王春花

（山丹縣東街小學(xué) 甘肅 張掖 734100）

引言

在新課改持續(xù)推進的教育實踐背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)要通過課堂教學(xué)模式的變革，引導(dǎo)學(xué)生積極投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，以問促思可以通過課堂上借助問題引導(dǎo)學(xué)生思考。作為教育工作者，在開展課堂教學(xué)時要設(shè)置問題情景，運用學(xué)習(xí)材料引導(dǎo)學(xué)生主動的參與課堂的數(shù)學(xué)知識探索，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也鼓勵學(xué)生大膽提問，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.以問促思的教學(xué)價值

在開展課堂教學(xué)實踐時，以問促思對于良好教學(xué)質(zhì)量的保障有著積極的意義，而始于問題組織探究活動也可以引發(fā)學(xué)生思考，通過課堂中學(xué)生自主自發(fā)參與探究不同類型的問題訓(xùn)練學(xué)生的思維，促進學(xué)生的智力發(fā)展。在進行課堂實踐時，對于困難和復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念，提問的方法有助于學(xué)生建立數(shù)學(xué)框架也培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了更好的落實以問促思的教學(xué)方法，在開展課堂教學(xué)實踐時，教師要在明確目標的指引下，對于提問的過程進行優(yōu)化，通過創(chuàng)設(shè)情景調(diào)整方法保障學(xué)生對于課堂的有效參與。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育工作者要在審視問題教育教學(xué)價值的基礎(chǔ)上，明確目標，對于課堂探索方法的優(yōu)化調(diào)整，促進學(xué)生在課堂實踐中思考數(shù)學(xué)問題，在學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生掌握解題技巧，鍛煉學(xué)生解題能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以教材內(nèi)容為起點，分析學(xué)生的身心發(fā)展特征，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)方式，而在以問促思進行落實時，通過問題與學(xué)生形象思維邏輯思維之間的聯(lián)系，能保障教學(xué)實踐工作組織與學(xué)生需求教學(xué)規(guī)律之間的統(tǒng)一，在優(yōu)化課堂的同時，也培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既要借助于教師的指導(dǎo)，對于知識進行深層次的探究，對于內(nèi)涵本質(zhì)進行充分的掌握。與此同時，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的思考與分析也是個體成長的過程。作為教育工作者，要立足于數(shù)學(xué)課堂實踐，對于提問的過程進行優(yōu)化保障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性積極性。

在數(shù)學(xué)課堂中，為了保障習(xí)題之間的邏輯性，保障提問的有效性，要對于提問的過程進行主動的優(yōu)化，通過角度的變化、提問方式的調(diào)整形成良好的課堂互動實踐氛圍，為學(xué)生自主自發(fā)的參與知識探索提供空間。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，雖然要應(yīng)用提問的方式鍛煉學(xué)生的抽象思維，但與此同時，教師也要引導(dǎo)學(xué)生把握數(shù)學(xué)最為本質(zhì)的特點。數(shù)學(xué)問題的設(shè)置要考慮與學(xué)生需求之間的匹配，通過構(gòu)建直觀情境，生動展示所學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的參與主動性，也通過數(shù)學(xué)問題與學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)教學(xué)直觀性、形象性，保障課堂組織質(zhì)量，保障學(xué)生參與效果。

2.以問促思的教學(xué)實踐策略

立足于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育實踐背景，以問促思的實踐組織可以采用以下幾種具體的策略：

2.1 結(jié)合興趣設(shè)計趣味性問題

教師要增加數(shù)學(xué)問題的有趣性。數(shù)學(xué)教師在設(shè)計問題教學(xué)時，需要在備課階段認真準備數(shù)學(xué)問題，保證數(shù)學(xué)問題的有趣性，吸引學(xué)生注意，夯實教學(xué)質(zhì)量。而立足于課堂教學(xué)背景，運用數(shù)學(xué)問題激發(fā)學(xué)生思考，也要關(guān)注設(shè)計的趣味性提高學(xué)生對于問題的參與主動性。

在小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生感興趣的事物可以迅速抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生主觀上的強烈學(xué)習(xí)欲望，也能使學(xué)生在內(nèi)在驅(qū)動力的影響下，強勁的探究數(shù)學(xué)知識。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計中，教師要在對于小學(xué)生情況全面充分了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的興趣以及特征設(shè)置課堂提問的內(nèi)容，保障課堂提問與日常生活之間的聯(lián)系、與學(xué)生興趣之間的一致。

以分類概念講解為例，在低年級段對于小學(xué)生進行這一概念的講解存在著現(xiàn)實的困難。小學(xué)生形象的思維特征使其難以理解抽象的數(shù)學(xué)概念，而教師在進行課堂設(shè)計組織課堂問題時，可以以物品分類為切入點，創(chuàng)設(shè)出物品分類的情景，設(shè)計出超市這一學(xué)生日常參與的生活背景，通過學(xué)生對于物品進行分類，通過不同小組學(xué)生相互配合，使學(xué)生在課堂的實踐中掌握分類的原則也保障學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的參與有效性。

2.2 立足現(xiàn)實設(shè)計實用性問題

在當前現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，數(shù)學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系日益緊密，而數(shù)學(xué)來源于生活、歸于生活的特征，也使得教育工作者在設(shè)計問題時要立足于生活特點，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，在學(xué)生的親身實踐中使其感知到數(shù)學(xué)的實用性特征。古人云：理不辯不明，教師在教學(xué)的難點和重點可設(shè)置問題，讓學(xué)生間進行討論，從而使學(xué)生能夠明確解決問題，獲得數(shù)學(xué)真知。在課堂中通過一系列的問題引發(fā)學(xué)生討論和分析，能夠使學(xué)生在課堂中抒發(fā)自己的觀點和看法，討論的過程也是學(xué)生輸出知識的過程，是思維表達和觀點交流的過程，在溝通和交流的過程中，學(xué)生不僅能夠強化對知識的記憶，深化對知識的理解，又能夠在與他人的交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

以認識鐘表為例，在課堂教學(xué)時，教師要從學(xué)生的日常生活入手，選取鬧鐘這一常見的生活物品，通過引導(dǎo)學(xué)生對于鬧鐘時間設(shè)置進行思考，使學(xué)生對于課堂形成強烈的探索與續(xù)望。課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生掌握鬧鐘設(shè)定的方法，由學(xué)生自主操作進行鬧鐘的設(shè)定，能為學(xué)生提供知識實踐應(yīng)用的環(huán)境，也在該種鍛煉背景下提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過結(jié)合材料提出數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生大膽的思考，主動的分析，在生活問題的探究中，提供給學(xué)生思考的空間。

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活密切相關(guān)。而在課堂的教育實踐背景下，教師要把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來源于生活的特征，立足于教學(xué)組織現(xiàn)狀，在設(shè)計問題時把握生活化的基本特征，設(shè)計與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的問題，在強烈的共鳴下提高學(xué)生的課堂參與主動性。

2.3 依據(jù)內(nèi)容設(shè)計針對性問題

在課堂教學(xué)實踐背景下，教育工作者要以學(xué)生為核心，凸顯學(xué)生主體地位，立足于學(xué)生的多元需求，對于教育教學(xué)方法進行優(yōu)化調(diào)整。而基于小學(xué)數(shù)學(xué)的教育背景，為了使學(xué)生主動的參與課堂實踐，教師的一系列課堂活動設(shè)計要以教材為核心，從學(xué)生特點出發(fā)，發(fā)揮問題引領(lǐng)作用，確保學(xué)生能夠積極參與數(shù)學(xué)探究活動，逐漸提升綜合學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為提高教學(xué)效果，要結(jié)合課堂實際情況，制定出合理化教育計劃，針對細節(jié)內(nèi)容等進行分析，找準教學(xué)重點，實現(xiàn)與學(xué)生之間的有效聯(lián)系。

在課堂中教師可以通過鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)思考數(shù)學(xué)問題，在多元策略的綜合運用下，使學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性思維。只有向?qū)W生提出難度適宜的問題，才能促進學(xué)生的思維發(fā)展，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容在進行重現(xiàn)時離不開教材的編排設(shè)計，而教師在設(shè)計教學(xué)活動時，也要把數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容作為基本的依據(jù)，在教材作為教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征，對于數(shù)學(xué)問題進行精準有效的設(shè)計，結(jié)合學(xué)生的不同層次設(shè)計不同難度的問題，在階段性、針對性的問題引導(dǎo)下，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，也激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

以三角形面積講解為例，教師在課堂的問題設(shè)計中可以采用知識遷移的方法，通過學(xué)生對于之前所學(xué)習(xí)長方形、正方形、平行四邊形等圖形知識的回顧，使學(xué)生對于三角形面積計算方式進行探究與思考。教師通過各種師生互動的環(huán)境，通過引導(dǎo)學(xué)生在實踐探索中推理三角形面積計算方式。

在進行課堂教學(xué)時，教師還應(yīng)考慮主題設(shè)計的針對性。不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力不同，教師在問題設(shè)計中要應(yīng)用基礎(chǔ)的、理解性題目，也要設(shè)計綜合開放的探究性習(xí)題，使不同層次的學(xué)生都能積極主動的參與到數(shù)學(xué)的研究數(shù)學(xué)的思考中，保障數(shù)學(xué)提問與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)背景相統(tǒng)一。

2.4 圍繞目標設(shè)計科學(xué)性問題

在新課程改革的教育實踐背景下，作為教育工作者，要在課程目標的科學(xué)設(shè)定下對于教學(xué)進行優(yōu)化。教師要在對于課程總目標充分認知的基礎(chǔ)上，設(shè)定每一節(jié)課堂的教學(xué)目標，在針對性設(shè)計課堂學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上優(yōu)化調(diào)整教學(xué)觀念，通過問題的遞進安排，使學(xué)生在問題的指導(dǎo)下不斷思考，啟迪學(xué)生的智慧，也保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實踐效果。

以小數(shù)加減法的計算為例，在開展課堂教學(xué)設(shè)計時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解小數(shù)點對齊的計算法則，而在開展課堂實踐時，可以結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特征設(shè)計教學(xué)活動，通過從整數(shù)加減法進行遷移，引導(dǎo)學(xué)生在對相同數(shù)位對齊的回憶基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對于小數(shù)點對齊的認知。

在課堂的教學(xué)實踐中教師可以設(shè)計相關(guān)的實踐探索問題，通過課堂上的深化練習(xí)，對于小數(shù)加法的步驟進行鞏固。作為教育工作者，要結(jié)合新課程改革提出的三個維度教學(xué)目標，對于課堂進行優(yōu)化設(shè)計，在問題的引導(dǎo)性培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，也通過長期持續(xù)的思維訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

在開展課堂教學(xué)實踐背景下，數(shù)學(xué)教師要立足于教學(xué)課堂的實踐背景，對于教學(xué)方法進行優(yōu)化調(diào)整提問，而教師在開展課堂實踐時，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性特征，為學(xué)生提供提問的空間，對于學(xué)生自由自發(fā)的提問，既有助于學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要以學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展目標，對于教學(xué)手段進行優(yōu)化調(diào)整。作為教育工作者，為了落實以問促思的教學(xué)要求，在開展課堂組織時要結(jié)合興趣設(shè)計趣味化問題，要立足現(xiàn)實設(shè)計實用性問題，通過針對性設(shè)起科學(xué)性問題引導(dǎo)下的主動思考，保障學(xué)生知識接納的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升課堂組織質(zhì)量。