學(xué)方式和方法的轉(zhuǎn)變也有一定的要求，采用學(xué)生樂于接受的方式、方法才能夠充分實現(xiàn)課程思政教育的目標，實現(xiàn)潛移默化的融入，啟發(fā)引導(dǎo)式的教學(xué)方式是教學(xué)思政元素導(dǎo)入的一種關(guān)鍵有效的方法。類比式、舉證式、反思式、聯(lián)系發(fā)展式等也是課程思政元素融入課程教學(xué)的有效方式，便于學(xué)生接受，能夠充分激發(fā)學(xué)生興趣。

2.4 充分挖掘課程思政元素，構(gòu)建課程思政體系

課程思政元素的挖掘與融入是實現(xiàn)課程思政教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于課程思政的實現(xiàn)效果和育人效果起著重要作用。以生產(chǎn)與運作管理課程思政教學(xué)現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)需求、課程特點及內(nèi)容和時代發(fā)展需求，初步構(gòu)建生產(chǎn)與運作管理課程思政體系，可以概括為：以《中國制造2025》的強國戰(zhàn)略和《創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略》等兩個戰(zhàn)略為背景，通過課程內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)精益生產(chǎn)管理文化、持續(xù)優(yōu)化的系統(tǒng)思想，牢固樹立安全生產(chǎn)觀、打造精品的質(zhì)量觀、杜絕浪費的節(jié)約資源觀、持續(xù)改進的發(fā)展觀等觀念，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神、勞動精神和工匠精神，充分實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標。在實際課程教學(xué)過程中，根據(jù)課程內(nèi)容的特點，選擇課程思政融入點，并選取了相應(yīng)的思政元素融入模式，具體體現(xiàn)在：第一，生產(chǎn)運作管理的發(fā)展與未來趨勢。通過介紹我國典型的生產(chǎn)管理案例與當前先進技術(shù)和方法，展示我國生產(chǎn)運作管理的發(fā)展和取得的進步，使學(xué)生樹立民族自豪感和榮譽感。第二，設(shè)施選址影響因素、設(shè)施選址方案評價方法。通過多場景、多角度的案例導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生主動思考和歸納總結(jié)的積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第三，質(zhì)量管理的重要性。通過課上分組研討關(guān)于“質(zhì)量強國”的相關(guān)論述，理解質(zhì)量強國戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生運用課程所學(xué)知識分析質(zhì)量提升的瓶頸及解決對策，使學(xué)生理解質(zhì)量管理的重要性和“質(zhì)量強國”的迫切性。第四，項目網(wǎng)絡(luò)計劃方法。通過發(fā)布情景任務(wù)，讓學(xué)生規(guī)劃、制訂自我發(fā)展目標，并以此為依據(jù)制訂個人發(fā)展目標及規(guī)劃方案，在理解課程內(nèi)容的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立計劃意識，提升時間管理能力。第五，產(chǎn)品與服務(wù)設(shè)計。通過時事熱點問題展示，與學(xué)生共同探討企業(yè)轉(zhuǎn)型升級、制造業(yè)與服務(wù)業(yè)融合的路徑，在導(dǎo)出產(chǎn)品與服務(wù)設(shè)計知識理論的同時使學(xué)生領(lǐng)悟“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變，旨在培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。

3 結(jié)語

生產(chǎn)與運作管理課程具有較強的綜合性和實踐性，是工業(yè)工程專業(yè)的一門核心課程，學(xué)生掌握好此課程對于今后步入職場走向工作崗位具有重要作用，因此在課程教學(xué)過程中實施課程思政改革更利于實現(xiàn)思政育人效果和課程教學(xué)效果。然而，此類專業(yè)課程任課教師并非專業(yè)的思政教育教師，對于課程思政仍存在教學(xué)方法不足、經(jīng)驗欠缺等問題。通過分析與探討，所得出的策略與措施可以為生產(chǎn)與運作管理的課程教學(xué)改革提供一定的思路和借鑒，以期實現(xiàn)課程思政目標，同時也可以為其他相近課程的課程思政教學(xué)改革提供參考。