蔣麗麗

（慶陽(yáng)市環(huán)縣第五中學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700）

初中階段是學(xué)生思維、素養(yǎng)飛速發(fā)展的時(shí)候，抓住這一時(shí)期去培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科思維是十分必要的。但在當(dāng)前教學(xué)中，受到應(yīng)試教育等理念的影響許多教師都忽視了教育的多樣性，常常采用比較單一、乏味的教育模式與方法去“灌輸”知識(shí)，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)無(wú)法明顯提高。新時(shí)代，教師應(yīng)當(dāng)從現(xiàn)實(shí)情況與先進(jìn)教育理念出發(fā)，對(duì)初中物理課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。

1.激發(fā)學(xué)生興趣，重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在初中物理教學(xué)中教師可以從每節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好特點(diǎn)去設(shè)計(jì)一些活動(dòng)或情境，從而吸引學(xué)生的注意力，再結(jié)合教師的引導(dǎo)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的挑戰(zhàn)心理，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)科學(xué)習(xí)上的培養(yǎng)及興趣樹立。

例如在《內(nèi)能的利用》一課教學(xué)開始前，教師就可以通過(guò)導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本章知識(shí)的興趣。首先，教師可以在PPT上展示一幅沸騰的水的照片，而后引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，大家都燒過(guò)水嗎？其實(shí)在這個(gè)十分常見的事件當(dāng)中也存在著能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程，你能試著說(shuō)一說(shuō)嗎？”聽到這樣的描述，學(xué)生們首先會(huì)感到驚訝：就連燒水都有物理知識(shí)嗎？其次會(huì)陷入思考，開始回想過(guò)去所學(xué)習(xí)的內(nèi)能相關(guān)的知識(shí)。在給予學(xué)生一定的課堂獨(dú)立思考時(shí)間后，教師便可以向?qū)W生們講述相關(guān)物理知識(shí)，并進(jìn)一步引導(dǎo)：“從生活中學(xué)習(xí)物理過(guò)后，讓我們?cè)賮?lái)到動(dòng)畫片中學(xué)習(xí)物理。大家都看過(guò)《托馬斯小火車》這部經(jīng)典動(dòng)畫嗎？托馬斯是一輛蒸汽火車，誰(shuí)能說(shuō)一聲托馬斯是怎樣進(jìn)行能量轉(zhuǎn)化的？”如此一來(lái)，就能夠通過(guò)動(dòng)畫這一較為符合學(xué)生興趣的呈現(xiàn)方式來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣。

綜上，在引領(lǐng)學(xué)生迅速融入物理課堂時(shí)。教師應(yīng)該先讓每個(gè)學(xué)生與所要學(xué)習(xí)的物理知識(shí)產(chǎn)生興趣共鳴，以學(xué)生喜愛的元素以及生活場(chǎng)景等為切入點(diǎn)，讓學(xué)生可以提高自身對(duì)物理課堂的適應(yīng)性。

2.引導(dǎo)學(xué)生思考，巧設(shè)互動(dòng)問(wèn)題

在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主的思考與探究活動(dòng)是不容忽視的。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，許多教師仍然采用“教師在講臺(tái)上講得天花亂墜-學(xué)生在座位上聽得昏昏欲睡”的教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)谡n堂上處于比較被動(dòng)的狀態(tài)，只是機(jī)械地接收知識(shí)，很少進(jìn)行思考。這樣的教學(xué)模式與方法導(dǎo)致學(xué)生在需要應(yīng)用物理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不具備靈活思考的能力。因此教師可以通過(guò)巧妙設(shè)置互動(dòng)問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生參與到思考中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)思考的過(guò)程。如此一來(lái)，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生能夠更容易地理解課堂所學(xué)知識(shí)，也能通過(guò)自身的思考鍛煉思維模式與能力，獲得更高的學(xué)習(xí)收獲。

例如在《電流和電路》這一課的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“電流的方向”這一部分內(nèi)容，教師便可以根據(jù)課堂實(shí)際情況設(shè)計(jì)、布置難度漸增的幾個(gè)引導(dǎo)性問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思考。首先，教師可以提問(wèn)：“電路中電流的方向是如何的？”引導(dǎo)學(xué)生得出“由電源正極經(jīng)過(guò)用電器到達(dá)電源負(fù)極”的方向答案。而后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“負(fù)電荷定向移動(dòng)的方向是怎樣的？它與電路中電流的方向之間存在著什么關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生得出“二者相反”的答案。而后教師可以通過(guò)進(jìn)一步一系列的小實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)一步理解這一部分的知識(shí)：“同學(xué)們，請(qǐng)?jiān)囍B接小電動(dòng)機(jī)，觀察電流的方向?qū)τ谛‰妱?dòng)機(jī)有什么影響？”通過(guò)對(duì)這一連串問(wèn)題進(jìn)行思考，學(xué)生們就能夠更好地理解“電流的方向”。

課堂歸根結(jié)底是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并吸收進(jìn)知識(shí)，如果教師的輸出方式不夠恰當(dāng)，學(xué)生很難掌握相關(guān)知識(shí)。為此，教師應(yīng)該將一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出轉(zhuǎn)變成為學(xué)生提供適時(shí)的思考空間。

3.巧妙利用工具，信息助力教學(xué)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的教學(xué)課堂上運(yùn)用起了多種多樣的信息化的教學(xué)工具，使得教育教學(xué)事業(yè)的進(jìn)步有了屬于時(shí)代的強(qiáng)有力推動(dòng)力。而在初中物理教學(xué)當(dāng)中，教師同樣應(yīng)該關(guān)注到信息化教學(xué)工具的應(yīng)用方式，重視結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)來(lái)合理利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)工具。通過(guò)教學(xué)觀察我們可以看到，初中階段學(xué)生在理解一些物理學(xué)科知識(shí)時(shí)會(huì)遇到理解上的困難，如果知識(shí)比較抽象，學(xué)生的理解難度會(huì)進(jìn)一步增高。由于理解能力與學(xué)科知識(shí)上的不足，學(xué)生在閱讀教材或習(xí)題冊(cè)中的有關(guān)文字時(shí)也常常感到理解難度較大，不能較好地將這些內(nèi)容與具體的科學(xué)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)。因此，在教學(xué)中教師們總是希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供課堂實(shí)驗(yàn)演示或?qū)嵨镎故緛?lái)幫助學(xué)生理解有關(guān)描述。但是受到器具以及場(chǎng)地的限制，教師很難將所有知識(shí)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)實(shí)物都在課堂上進(jìn)行展示。在這樣的問(wèn)題面前，形式多樣、生動(dòng)有趣的信息化教學(xué)工具就能夠發(fā)揮意想不到的輔助作用。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)這一龐大的資源庫(kù)來(lái)搜索有關(guān)資源，并通過(guò)圖片、視頻、音頻的方式為學(xué)生更加生動(dòng)的展示知識(shí)。

例如在《電與磁》這一課的教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的磁現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生了解磁體周圍是存在著磁場(chǎng)的。但是在教學(xué)過(guò)程中我們可以看到，由于學(xué)生不能像看到水流一樣看到磁場(chǎng)，亦不能像感受到風(fēng)一樣感受到磁場(chǎng)，學(xué)生理解“磁”的有關(guān)內(nèi)容時(shí)就容易出現(xiàn)困難。在現(xiàn)代化教學(xué)工具的幫助下，教師就可以利用flash等動(dòng)畫演示工具來(lái)模擬磁場(chǎng)，為學(xué)生提供更加直觀理解磁場(chǎng)的途徑。首先，教師可以在屏幕上展示一個(gè)磁鐵，再展示一根鐵釘。而后，利用短線來(lái)代表磁場(chǎng)，展示出磁鐵與鐵釘之間的關(guān)系。教師還可以利用信息工具呈現(xiàn)3D場(chǎng)景，通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)、移動(dòng)磁鐵與各類物體幫助學(xué)生直觀看到磁場(chǎng)的變化。

口頭闡述的物理現(xiàn)象總歸是抽象的，為了讓學(xué)生更為顯著地體會(huì)某個(gè)物理現(xiàn)象，教師可以在條件允許的前提下，利用物理工具展示物理現(xiàn)象，讓學(xué)生更好地感受物理現(xiàn)象。

4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)物理精神

物理學(xué)科作為一門自然學(xué)科，相關(guān)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也是其學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但受到課時(shí)、教育理念等因素的影響，許多教師并沒(méi)有在初中物理教學(xué)過(guò)程中重視起實(shí)驗(yàn)教學(xué)，往往沒(méi)能給學(xué)生留出足夠的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)時(shí)間，或是減少實(shí)驗(yàn)課程的安排次數(shù)。對(duì)于學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的缺乏不僅會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)于物理知識(shí)的理解不夠深入與全面，更會(huì)使得他們失去原本應(yīng)該體會(huì)到的物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際中的樂(lè)趣和收獲。前文提到，由于不能直觀看到、感受到磁場(chǎng)學(xué)生們?cè)诶斫狻按拧钡挠嘘P(guān)內(nèi)容時(shí)常常遇到困難。在教授其他內(nèi)容的過(guò)程中，通過(guò)更加直觀、生動(dòng)的形式進(jìn)行教學(xué)同樣是十分有必要的。另外，物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的思維、方法及精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。在完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生們能夠體驗(yàn)到“通過(guò)現(xiàn)象探尋本質(zhì)”、“通過(guò)特殊推求一般”等過(guò)程，不僅可以獲得動(dòng)手能力的提高，還能在實(shí)驗(yàn)中獲得思維能力的提升，促進(jìn)自身科學(xué)素養(yǎng)的提高。因此，在優(yōu)化初中物理教學(xué)模式與方法的過(guò)程中，教師不可忽視實(shí)驗(yàn)部分內(nèi)容的教學(xué)，需要將實(shí)驗(yàn)知識(shí)的教學(xué)結(jié)合章節(jié)特點(diǎn)，同樣經(jīng)過(guò)思考與設(shè)計(jì)后有效地為學(xué)生們開展。

例如在《電壓 電阻》這一課的教學(xué)中，教師就可以在引導(dǎo)學(xué)生理解“串、并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律”時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。首先，教師可以要求學(xué)生連接一個(gè)只有一個(gè)燈泡的電路，并要求學(xué)生記錄燈泡兩端電壓與電源兩端電壓。而后，教師可以要求學(xué)生在電路中再加入一個(gè)燈泡，引導(dǎo)學(xué)生在此時(shí)觀察兩個(gè)燈泡的亮度之間是否有著明顯差異，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考與合作討論，嘗試回答兩個(gè)燈泡兩端的電壓與電源兩端電壓之間可能存在著什么樣的數(shù)學(xué)聯(lián)系，也就是串聯(lián)電路中的電壓的關(guān)系。給予學(xué)生一定思考時(shí)間后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行操作，測(cè)量并記錄兩個(gè)燈泡兩端的電壓與電源兩端電壓，總結(jié)其中規(guī)律。如此一來(lái)，學(xué)生們就能夠再親自動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)串聯(lián)電路電壓的關(guān)系。而在后續(xù)的并聯(lián)電路的電壓關(guān)系的教學(xué)當(dāng)中，教師同樣可以為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，并引導(dǎo)學(xué)生在指導(dǎo)幫助下學(xué)會(huì)使用實(shí)驗(yàn)器材去進(jìn)行相關(guān)的開拓性探究、實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師還可以要求學(xué)生們將串聯(lián)電路與并聯(lián)電路進(jìn)行對(duì)比，如同桌兩人一人連接串聯(lián)電路，另一人連接并聯(lián)電路，再分別觀察兩個(gè)電路中小燈泡分別的亮度情況，思考其中原因，并嘗試通過(guò)思考討論總結(jié)其規(guī)律并解釋。如此一來(lái)，在記憶電路的電壓關(guān)系時(shí)學(xué)生們就能夠避免機(jī)械的記憶，而是在理解過(guò)后進(jìn)行記憶，從而加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象。同時(shí)，操作過(guò)程中學(xué)生們也能夠發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的趣味所在，產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理學(xué)科的興趣。

物理實(shí)驗(yàn)既可以讓學(xué)生之間的動(dòng)手合作能力得到提升，也可以讓他們更好地提升對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，是一石二鳥的物理教學(xué)方法。為此，教師可以適時(shí)為學(xué)生組織物理實(shí)驗(yàn)操作課程，讓學(xué)生親身操作實(shí)驗(yàn)，感受物理現(xiàn)象。

結(jié)束語(yǔ)

綜合本文所述，在新時(shí)代的教育教學(xué)背景之下，初中物理教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)教學(xué)模式的方法的優(yōu)化與改進(jìn)。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)問(wèn)題以及物理學(xué)科的教學(xué)需要，教師可以從激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考、巧妙借助工具、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度入手，培養(yǎng)學(xué)生物理思維，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情與興趣，使得學(xué)生們更具學(xué)習(xí)物理的興致，并在實(shí)驗(yàn)中提高物理學(xué)科素養(yǎng)，拉近學(xué)生與物理學(xué)科之間的距離。