汪梅花

（東鄉(xiāng)縣中銀小學(xué) 甘肅 臨夏 731400）

小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂是學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的起點(diǎn)，在此階段中學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為簡(jiǎn)單?？墒且?yàn)橥瑢W(xué)們處于中文的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)于多數(shù)小學(xué)學(xué)生來(lái)講學(xué)習(xí)英語(yǔ)具有一定的難度。英語(yǔ)教育者在授課的過(guò)程中可以通過(guò)一定的授課技巧來(lái)提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效，課堂提問(wèn)就是一種有效的教學(xué)方式，通過(guò)課堂提問(wèn)教育者可以及時(shí)掌握同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，提升自身的教學(xué)成效。

1.在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課堂提問(wèn)的意義

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科的過(guò)程中，學(xué)習(xí)過(guò)程較為枯燥，同學(xué)們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高。英語(yǔ)教育者要不斷提升自身的教學(xué)方式，更新自身的教學(xué)技巧，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。運(yùn)用巧設(shè)問(wèn)題就可以有效提升教育者的教學(xué)成效。什么是巧設(shè)問(wèn)題呢？教育者在教學(xué)的過(guò)程中可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中不斷提升自身的理解程度，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方式，提升自身的學(xué)習(xí)能力。教育者在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，要從英語(yǔ)知識(shí)出發(fā)，站在同學(xué)們的角度去思考問(wèn)題，把控問(wèn)題的難易程度。通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題，教育者可以引出相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，加強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)的連貫性，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

1.1 有效鍛煉同學(xué)們的學(xué)習(xí)思維，有效提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣

在課堂中，教育者不斷提問(wèn)，同學(xué)們不斷回答可以有效提升課堂氛圍，使教學(xué)過(guò)程變得輕松有趣。教育者在課堂中進(jìn)行提問(wèn)可以幫助同學(xué)們高度集中注意力，帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，跟著老師的步伐思考問(wèn)題。教育者提問(wèn)的問(wèn)題可以幫助同學(xué)們發(fā)散自己的思維，進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容，幫助同學(xué)們構(gòu)建知識(shí)框架，幫助同學(xué)們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維，并且教育者可以提出一些有趣的問(wèn)題吸引同學(xué)們回答， 幫助同學(xué)們思考問(wèn)題，大大提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效。

1.2 加強(qiáng)師生之間的溝通，不斷加強(qiáng)信反饋

在以往的教學(xué)過(guò)程中，教育者將課堂的大部分時(shí)間放在講解問(wèn)題上，忽視同學(xué)們的真正需求，只是一味的在講課，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶無(wú)趣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣較低，忽視了師生之間的交流。教育者在教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以有效提升師生之間的交流，教育者通過(guò)提問(wèn)進(jìn)一步了解同學(xué)們對(duì)于知識(shí)的掌握程度，并根據(jù)同學(xué)們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)一步幫助同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，提問(wèn)不僅僅是教育者對(duì)同學(xué)們的提問(wèn)，還可以是同學(xué)之間相互提問(wèn)，經(jīng)過(guò)互相提問(wèn)，同學(xué)們可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)互補(bǔ)，一起提升學(xué)習(xí)成效，更加有效的提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效。

1.3 可以進(jìn)一步提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系較為緊密。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，提問(wèn)可以幫助同學(xué)們構(gòu)建知識(shí)的橋梁。教育者在課堂中提問(wèn)一些本節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)們其思考問(wèn)題。還可以利用提問(wèn)的方式幫助同學(xué)們復(fù)習(xí)舊知，之后引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)W(xué)習(xí)新的知識(shí)，使同學(xué)們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效。此外，教育者可以通過(guò)各種方式提問(wèn)問(wèn)題，不僅可以有效鍛煉同學(xué)們應(yīng)用知識(shí)的能力，還能夠使同學(xué)們真正明白學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義是什么。

2.提升英語(yǔ)課堂提問(wèn)技巧的重要意義

若是英語(yǔ)教育者想要有效提升英語(yǔ)教學(xué)的成效，一定要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行改革，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)方式。教育者要根據(jù)小學(xué)階段同學(xué)們的年齡特征以及心理特征，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行優(yōu)化與改善，提升課堂教學(xué)的有效性。在小學(xué)高年級(jí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教育者可以提升自身的提問(wèn)技巧，提升提問(wèn)問(wèn)題的價(jià)值。在使用提問(wèn)技巧的過(guò)程中，不僅可以強(qiáng)化同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效，還可以有效提升同自身的教學(xué)成效。根據(jù)班杜拉觀察理論可以知道最有效的學(xué)習(xí)方式就是模仿。教育者在進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，使用一定的提問(wèn)技巧，同學(xué)們此時(shí)可以發(fā)揮自身的模仿天性，回答教育者的問(wèn)題。比如說(shuō)，教育者在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)案例進(jìn)行教學(xué)，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中可以有效模仿案例內(nèi)容。此時(shí)教育者可以進(jìn)行循環(huán)提問(wèn)，同學(xué)們根據(jù)實(shí)際內(nèi)容來(lái)進(jìn)行回答，雖然說(shuō)在此過(guò)程中同學(xué)們只是在進(jìn)行模仿活動(dòng)，可是同學(xué)們?cè)谀７碌倪^(guò)程中也在不斷提升自己的學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)只是不斷進(jìn)行理解強(qiáng)化，提升學(xué)習(xí)效果。

3.當(dāng)前英語(yǔ)課堂中提問(wèn)方式存在的錯(cuò)誤

3.1 不能明確問(wèn)題的難易程度

當(dāng)前，多數(shù)教育者所使用的教學(xué)模式具有一定的弊端，教育者在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中不能明確掌握問(wèn)題的難易程度，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中具有一定的難度，造成同學(xué)們厭學(xué)的現(xiàn)象。當(dāng)前，多數(shù)教育者在教學(xué)時(shí)都會(huì)使用提問(wèn)的教學(xué)方式，有的教育者只是設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，同學(xué)們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中通過(guò)“yes”或者“no”就可以回答所有的問(wèn)題，并沒(méi)有真正發(fā)揮提問(wèn)的價(jià)值與作用。此外，有的教育者在進(jìn)行解學(xué)的過(guò)程中，設(shè)置的問(wèn)題會(huì)偏向初級(jí)中學(xué)階段，提出的問(wèn)題具有一定的難度，同學(xué)們?cè)诨卮鸬倪^(guò)程中存在困難，降低同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。教育者要避免此種現(xiàn)象的發(fā)生，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，要根據(jù)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況以及掌握情況進(jìn)行設(shè)置。

3.2 所提的問(wèn)題具有一定的弊端

當(dāng)前在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，高年級(jí)的英語(yǔ)教育者會(huì)使用課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)教育者在設(shè)置問(wèn)題時(shí)會(huì)首先了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，之后去設(shè)置問(wèn)題?？墒窃谠O(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，存在問(wèn)題質(zhì)量低、沒(méi)有實(shí)際意義的現(xiàn)象，大大降低了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際成效。并且，在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中教育者并沒(méi)有根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行設(shè)置，教育者只有不斷提升自身的提問(wèn)技巧，充分了解學(xué)生，才能夠設(shè)置出更加有效的問(wèn)題。

4.提升英語(yǔ)課堂提問(wèn)的技巧

4.1 提升提問(wèn)內(nèi)容的科學(xué)性

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提升問(wèn)題的科學(xué)系。教育者要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及本班同學(xué)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置出符合本班同學(xué)實(shí)際情況的英語(yǔ)問(wèn)題，要確保每一位同學(xué)們都能夠參與其中。教育者要不斷加強(qiáng)同學(xué)們的主體作用，要保證每一位同學(xué)們都能夠參與到課堂中去。此外，教育者還要不斷鼓勵(lì)同學(xué)們，引導(dǎo)同學(xué)們積極回答問(wèn)題，發(fā)揮同學(xué)們的主體作用。例如在學(xué)習(xí)《How do you go to school?》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教育者首先要進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們理解through一詞的真實(shí)含義以及正確用法，之后想同學(xué)們講解through by、through across之間的不同含義,根據(jù)同學(xué)們的了解程度以及掌握程度進(jìn)行專項(xiàng)提問(wèn)。教育者在提問(wèn)的過(guò)程中可以首先提問(wèn)英語(yǔ)程度較好的同學(xué)們，之后經(jīng)過(guò)不斷的提問(wèn)與聯(lián)系，提升同學(xué)們的掌握程度。想不通同學(xué)提問(wèn)時(shí)根據(jù)不同同學(xué)的學(xué)習(xí)程度降低問(wèn)題的難易程度，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。

4.2 不斷創(chuàng)新提問(wèn)的方式

在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教育者要注重問(wèn)題的啟發(fā)性以及自身的引導(dǎo)作用，不斷優(yōu)化與創(chuàng)新自身的提問(wèn)方式，提升提問(wèn)教學(xué)的教學(xué)成效。在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中，教育者可以加大課堂的互動(dòng)性，教育者不斷進(jìn)行提問(wèn)，同學(xué)們的能力也可以得到有效訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《How do you go to school?》一課時(shí)，教育者可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境對(duì)同學(xué)們進(jìn)行提問(wèn)How do you go to school?同學(xué)們此時(shí)可以根據(jù)自己上學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行回答：I go by bus/bike/train。也可以使用開(kāi)火車的方式讓同學(xué)們進(jìn)行回答。

4.3 加強(qiáng)問(wèn)題的深度，增加問(wèn)題的層次感

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)具有一定的順序性，知識(shí)是從易到難延伸的。教育者在講課的過(guò)程中提出的問(wèn)題若是超出同學(xué)們的認(rèn)知范圍，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)具有難度，會(huì)大大降低同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，讓同學(xué)們抗拒英語(yǔ)學(xué)習(xí)，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感。此時(shí)教育者可以提出一些層次性的問(wèn)題，逐漸增加同學(xué)們的理解程度，幫助同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以大大提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)成效。否則，會(huì)取得適得其反的結(jié)果。教育者在教學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)同學(xué)們的年齡特點(diǎn)提問(wèn)問(wèn)題，增加同學(xué)們的參與度。例如在學(xué)習(xí)《Chinese New Year》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教育者可以首先提問(wèn)同學(xué)們對(duì)于新年的認(rèn)識(shí)以及看法，“Do you like the new year ?”。提問(wèn)同學(xué)們中國(guó)新年以及西方圣誕節(jié)的不同之處等等，不斷加深問(wèn)題的難度，同學(xué)們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中可以與其他同學(xué)進(jìn)行溝通思考，有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。

4.4 控制提問(wèn)的頻率，有利于動(dòng)員學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)

教師的課堂提問(wèn)不需要太多或太頻繁。課堂上的問(wèn)題，如果老師和學(xué)生之間沒(méi)有相互作用，老師就不能理解學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，相反，教室里的提問(wèn)太多，學(xué)生的思想就會(huì)變得緊張，學(xué)生很容易擔(dān)心，應(yīng)付起來(lái)很累。因此，教師擅長(zhǎng)控制教室提問(wèn)的節(jié)奏和頻率。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以采用快速、高頻率等連鎖回答、連續(xù)提問(wèn)等，因?yàn)橛幸欢ǖ睦щy，老師會(huì)留出時(shí)間來(lái)考慮學(xué)生的問(wèn)題。由于小學(xué)生的短期集中時(shí)間和大規(guī)模授課的客觀環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)教師的提問(wèn)一般都是速度快、頻率高的形式，所以節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，增加了提問(wèn)的數(shù)量，擴(kuò)大了提問(wèn)的范圍。也就是說(shuō)，課堂提問(wèn)的頻率要適應(yīng)學(xué)生的心理學(xué)和生理學(xué)，要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這樣就完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)可以提高教室教育的效率。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在英語(yǔ)課堂中使用課堂提問(wèn)的教學(xué)方式可以有效提升教育者與同學(xué)們之間的關(guān)系，不斷提升教學(xué)成效。教育者在進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)的過(guò)程中可以聯(lián)系實(shí)際情況，不斷增加問(wèn)題的難度，改變提問(wèn)的方式等等，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，提升同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。