楊維懂

（滁州城市職業(yè)學(xué)院 安徽 滁州 239000）

引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在現(xiàn)時代已逐漸成為重要發(fā)展方向，高職院校作為新時代以市場需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)基地，更是肩負著雙創(chuàng)教育的重要使命及責(zé)任。在新常態(tài)下，為更好地落實雙創(chuàng)教育，培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的創(chuàng)新人才隊伍，還需高職院校從多個層面逐一實現(xiàn)，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建等等。同時，還需對當(dāng)下雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀進行深入分析，充分把握現(xiàn)階段存在的教育不足，進而引入新理論及方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫徹落實，全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能及思維，促使雙創(chuàng)教育價值得以切實實現(xiàn)。

1.新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念落后，存在認知誤區(qū)

隨著雙創(chuàng)教育的提出，部分高等院校已逐步實施雙創(chuàng)教育計劃，但就現(xiàn)階段高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐情況而言，還存在思想上的認知誤區(qū)。盡管雙創(chuàng)教育的實施如火如荼地展開，但院校領(lǐng)導(dǎo)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解上并不全面和透徹，且形式化高于重視度，不能充分、科學(xué)地理解雙創(chuàng)教育的意義及內(nèi)涵，在實施方案上更是無法科學(xué)落實[1]。同時，在教育投資上，不論是人力、物力還是財力資源上，也遠遠不足，并未真正將雙創(chuàng)教育有效踐行，缺乏一定的實效性。另外，對高職院校而言，人才培養(yǎng)目標(biāo)以應(yīng)用型、技能型人才為主，避免地存在急功近利思維，導(dǎo)致在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施上，側(cè)重將之認為是就業(yè)指導(dǎo)的一部分，如此一來，則會在一定程度上影響教育方式，更加注重理論知識的授受、技能技巧的培訓(xùn)，而在創(chuàng)新精神上則略有忽視，從而影響教育效果。

1.2 缺乏完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制

教育體制的建設(shè)與完善，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)保障，也是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關(guān)鍵所在。就高職教育而言，雙創(chuàng)教育的開展涉及多個部門及主體，諸如教務(wù)部、學(xué)工部、團委等等[2]。但就目前高職教育情況而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建設(shè)仍有不足，表現(xiàn)在教育模式、教育制度、教育組織、師資隊伍等多個方面，不具備較強的系統(tǒng)性，教育管理上，更多是以就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)為主要負責(zé)對象，且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為附加內(nèi)容納入就業(yè)指導(dǎo)工作當(dāng)中，難以有效實現(xiàn)資源聚合。在師資方面，雙創(chuàng)教育對教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)及要求，需要教師在保障自身專業(yè)理論知識及教學(xué)能力的同時，亦需要具備相應(yīng)的實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。但就目前教師隊伍而言，還需進一步加強其綜合素質(zhì)能力。

2.新常態(tài)下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路向選擇

2.1 革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，樹立正確文化價值導(dǎo)向

本質(zhì)上來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可視作一種價值理念的教育，借此指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在紛雜的外部市場環(huán)境中，捕捉市場機會，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)其自身價值，進一步為社會創(chuàng)造更多價值。新常態(tài)下，高職教育則需首先革新教育理念，將傳統(tǒng)、狹隘的思想突破束縛，改善過去對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的片面理解——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)即創(chuàng)辦企業(yè)、以就業(yè)為目標(biāo)等。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心在于推進素質(zhì)教育改革，促使學(xué)生能夠更好地實現(xiàn)全面發(fā)展，使其能夠具備良好的創(chuàng)新意識，并具備較好的創(chuàng)業(yè)思維、精神及能力，使其在適應(yīng)新時期社會市場人才矛盾問題的同時，亦能夠提升自身的綜合素質(zhì)能力，發(fā)展為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展需求的多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。為有效激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛能，使其增強創(chuàng)新創(chuàng)造需求，學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育期間，需首先將之形成文化認同[3]。對此，則可從物質(zhì)、制度以及精神等層面逐一落實，以校園文化建設(shè)為依托，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念充分融入其中，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造的同時，突出創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生積極創(chuàng)新，使其能夠?qū)⒆陨韨€性充分發(fā)揮，在校園文化中逐步增強創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的積極性，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進取意識。另外，在建設(shè)校園文化期間，還需結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕?，將?chuàng)新創(chuàng)業(yè)與之融合，并結(jié)合校內(nèi)專業(yè)課程體系及教學(xué)資源優(yōu)勢，全方位展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，給予學(xué)生更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力與支持。

2.2 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先需要學(xué)生形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，使其能夠在思想意識的指引下，更加主動積極的接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而更好地踐行于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動體系當(dāng)中，使學(xué)生能夠在切實的學(xué)習(xí)與鍛煉中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合發(fā)展。因而對教師而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育亦是學(xué)生精神的激發(fā)，使其能夠具備良好的獨立自主意識。具體來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分為兩大板塊，即創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育。前者注重理論教育，以精神培養(yǎng)為主；后者則強調(diào)實踐教育，以能力培養(yǎng)為主。但兩者并非完全獨立的板塊，相互間存在著緊密的聯(lián)系，不可分割。就培養(yǎng)目標(biāo)上而言，兩者都是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)為主，需要學(xué)生具備一定的批判性思維能力。而在現(xiàn)階段以傳統(tǒng)應(yīng)試教育為“根”的教育背景下，整個教育體系都是以考試選拔的方式實現(xiàn)教育活動，導(dǎo)致“考試文化”更具主導(dǎo)性與影響力[4]。

2.3 構(gòu)建“全覆蓋、層次化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是支持教育活動順利開展的前提保障，同時也是指引教育高效開展的核心依據(jù)，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義。在此期間，則需立足學(xué)生主體，全方位考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以滿足全體學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展需要，包括學(xué)生的共性需求以及差異化需求。同時，高職生以專業(yè)發(fā)展方向為主，在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需融合專業(yè)課程內(nèi)容；在教育目標(biāo)及培養(yǎng)方向上，既要以職業(yè)教育為中心，亦要落實新時代素質(zhì)教育理念；而在教育方式及教育對象上，則需整合全體教育與分層施教，多維度、方位地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面貫徹其中，構(gòu)建具有“全覆蓋、層次化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系[5]。首先，針對所有學(xué)生群體，可開展基礎(chǔ)性啟蒙教育課程，教育目標(biāo)以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、精神為主，使學(xué)生能夠奠定良好的思想意識、思想精神奠基，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升提供基礎(chǔ)保障。其次，在大范圍基礎(chǔ)上，針對不同專業(yè)的學(xué)生，則需將學(xué)科專業(yè)作為指導(dǎo)依據(jù)，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程的粘合度，打造更具多元性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，在“全覆蓋”教育的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)“個性化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。最后，針對已落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的學(xué)生群體，則可對這部分學(xué)生開展繼續(xù)教育，打造“職業(yè)型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，進一步為學(xué)生提供咨詢服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)援助與支持，使其能夠順利度過創(chuàng)業(yè)期。

2.4 建立完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系

保障體系的建設(shè)既是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持，亦是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作順利開展的重要組成部分。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角度而言，保障體系可劃分為制度保障體系、組織保障體系、師資隊伍保障、物質(zhì)保障體系等方面。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度保障體系方面。制度體系的建設(shè)是落實高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在。具體在設(shè)計制度體系上，需注意幾個方面的科學(xué)把控：其一，制度應(yīng)保障其可操作性，明確制度具體內(nèi)容，包括如職權(quán)職責(zé)、執(zhí)行規(guī)程、評價標(biāo)準(zhǔn)等；其二，在激勵與約束制度的設(shè)計上，應(yīng)加強力度建設(shè)，注重領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的考核；其三，針對已取得改革研究成效的教師，應(yīng)給予職稱、待遇等方面相應(yīng)的獎勵與保障，增強教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的整體粘合度；其四，落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要教師思想上的革新與跟進，因而在制度上，亦需要注重教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認知水平的培養(yǎng)與提高。

其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織保障體系方面。其一，應(yīng)建立統(tǒng)籌機構(gòu)或部門給予組織保障，明確領(lǐng)導(dǎo)人及其職責(zé)，保障機構(gòu)及部門的權(quán)威性，以便更好地發(fā)揮組織職能與職權(quán)，提供給學(xué)生較好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持；其二，需提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織的廣泛性，即調(diào)動各類組織力量，全方位提供給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持，包括如所涉及的各類教育部門以及社會力量的參與；其三，在建立組織體系的同時，還需注重專業(yè)化原則，邀請各類專家、優(yōu)秀教師等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的骨干力量，在提供優(yōu)質(zhì)教師隊伍的同時，帶動并培訓(xùn)其他教師，提供給學(xué)校教師提升自我的支持。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育物質(zhì)保障體系方面。經(jīng)費支持是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利、持續(xù)、深入開展的重要前提，因而在保障體系的建設(shè)上，學(xué)校還需重視物質(zhì)保障，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育各部分及環(huán)節(jié)的經(jīng)費需要，并合理分配，確保教育活動能夠順利展開。對此，則可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)資金充分整合、科學(xué)調(diào)配，可建立專項經(jīng)費，結(jié)合實際需要進行資金的分配。除學(xué)校內(nèi)部資金調(diào)配之外，還需積極爭取多渠道資金支持，包括政府、企業(yè)、社會組織等，全方位擴充創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費。另外，在經(jīng)費的分配與使用上，亦需要注重科學(xué)性、合理性原則，提高經(jīng)費的使用率，避免資金浪費。

結(jié)語

為更好地適應(yīng)社會人才需要，新常態(tài)下，高職院校應(yīng)需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為重點教育內(nèi)容，培養(yǎng)滿足時代發(fā)展的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。在此過程當(dāng)中，應(yīng)需首先對當(dāng)下教育現(xiàn)狀做透徹的分析，明確教育的不足，進而在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實際及實際教育需要，以正確的教育理念落實雙創(chuàng)教育，讓學(xué)生能夠逐步提升雙創(chuàng)精神及個人品質(zhì)，在更加科學(xué)的教育體系中，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的有效提升，形成新時期更具工匠精神、創(chuàng)新精神的優(yōu)質(zhì)人才。