妥 義

（臨夏州東鄉(xiāng)縣沿嶺鄉(xiāng)新星學(xué)校 甘肅 東鄉(xiāng) 731400）

課堂教學(xué)是學(xué)校開展教育教學(xué)工作的載體，是保障學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的核心，因此，構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)模式是每位教師必須面對(duì)的基本課題。隨著新課改的不斷深入以及新課標(biāo)的提出，在教育教學(xué)實(shí)踐中滲透融合核心素養(yǎng)教育理念已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然要求。此背景下，以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式并不能很好地滿足新課改的教學(xué)要求，構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)主體，以體驗(yàn)和探究為主要教學(xué)形式的新型課堂教學(xué)模式已成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程研究的熱點(diǎn)課題。

1.“學(xué)展點(diǎn)練”的應(yīng)用價(jià)值分析

1.1 有助于學(xué)生真實(shí)學(xué)情的了解

“學(xué)展點(diǎn)練”課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂存在感、參與感以及學(xué)習(xí)積極性將會(huì)得到顯著增強(qiáng)，更易于與教師進(jìn)行交流互動(dòng)或進(jìn)行自我展示，從而有助于教師準(zhǔn)確掌握班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)情及每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與問題，進(jìn)而有利于教師結(jié)合真實(shí)學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)方式方法并開展針對(duì)性指導(dǎo)，以“以生為本，因材施教”教育理念為指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從最貼近自身“最近發(fā)現(xiàn)區(qū)”的認(rèn)知領(lǐng)域著手，進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和認(rèn)知提升。教師對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的掌握度越高，其課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)精準(zhǔn)性與針對(duì)性也會(huì)越強(qiáng)，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)就越容易實(shí)現(xiàn)與達(dá)成。由此可見，“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，有助于學(xué)生真實(shí)學(xué)情的了解，有助于預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

1.2 有助于課堂教學(xué)實(shí)效的提升

“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可顯著提升教師教學(xué)指導(dǎo)的精細(xì)度和精準(zhǔn)性，從而有利于教師對(duì)課堂教學(xué)導(dǎo)向與定位的有效把握?！罢n前學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)的開展，能夠最大限度節(jié)約課堂教學(xué)過程中，淺顯化、簡(jiǎn)單化知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，從而有效緩解教師的授課負(fù)擔(dān)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使師生能夠?qū)氋F的課堂教學(xué)時(shí)間集中于探究學(xué)習(xí)、問題答疑、重點(diǎn)點(diǎn)撥、學(xué)習(xí)成果交流展示等教學(xué)活動(dòng)中，以此最大限度提升課堂時(shí)間的利用率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。此外，能力培養(yǎng)狀況是課堂教學(xué)實(shí)效性的重要表現(xiàn)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式能夠從興趣調(diào)動(dòng)、自信樹立、能力培養(yǎng)等多個(gè)層面入手，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究等多項(xiàng)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，因此具有提高課堂教學(xué)實(shí)效性的作用與應(yīng)用價(jià)值。

1.3 有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展

現(xiàn)代教育理念下，人們對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求，不僅要在課堂教學(xué)過程中完成對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)、技能以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，還要通過現(xiàn)代化、科學(xué)化的教育教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的綜合能力與素養(yǎng)進(jìn)行全面培養(yǎng)。此背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式顯然無法達(dá)到上述要求。而“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式則能夠有效滿足以上教育教學(xué)要求，通過“學(xué)”、“展”、“點(diǎn)”、“練”等教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)與有效開展，能夠在完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)能力、反思評(píng)價(jià)能力、自主學(xué)習(xí)能力得到充分的培養(yǎng)和鍛煉，從而切實(shí)落現(xiàn)代教育理念的教學(xué)要求，確保小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)展點(diǎn)練”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建方法

2.1 學(xué)——合理布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)

合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、目標(biāo)學(xué)習(xí)，是“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能夠有效分擔(dān)課堂教學(xué)壓力，實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)單教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的提前消化，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的激發(fā)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

為保證學(xué)生在“學(xué)”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)質(zhì)量和成效，教師在進(jìn)行該環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注重以下要點(diǎn)的把握，以部編版三年級(jí)下冊(cè)《年、月、日》課程教學(xué)為例。首先，教師應(yīng)結(jié)合課程知識(shí)點(diǎn)和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性的簡(jiǎn)單問題，如：“除了時(shí)分秒，還有哪些時(shí)間單位？”、“年、月、日之間具有怎樣的關(guān)系”等，在調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心與學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀教材，自主尋找和發(fā)展問題答案。然后，根據(jù)教學(xué)大綱中制定的教學(xué)目標(biāo)和重要知識(shí)點(diǎn)，以每個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)為主題進(jìn)行微課制作，并圍繞微課布置具體的自學(xué)任務(wù)和測(cè)試題，借助微課及其他教學(xué)素材引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。最后，從日常生活的角度出發(fā)，圍繞學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷布置貼合實(shí)際的，具有一定趣味性和實(shí)踐性的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)“年、月、日”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究興趣，為后續(xù)課堂教學(xué)的有效開展奠定良好基礎(chǔ)。如：“在2019年的日歷中找出并記錄下父母生日、傳統(tǒng)節(jié)日的具體日期”、“觀察對(duì)比2020年和2021年的日歷，你能發(fā)現(xiàn)哪些不同之處，將你的發(fā)現(xiàn)記錄下來”、“記錄下預(yù)習(xí)過程中想要請(qǐng)教老師的問題”等。

通過對(duì)以上要點(diǎn)的把握，不僅能夠使課下學(xué)習(xí)任務(wù)具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，還能夠使學(xué)習(xí)任務(wù)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。這種設(shè)計(jì)既能夠賦予課下學(xué)習(xí)任務(wù)生動(dòng)有趣的特征，使其更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又能夠按照教師預(yù)期設(shè)計(jì)，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成課本內(nèi)容閱讀、重點(diǎn)知識(shí)自學(xué)、課程知識(shí)運(yùn)用與探究、學(xué)習(xí)問題總結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生獲得最佳的課下自主學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 展——充分展示交流學(xué)習(xí)成果

尊重并突出學(xué)生的教學(xué)主體性，注重學(xué)生自主探究空間的創(chuàng)造和合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式的重要教學(xué)理念和主要特征。而“展”便是展現(xiàn)該理念和特征的主要教育環(huán)節(jié)。在該環(huán)節(jié)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行自我展示與表達(dá)，并通過針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究、合作學(xué)習(xí)、交流探討機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到充分展示、學(xué)習(xí)心得得到有效分享，以此實(shí)現(xiàn)多元化思維能力、交流表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、實(shí)踐探究能力的全面培養(yǎng)。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方形、正方形面積計(jì)算》課程教學(xué)為例，教師可以按照如下方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流與展示。首先，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備智展示，并提問“圖片中的兩個(gè)紅色方框，誰的面積更大？你是怎樣判斷的？”。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛進(jìn)入到獨(dú)立思考和問題探究的狀態(tài)中。稍后，教師利用隨機(jī)點(diǎn)選的方式，讓個(gè)別學(xué)生分享自己的答案和判斷方法，以此完成第一階段的“個(gè)人學(xué)習(xí)成果展示”。此過程既能夠借學(xué)生之口引出“數(shù)格子”這一基本的面積計(jì)算方法，為后續(xù)教學(xué)奠定思維基礎(chǔ)，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供獨(dú)立思考和展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和自信心得到增強(qiáng)。完成上一教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師提出如下問題：“若網(wǎng)格間距為1，這兩個(gè)紅色方框具體的面積是多少？如何計(jì)算的？”并將班級(jí)學(xué)生平均分成若干學(xué)習(xí)小組，讓各組學(xué)生進(jìn)行自由的談?wù)摵吞骄?。此時(shí)，各小組學(xué)生會(huì)圍繞問題展開積極地探究討論。一段時(shí)間后，教師讓各小組代表以此表達(dá)和展示小組學(xué)習(xí)成果，以此完成第二階段的“合作學(xué)習(xí)成果展示”。此過程中，每個(gè)學(xué)生都能積極參與到課程知識(shí)的探究過程中并主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見解，同時(shí)，在成果展示的過程中，學(xué)生能夠了解到自己沒有想到或由于自身解題方法的面積計(jì)算方法，從而達(dá)到共享學(xué)習(xí)、知識(shí)互補(bǔ)的教學(xué)目標(biāo)。最后，針對(duì)“數(shù)格面積計(jì)算法向面積計(jì)算公式轉(zhuǎn)化”這一過程中學(xué)生存在的疑惑，教師可與學(xué)生一同，通過動(dòng)手操作的方式和自由探究討論的方式進(jìn)行推導(dǎo)和驗(yàn)證，在合作化、開放化的實(shí)踐探究和展示交流過程中，帶領(lǐng)學(xué)生突破“面積計(jì)算公式推導(dǎo)”這一教學(xué)難點(diǎn)，以此完美完成教學(xué)目標(biāo)。

2.3 點(diǎn)——著重點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)

在“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式中，“點(diǎn)”環(huán)節(jié)是保障課堂教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)開展該教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握課程教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)突破的困難點(diǎn)以及知識(shí)突破的關(guān)鍵點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，通過針對(duì)性的點(diǎn)撥，使學(xué)生自主找到解決問題的“鑰匙”，從而完成重難點(diǎn)知識(shí)的有效突破。

以部編版三年級(jí)下冊(cè)《稍復(fù)雜的排列問題》課程教學(xué)為例。很多學(xué)生在面對(duì)“一把密碼鎖，其開鎖密碼是由0、1、3、5組成的沒有重復(fù)數(shù)字的一個(gè)兩位數(shù)，請(qǐng)問該密碼可能是哪些數(shù)字？”這一問題時(shí)，往往缺乏清晰的解題思路，從而導(dǎo)致出現(xiàn)遺漏答案的問題。針對(duì)該題型，如何準(zhǔn)確找到數(shù)字組合的規(guī)律是解題的關(guān)鍵。課堂教學(xué)過程中，教師可通過以下方法對(duì)該問題進(jìn)行點(diǎn)撥，以此幫助學(xué)生快速掌握問題背后蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。首先，考慮到“數(shù)字”的抽象性以及小學(xué)生具象思維強(qiáng)于抽象思維的認(rèn)知特征，教師可先引導(dǎo)學(xué)生將抽象數(shù)學(xué)問題具象化，如：讓學(xué)生分別拿出4件不同的學(xué)習(xí)用品，分別代表題目中的四個(gè)數(shù)字。然后，讓學(xué)生將自己的左右手分別想象為“密碼”的十位和各位。最后，讓學(xué)生將1件學(xué)習(xí)用品握在任意一個(gè)手中，用另一只手分別點(diǎn)選剩余的3件學(xué)習(xí)用品，完成后將手中握著的學(xué)具放回并重新握取另一件學(xué)具重復(fù)上述過程，直至4件學(xué)具分別被握取過。此時(shí)讓學(xué)生思考并總結(jié)解題方法。在老師的點(diǎn)撥和實(shí)際動(dòng)手操作下，學(xué)生很快總結(jié)出“十位固定法”、“個(gè)位固定法”、“交換位置法”三種解題思路，從而準(zhǔn)確找到分析數(shù)字組合規(guī)律的方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破[9]。

2.4 練——適時(shí)練習(xí)促進(jìn)知識(shí)落實(shí)

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂練習(xí)，“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式中的“練”更注重知識(shí)的內(nèi)化以及學(xué)生對(duì)知識(shí)真實(shí)掌握情況的考察。

以部編版五年級(jí)上冊(cè)《簡(jiǎn)易方程》課程教學(xué)為例，課堂教學(xué)過程中，教師不僅會(huì)通過傳統(tǒng)的課堂練習(xí)模式的，利用典型例題引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)成果，加深課程知識(shí)點(diǎn)的記憶，提高解題能力和數(shù)學(xué)計(jì)算能力；還會(huì)利用“同桌之間互編題目并完成解題”的課堂練習(xí)方式，來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度及應(yīng)用能力。相較于以往只能鍛煉學(xué)生解題能力和計(jì)算能力的隨堂練習(xí)模式，這種學(xué)生互考式的聯(lián)系模式，能夠真實(shí)檢測(cè)出學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解情況，有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的內(nèi)化。

結(jié)語

綜上所述，新課改教育背景下，構(gòu)建“學(xué)展點(diǎn)練”小學(xué)數(shù)學(xué)新型課堂教學(xué)模式，是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與成效，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的有效舉措。實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在深入了解“學(xué)展點(diǎn)練”教學(xué)模式概念和特征的基礎(chǔ)上，通過合理布置課下學(xué)習(xí)任務(wù)、充分展示交流學(xué)習(xí)成果、著重點(diǎn)撥重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)、適時(shí)練習(xí)促進(jìn)知識(shí)落實(shí)等方法有效構(gòu)建“學(xué)展點(diǎn)練”新型課堂教學(xué)模式，以此確保新時(shí)期教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)。