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涉農(nóng)高職院校培育農(nóng)業(yè)經(jīng)理人的策略探究

盧文鳳趙福奎李靜

（重慶三峽職業(yè)學(xué)院重慶404155）

文章從涉農(nóng)高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的使命擔(dān)當(dāng)與優(yōu)勢(shì)契合為切入點(diǎn)，探索涉農(nóng)高職院校開展農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育的內(nèi)在邏輯。通過審視涉農(nóng)高職院校在開展農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育中存在的問題，從培育目標(biāo)定位、協(xié)同共育格局構(gòu)建、落實(shí)育訓(xùn)并舉方式及優(yōu)化培育績效評(píng)價(jià)4個(gè)方面入手提出培育改進(jìn)策略，以期為涉農(nóng)高職院校開展農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育提供建議參考。

涉農(nóng)高職院校；農(nóng)業(yè)經(jīng)理人；培育；游教；改進(jìn)策略

長期以來，因?yàn)槌青l(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)促使鄉(xiāng)村人才特別是鄉(xiāng)村精英持續(xù)單向向城市流動(dòng)，鄉(xiāng)村人才總量與質(zhì)量持續(xù)下降。據(jù)第三次全國農(nóng)業(yè)普查數(shù)據(jù)顯示，一方面農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員年齡結(jié)構(gòu)普遍較高，其中36周歲及其以上占比82.4％；另一方面農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營人員受教育程度普遍較低，高中、中專、大專及以上僅占7％，鄉(xiāng)村人才質(zhì)量有待進(jìn)一步提升。

黨的十九大報(bào)告中提出實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略并指出鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵在于人才振興。農(nóng)業(yè)經(jīng)理人作為鄉(xiāng)村領(lǐng)軍類人才，他們懂農(nóng)業(yè)、會(huì)經(jīng)營、善管理，激發(fā)農(nóng)業(yè)經(jīng)理人活力與工作效率能夠進(jìn)一步優(yōu)化配置現(xiàn)代農(nóng)業(yè)資源，實(shí)現(xiàn)分工經(jīng)濟(jì)下的報(bào)酬遞增和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提升，進(jìn)而推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)營管理集約化、規(guī)?；?、高效化發(fā)展，提升鄉(xiāng)村農(nóng)業(yè)企業(yè)經(jīng)營效益，帶動(dòng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展，引致鄉(xiāng)村優(yōu)質(zhì)人才回流，實(shí)現(xiàn)“人才—產(chǎn)業(yè)”良性發(fā)展循環(huán)。

1 涉農(nóng)高職院校開展農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育的原因

1.1 涉農(nóng)高職院校主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的內(nèi)在要求

2019年人力資源社會(huì)保障部發(fā)布《農(nóng)業(yè)經(jīng)理人就業(yè)景氣現(xiàn)狀分析報(bào)告》（以下簡稱《報(bào)告》）中指出，當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)理人從業(yè)人員超過286萬人，預(yù)計(jì)未來5年我國對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)理人的需求總量將達(dá)到150萬人左右。同時(shí)，《報(bào)告》顯示當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)理人從業(yè)者受教育程度初中及以下占比23.8％、高中占比28.37％、中專（技校、職高）占比14.11％、大專（高職）占比19.56％、本科占比12.46％、碩士及以上僅占比1.7％，農(nóng)業(yè)經(jīng)理人文化素質(zhì)普遍偏低。在一“大”一“低”的雙重壓力下，涉農(nóng)高職院校作為集“農(nóng)業(yè)＋職業(yè)”屬性于一體的高等院校，參與農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育，既是對(duì)自身角色的歷史傳承，又是涉農(nóng)高職院校面向鄉(xiāng)村辦學(xué)方向選擇下主動(dòng)融入鄉(xiāng)村振興、開展涉農(nóng)高職院校改革的內(nèi)在要求。

1.2 涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)特色與優(yōu)勢(shì)下的必然選擇

農(nóng)業(yè)經(jīng)理人是在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)合作組織中從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)組織、設(shè)備作業(yè)、技術(shù)支持、產(chǎn)品加工與銷售的管理服務(wù)人員，農(nóng)業(yè)經(jīng)理人的個(gè)人素養(yǎng)（如創(chuàng)新意識(shí)、生產(chǎn)銷售能力以及從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等）的高低直接影響到農(nóng)業(yè)經(jīng)營組織績效。因此，基于崗位勝任力觀點(diǎn)，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育需涉及知識(shí)（農(nóng)業(yè)知識(shí)、營銷知識(shí)、法律知識(shí)）、能力（組織管理能力、創(chuàng)新能力、自我控制能力、公關(guān)能力、信息處理能力）、工作態(tài)度（敬業(yè)精神、政治責(zé)任感、民主精神）、意識(shí)（服務(wù)意識(shí)、協(xié)調(diào)意識(shí)、宣傳意識(shí)、市場(chǎng)意識(shí)）4個(gè)維度共15個(gè)模塊。涉農(nóng)高職院校從辦學(xué)定位上來看具有“面向農(nóng)業(yè)、服務(wù)鄉(xiāng)村”及“現(xiàn)代職業(yè)教育”雙重特性，在人才培養(yǎng)面向“三農(nóng)”的思想引領(lǐng)下，學(xué)校通過人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求融合、專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合、“三農(nóng)”情懷與職業(yè)素養(yǎng)融合、學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)融合、創(chuàng)業(yè)孵化與產(chǎn)教基地融合、專業(yè)理論與實(shí)踐技能融合等措施，較好地解決了培育人才“不知農(nóng)、不事農(nóng)”難題，涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)與農(nóng)業(yè)經(jīng)理人需求高度契合，成為鄉(xiāng)村人才供給“主渠道”之一，為鄉(xiāng)村人才振興起到重要作用。

2 涉農(nóng)高職院校開展農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育存在的問題

2.1 培育目標(biāo)上忽視對(duì)象未來職業(yè)成長需要

培育目標(biāo)是培育活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是確定培育內(nèi)容、選擇培育方法、評(píng)價(jià)培育效果的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。科學(xué)合理的農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育目標(biāo)在整個(gè)培育中居于主導(dǎo)地位，對(duì)整個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育活動(dòng)具有定向作用。依據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論“教育應(yīng)走在發(fā)展前面”觀點(diǎn)，涉農(nóng)高職院校開展農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育，確立培育目標(biāo)從微觀層面來講，應(yīng)圍繞涉農(nóng)高職辦學(xué)類別、層次與特色，針對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)理人崗位與培育對(duì)象當(dāng)前與未來發(fā)展需求而制定。從宏觀層面來講，要為鄉(xiāng)村培養(yǎng)一批知識(shí)理論扎實(shí)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬、職業(yè)道德高尚的懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)軍人物。然而，現(xiàn)實(shí)情況是涉農(nóng)高職院校在開展農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育目標(biāo)設(shè)置時(shí)由于信息的不完全與不對(duì)稱，導(dǎo)致培育目標(biāo)與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)與崗位發(fā)展不匹配，對(duì)接未來發(fā)展要求不精準(zhǔn)，最終造成培育人才適農(nóng)、事農(nóng)本領(lǐng)欠缺。

2.2 培育主體上多元協(xié)同共育格局尚未形成

農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育系統(tǒng)性決定了涉農(nóng)高職院校培育農(nóng)業(yè)經(jīng)理人需要整合資源，調(diào)動(dòng)多元主體積極性，形成農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育命運(yùn)共同體，踐行“協(xié)同共育”。然而，在“理性經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)影響下，政府、院校、行（企）業(yè)、鄉(xiāng)村等多元培育主體在行動(dòng)決策時(shí)習(xí)慣性地以單一主體利益最大化為前提，共育、共享意識(shí)不足，使得農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育在資源配置、成本分擔(dān)及利益分配等方面產(chǎn)生博弈沖突，進(jìn)而出現(xiàn)職責(zé)不明、溝通不暢、協(xié)同不力等問題，最終導(dǎo)致“協(xié)同共育”命運(yùn)共同體形同虛設(shè)。具體表現(xiàn)為：第一，涉農(nóng)學(xué)校內(nèi)部培育一體化通路系統(tǒng)尚未形成。受限于招生錄取政策、計(jì)劃數(shù)量，涉農(nóng)中職、高職、應(yīng)用本科、研究生內(nèi)部尚未形成一體化學(xué)歷提升通路系統(tǒng)。第二，涉農(nóng)高職作為教育主體，身份屬性決定其在培育過程中難以撬動(dòng)除自身以外的其他培育資源，導(dǎo)致協(xié)同培育淪為紙上談兵。第三，多元協(xié)同培育農(nóng)業(yè)經(jīng)理人的命運(yùn)共同體以利益為紐帶，其牢固性取決于利益協(xié)調(diào)與運(yùn)行保障機(jī)制?，F(xiàn)實(shí)中由于缺乏良好的利益協(xié)調(diào)與運(yùn)行保障機(jī)制，導(dǎo)致命運(yùn)共同體無法從興趣層面上升到情感層面，更鮮有達(dá)到命運(yùn)共同體層面的協(xié)同組織，致使多元協(xié)同形同虛設(shè)，造成“邊際效益”遞減問題。

2.3 培育方式上“育訓(xùn)并舉”未真正落實(shí)

“育訓(xùn)并舉”人才培養(yǎng)方式是職業(yè)教育的典型特色，亦是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)人崗適配、人才獲得許可持續(xù)發(fā)展能力的重要手段。踐行“育訓(xùn)并舉”需要涉農(nóng)高職院校主動(dòng)對(duì)接行業(yè)企業(yè)，依托校企合作，產(chǎn)教融合，深化人才培養(yǎng)“理技”雙修，融合專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能，進(jìn)而提升農(nóng)業(yè)經(jīng)理人人才培育綜合質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻是：一是部分涉農(nóng)高職院校自身教育與人才培養(yǎng)理念仍未轉(zhuǎn)變，在辦學(xué)過程中沿用普通高等教育體系，導(dǎo)致學(xué)校辦學(xué)與人才培養(yǎng)職教屬性缺失，“育訓(xùn)并舉”在基礎(chǔ)層面上淪為空談；二是因長久以來形成的校企合作“兩張皮”與產(chǎn)教融合不深入等問題，涉農(nóng)高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與雙師素質(zhì)教師匱乏，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)過程中被迫選擇“重理論輕實(shí)踐”，“育訓(xùn)并舉”淪為美好期盼與愿景，很難有效落地；三是鑒于高等職業(yè)院校招生形式與門檻問題，導(dǎo)致有學(xué)歷提升需求的在職農(nóng)業(yè)經(jīng)理人進(jìn)入高校深造機(jī)會(huì)較少。2019年國家實(shí)行百萬擴(kuò)招政策雖在一定程度上為有意向提升學(xué)歷的在職農(nóng)業(yè)經(jīng)理人提供學(xué)歷提升渠道，但該渠道后續(xù)的暢通性仍取決于政策的延續(xù)性。鑒于此，社會(huì)上對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)以零散培訓(xùn)居多，系統(tǒng)培育較少。

2.4 培育評(píng)價(jià)上缺乏全面系統(tǒng)績效考評(píng)體系

農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育評(píng)價(jià)是保證農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育成效的關(guān)鍵，對(duì)整個(gè)培育過程具有一定的引導(dǎo)力，是整個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育市場(chǎng)發(fā)展與培育價(jià)值觀選擇的重要取向。涉農(nóng)高職院校參與農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育理因以服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興為己任，力爭為促進(jìn)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展培育一批懂農(nóng)、愛農(nóng)、事農(nóng)的鄉(xiāng)村“頭雁”人才隊(duì)伍。整個(gè)培育過程需在遵循人才成長與發(fā)展規(guī)律與培育質(zhì)量的前提下，最大限度地降低培育成本，增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。然而，從當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育情況來看，培育效果評(píng)價(jià)方面存在如下問題：一是鑒于培育數(shù)量指標(biāo)方便搜集且易于評(píng)估，培育質(zhì)量指標(biāo)難于搜集且難以測(cè)算，各培育主體如涉農(nóng)高校、農(nóng)業(yè)科研院所、農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校等在培育評(píng)價(jià)中重視數(shù)量指標(biāo)（如培育人次、培育時(shí)長等）的考核，忽視對(duì)培育質(zhì)量的考核；二是培訓(xùn)評(píng)價(jià)注重結(jié)果考核，而忽視過程考核。完整農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育評(píng)價(jià)應(yīng)從培育前、培育中、培育后3個(gè)階段，分反應(yīng)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、工作評(píng)價(jià)及效益評(píng)價(jià)4個(gè)維度進(jìn)行。然而，目前的評(píng)價(jià)僅包含培育后的反應(yīng)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，培育前與培育中的過程評(píng)估、工作評(píng)價(jià)與效益評(píng)價(jià)缺失。

3 涉農(nóng)高職院校開展農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育的改進(jìn)策略

3.1 堅(jiān)持人才培養(yǎng)與為農(nóng)育人核心，制定培育目標(biāo)

3.1.1 堅(jiān)持人才培養(yǎng)基本本位，奠定培育目標(biāo)基礎(chǔ)

涉農(nóng)高職院校開展農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育，核心聚焦到人才培養(yǎng)上，根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論“教育應(yīng)走在發(fā)展前面”觀點(diǎn)，農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育目標(biāo)制定不僅要考慮農(nóng)業(yè)經(jīng)理人當(dāng)前職業(yè)需求，還應(yīng)關(guān)注農(nóng)業(yè)經(jīng)理人未來職業(yè)發(fā)展需要，堅(jiān)持將培育對(duì)象“當(dāng)前需求”與“面向未來需求”相結(jié)合。涉農(nóng)高職院校制定農(nóng)業(yè)經(jīng)理人人才培養(yǎng)方案，需要主動(dòng)對(duì)接行業(yè)、企業(yè)，通過深入市場(chǎng)調(diào)研或校企合作制定方式，準(zhǔn)確把握農(nóng)業(yè)經(jīng)理人職業(yè)崗位現(xiàn)實(shí)需求與未來發(fā)展需要，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)理人國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，制定細(xì)化分類、分型、分級(jí)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)施方案，為后續(xù)農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.1.2 筑牢為農(nóng)育人服務(wù)底線，厘定培育目標(biāo)方向

涉農(nóng)高職院校開展農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育，其最終目標(biāo)是要為我國鄉(xiāng)村人才振興與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)培養(yǎng)一批“頭雁”人才隊(duì)伍，“為農(nóng)育人”是涉農(nóng)高職院校開展農(nóng)業(yè)農(nóng)經(jīng)人培育的服務(wù)底線。通過“‘三農(nóng)’思政”“耕讀教育”“專創(chuàng)融合”等多方引導(dǎo)，鼓勵(lì)培育對(duì)象回鄉(xiāng)打拼，在鄉(xiāng)村扎根書寫“大田文章”。

3.2 關(guān)注利益協(xié)調(diào)與長效運(yùn)行保障，構(gòu)建共育格局

3.2.1 打破利益博弈短視藩籬，構(gòu)建培育利益共同體

共同利益是構(gòu)建命運(yùn)共同體的基礎(chǔ)。農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育從長期來看是一項(xiàng)既有利于社會(huì)發(fā)展，又有利于參與主體（政府、院校、行（企）業(yè)、鄉(xiāng)村、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人）的良好事業(yè)。然而，培育成效的顯現(xiàn)有著延時(shí)性與不確定性，需要各培育參與主體在依靠興趣聚集的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“非零和”博弈思維，立足長遠(yuǎn)發(fā)展，打破短視思維，最終建成以政府為主導(dǎo)，涉農(nóng)高職院校為主體，農(nóng)業(yè)企業(yè)共建、鄉(xiāng)村落地、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人受益的五方協(xié)同農(nóng)業(yè)經(jīng)理人利益共同體。

3.2.2 理清多元主體協(xié)同脈絡(luò)，促進(jìn)命運(yùn)共同體轉(zhuǎn)化

以利益為接洽點(diǎn)的關(guān)系并不穩(wěn)定，可能會(huì)不斷地建構(gòu)又不斷解構(gòu)。當(dāng)主體間利益關(guān)系一致時(shí)，利益驅(qū)使各主體緊密聯(lián)系；當(dāng)主體間利益關(guān)系不一致時(shí)，利益又驅(qū)使各主體即刻解體。要保證農(nóng)業(yè)經(jīng)理人多元共育主體關(guān)系永久穩(wěn)固，需要將多元利益共同體轉(zhuǎn)化為命運(yùn)共同體。其關(guān)鍵核心在于：一是突出共同利益基礎(chǔ)作用。多元參與主體充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育命運(yùn)共同體中共同利益是主體間合作的基礎(chǔ)，共同利益是彼此間共建命運(yùn)共同體的基石。二是強(qiáng)化責(zé)任約束保障作用。在共同利益基礎(chǔ)上，需要強(qiáng)化彼此的責(zé)任意識(shí)與包容意識(shí)，通過共同的價(jià)值觀引領(lǐng)，形成統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育文化氛圍。三是突出市場(chǎng)規(guī)律的主導(dǎo)作用。在農(nóng)業(yè)經(jīng)理人命運(yùn)共同體培育過程中，宏觀層面政府主要從政策支持與前景規(guī)劃設(shè)計(jì)進(jìn)行把關(guān)，確保政府角色不缺位，微觀層面要弱化政府職能，進(jìn)一步放權(quán)給市場(chǎng)，將命運(yùn)體運(yùn)行交給市場(chǎng)來指導(dǎo)。同時(shí)，利用市場(chǎng)規(guī)律建構(gòu)主體協(xié)商機(jī)制，處理共同體中各主體之間的關(guān)系，強(qiáng)化利益紐帶基礎(chǔ)上的合作、分享與共贏，進(jìn)而消解矛盾、協(xié)同共贏。通過“興趣共聚→利益共享→情感共融→命運(yùn)共生”建設(shè)路徑，形成利益協(xié)商基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)利益共同體向命運(yùn)共同體的轉(zhuǎn)化。

3.3 解決培育重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，落實(shí)育訓(xùn)并舉方式

3.3.1 拓展“四維”渠道，優(yōu)化育訓(xùn)路徑

樂山市全域可根據(jù)地貌成因形態(tài)分為三大類八亞類，即侵蝕構(gòu)造地形(高山、中山、低山)、構(gòu)造剝蝕地形(包括深切割丘陵、中切割丘陵、淺切割丘陵)、侵蝕堆積地形(包括沖積扇平原、河流及階地等)。各類地貌亞類及單元(34個(gè))分布面積見表2。

通過校企合作，產(chǎn)教融合架設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育育訓(xùn)橋梁是涉農(nóng)高職院校開展農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育的重點(diǎn)與難點(diǎn)。涉農(nóng)高職院校通過把握職業(yè)教育核心要義，結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育特性，依托農(nóng)業(yè)經(jīng)理人命運(yùn)共同體，一是通過校企共建“雙園基地”，促使“校園”“田園”緊密聯(lián)動(dòng)，使培育對(duì)象在校園打基礎(chǔ)、學(xué)技術(shù)、習(xí)管理，在田園用知識(shí)、練技能、做管理，形成“雙園聯(lián)動(dòng)的真實(shí)育人場(chǎng)域”。二是遵循職業(yè)教育人才培養(yǎng)與成長規(guī)律，將農(nóng)業(yè)經(jīng)理人職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育部1+X證書、農(nóng)業(yè)經(jīng)理人技能大賽標(biāo)準(zhǔn)等融入人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)中，推行“崗證賽課”融通。三是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，通過“理念共融”“目標(biāo)共制”“項(xiàng)目共生”等手段，開展“專創(chuàng)并舉”的農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育。四是以“職前職后一體化”“培養(yǎng)培訓(xùn)一體化”為導(dǎo)向，開展組織有序、內(nèi)容精準(zhǔn)、方法適宜、覆蓋面廣的“學(xué)歷人才培養(yǎng)＋非學(xué)歷人才技能培訓(xùn)”，構(gòu)建前后貫通的農(nóng)業(yè)經(jīng)理人一體化培養(yǎng)路徑。

3.3.2 匯聚“三師”力量，匯聚育訓(xùn)資源

培育師資對(duì)于培育的成效至關(guān)重要，農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育師資需要集“知識(shí)性”“實(shí)踐性”于一體。結(jié)合涉農(nóng)高職院校師資短板，為補(bǔ)齊培育學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)短板，涉農(nóng)高職院校通過“引進(jìn)來”“走出去”等方式，打通校內(nèi)專業(yè)教師與校外技術(shù)能手的雙向流動(dòng)渠道，匯聚集專業(yè)教師、產(chǎn)業(yè)技師、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師于一體的“三師”隊(duì)伍，利用課程體系重構(gòu)、課程內(nèi)容重塑等手段，將專業(yè)教師理論教學(xué)、產(chǎn)業(yè)技術(shù)技術(shù)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師創(chuàng)業(yè)幫扶三者融為一體，確保所培育的農(nóng)業(yè)經(jīng)理人知理論、熟技術(shù)、能創(chuàng)業(yè)，為鄉(xiāng)村振興培育一批真正適崗且具備發(fā)展?jié)摿Φ霓r(nóng)業(yè)經(jīng)理人隊(duì)伍。

3.3.3 創(chuàng)新“游教”方式，延展育訓(xùn)觸角

結(jié)合培育對(duì)象特征，涉農(nóng)高職院校利用“三師”隊(duì)伍，組建“游教”團(tuán)隊(duì)，通過以下方式延展育訓(xùn)觸角。一是按需組班，嵌村教學(xué)。根據(jù)農(nóng)時(shí)季節(jié)和農(nóng)業(yè)經(jīng)理人的需求，采用“合并同類項(xiàng)”方式，以鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、村為單位按需組班，“農(nóng)業(yè)經(jīng)理人”抱團(tuán)求學(xué)，“三師”行走在鄉(xiāng)村上，輪流在“田間學(xué)院”授課。二是緊急呼叫，三師趕到。項(xiàng)目組建“田間120”急救中心，針對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)理人緊急現(xiàn)實(shí)需求，做到隨叫隨到，以實(shí)踐教學(xué)方式，排除農(nóng)業(yè)經(jīng)理人的生產(chǎn)管理方面的困難。三是一對(duì)一指導(dǎo)，進(jìn)行定制化服務(wù)。根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)理人管理技術(shù)困難，針對(duì)“農(nóng)業(yè)經(jīng)理人”生產(chǎn)經(jīng)營技術(shù)難題，教師爭當(dāng)“農(nóng)博士”，傳授答題技能。項(xiàng)目組擬推行“一戶一策”，碎片式地傳授“純技術(shù)”“實(shí)技能”，讓“農(nóng)業(yè)經(jīng)理人”積智成才。

3.3.4 堅(jiān)持“精準(zhǔn)”施育，夯實(shí)育訓(xùn)供給

一是涉農(nóng)高職院校利用自身辦學(xué)與專業(yè)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)對(duì)接區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈，鎖定培育“智+技+情”兼?zhèn)涞霓r(nóng)業(yè)經(jīng)理人培養(yǎng)目標(biāo)，依托百萬擴(kuò)招等渠道創(chuàng)新招生方式，提供更多涉農(nóng)高職院校農(nóng)業(yè)經(jīng)理人繼續(xù)教育機(jī)會(huì)；二是打破原有人才培育供給范式，通過“培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求”“‘專業(yè)素養(yǎng)與三農(nóng)’情懷”“專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展”“學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)”四項(xiàng)融合，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振；三是培育內(nèi)容按需定培，結(jié)合培育對(duì)象關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)與崗位性質(zhì)，有針對(duì)性地開發(fā)培育課包、創(chuàng)新培育方式、考核培育效果；四是通過“勤耕重讀”“農(nóng)經(jīng)課堂”等系列文化活動(dòng)，緊密結(jié)合學(xué)歷教育與非學(xué)歷技能培訓(xùn)手段，促進(jìn)培育人才“三農(nóng)”情懷與職業(yè)素養(yǎng)共融發(fā)展。

3.4 實(shí)施結(jié)果與過程考核設(shè)計(jì)，優(yōu)化培育績效評(píng)價(jià)

農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育對(duì)象滿意度是衡量培育是否有效的重要指標(biāo)。鑒于此，農(nóng)業(yè)經(jīng)理人績效評(píng)價(jià)在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建“雙向并舉”的全面考核體系。一方面，通過以農(nóng)業(yè)經(jīng)理人國家標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，關(guān)注“崗證賽課”元素融合，制定政府農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育滿意度（上層）目標(biāo)，并緊跟行業(yè)企業(yè)發(fā)展步伐，把握市場(chǎng)培育對(duì)象滿意度（下層）關(guān)注元素，開展“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的“雙向并舉”培育績效考核體系設(shè)計(jì)，確?？荚u(píng)指標(biāo)無遺漏；另一方面，進(jìn)一步完善培育前、培育中與培育后的“三階段”培育考核，階段評(píng)估既有利于掌握培育進(jìn)度與進(jìn)展，又能確保培育不偏離預(yù)設(shè)航線。

3.4.2 創(chuàng)新以實(shí)踐性為重點(diǎn)的“田間學(xué)分”制度，加強(qiáng)過程考核

根據(jù)農(nóng)業(yè)經(jīng)理人的職業(yè)要求，為了獲得良好的培育效果，結(jié)合農(nóng)業(yè)經(jīng)理人職業(yè)特性與實(shí)際情況，通過創(chuàng)建“田間學(xué)分”制度，構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合培育考核制度。通過考察培育對(duì)象參與農(nóng)業(yè)實(shí)踐過程、成效等賦予學(xué)分，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)理人在田間地頭、農(nóng)業(yè)專業(yè)合作社、農(nóng)業(yè)企業(yè)中修學(xué)分，完善構(gòu)建“學(xué)業(yè)水平考試+崗位技能證書+技術(shù)證書”于一體的綜合評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)化過程考核，落實(shí)培育工作與效果評(píng)估，進(jìn)一步推動(dòng)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

4 結(jié)語

培育農(nóng)業(yè)經(jīng)理人既是適應(yīng)新時(shí)代鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍建設(shè)的要求，又是為鄉(xiāng)村振興注入“新力量”，推進(jìn)鄉(xiāng)村全面振興的必然選擇。涉農(nóng)高職院校應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，抓住這一歷史機(jī)遇，充分發(fā)揮自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)加入鄉(xiāng)村人才培育的隊(duì)伍當(dāng)中，為進(jìn)一步完善農(nóng)業(yè)經(jīng)理人培育市場(chǎng)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)理人的全面發(fā)展，提升鄉(xiāng)村人才隊(duì)伍質(zhì)量貢獻(xiàn)智慧力量。

[1]程亞,王珂,葛云舟,等.農(nóng)業(yè)經(jīng)理人素養(yǎng)會(huì)對(duì)農(nóng)民專業(yè)合作社績效產(chǎn)生影響嗎:基于四川省205個(gè)樣本的SEM分析[J].四川農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2021,39(6):835-842.

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F323.6

A

2095-1205(2022)10-142-04

2021年重慶市教委科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“鄉(xiāng)村振興視域下重慶市農(nóng)業(yè)經(jīng)理人社會(huì)涵養(yǎng)研究”（KJQN202103502）；2021年重慶市教委高等職業(yè)教育教育教學(xué)改革重大項(xiàng)目“‘鄉(xiāng)村學(xué)院’助振興：‘全科農(nóng)民’游教模式改革實(shí)踐”（Z211015）

盧文鳳（1983- ），女，漢族，重慶云陽人，本科，副教授，研究方向?yàn)檗r(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理、高等職業(yè)教育。