王克俊

（白銀市景泰縣第三中學(xué) 甘肅 景泰 730400）

引言

在新課改情勢下的物理教材，編寫理念也緊合最新的標準，通過圖文并行的形式，將教材的引導(dǎo)性充分的發(fā)揮了出來，在一定程度上做到了引導(dǎo)學(xué)習、刺激學(xué)習的作用，而對于教師而言，在這個過程就需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，緊扣教材，模擬創(chuàng)設(shè)出更有針對性的問題，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習思考和探究即可，在充分調(diào)動課程學(xué)習氣氛的同時，同步完成知識傳授引導(dǎo)工作和學(xué)生學(xué)習能力提升的動作。

1.教學(xué)情境的含義及作用

隨著我們對相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容、模式更加深化的改革，“獨立自主、敢于探索、合作共贏”的學(xué)習模式得到了極大的認可，因此教師們也越來越重視能夠有效引導(dǎo)學(xué)生做到這一模式的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作。而我們要說的問題情境創(chuàng)設(shè)也是這類教學(xué)模式中的一種核心方法，同時也是一種較為特別的教學(xué)方法。

問題情境的教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習時有一種身臨其境的感覺，從而給他們帶來多重感官的體驗，另外又可以充分調(diào)動他們的學(xué)習熱情，讓他們在設(shè)定好的情境中帶著問題去思考、探究，從而體會到學(xué)習所帶來的樂趣，最后，也能有效促進相應(yīng)課程教學(xué)的教學(xué)開展。

1.1 什么是教學(xué)情境

在實際的課堂教學(xué)過程中，始終以內(nèi)容為教學(xué)依據(jù)，以課程大綱要求為核心目標，設(shè)計、構(gòu)建與學(xué)生接受能力更契合且能使其積極參與到教學(xué)過程中的學(xué)習環(huán)境，就是我們常說的教學(xué)情境。而問題情境，在教學(xué)情境中的作用是能夠讓學(xué)生在學(xué)習的過程中產(chǎn)生諸如質(zhì)疑、疑惑、詫異等各類多樣化的情緒反應(yīng)，同時在調(diào)動學(xué)生學(xué)習探究熱情、拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)協(xié)作能力方面有些極為顯著的效果，同時在提升教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性的方面也有著顯著的促進作用，也為學(xué)生的全面發(fā)展模式打下了良好的基礎(chǔ)。

1.2 教學(xué)情境的作用

在我們進行具體的教學(xué)活動時，通常都會涉及到一些教學(xué)情況的創(chuàng)設(shè)，而這樣做的好處就在于，只要能夠創(chuàng)設(shè)出有效的情境，那么其所發(fā)揮的將是極具主導(dǎo)作用的能力，而總體來說，這種作用可以從以下幾個方面來展示：

（1）利于學(xué)生學(xué)習與掌握教學(xué)知識

情境創(chuàng)設(shè)核心問題，就在于如何把設(shè)計理念和知識內(nèi)容相結(jié)合的問題，因為這是幫助教職人員對教學(xué)內(nèi)容、知識產(chǎn)生的過程進行相應(yīng)的模擬，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容在課堂中學(xué)生理解起來也更加容易學(xué)習且掌握，認知也能更深刻。

（2）增強學(xué)生應(yīng)用能力

通過問題的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識做到更加清晰的類別區(qū)分，在實際應(yīng)用過程中也能夠針對具體的問題進行類型上的把控與解決。

（3）調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情

有效的問題情境創(chuàng)設(shè)，可以通過一些學(xué)生感興趣的問題來調(diào)動他們的學(xué)習主動性以及探索欲望，使其能夠自主的去探索、研究、分析問題中所包含的知識點，并最終獲取相關(guān)的結(jié)論，進而完成對知識內(nèi)容學(xué)習、了解、理解，提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

2.關(guān)于初中物理的問題情境創(chuàng)設(shè)

一般來說，學(xué)生的思維模式會受到問題的影響，因為總體來說，學(xué)生的學(xué)習過程本身就是對問題的認識、分析、探究、解決的過程。因此在一些獨特性比較強的情境下，往往能激發(fā)出學(xué)生對認知的強烈需求，使學(xué)生感覺到自身的認知與課程內(nèi)容之間有不協(xié)調(diào)的地方，為了消除這種感覺，就需要學(xué)生在相應(yīng)的情境中帶著問題去探索解決的辦法，并將問題解決作為學(xué)習活動的終點。

由此我們不難看出，問題的提出與解決不僅是教學(xué)活動的主線任務(wù)，也是學(xué)生鍛煉基礎(chǔ)思維和學(xué)習動力的來源。所以問題情境的創(chuàng)設(shè)，是教師在一定條件下結(jié)合物理教材的內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習水平和能力，來創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生求知欲的問題，這些問題的解決既需要學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，同時還需要學(xué)生結(jié)合一些自己的方法來作為輔助，這樣學(xué)生就能通過自己的發(fā)現(xiàn)、分析、論證來解決問題，同時也能夠逐步的掌握物理知識體系和相應(yīng)的學(xué)習方法。

也正是如此，才需要教師在問題情境中完成引導(dǎo)動作，通過生動、形象、有趣的情境展現(xiàn)，將學(xué)生體驗意識激活，這樣學(xué)生的注意力就能處于一個良好的動態(tài)環(huán)境中。

3.物理問題情境創(chuàng)設(shè)思路

結(jié)合實際的教學(xué)情況來看，問題情境內(nèi)外包含了三個方面，分別是：活動主體、對象、環(huán)境。除此之外，就初中物理教學(xué)而言，教師還需要結(jié)合三個方面來進行相應(yīng)的問題情境創(chuàng)設(shè)，一方面是需要學(xué)生學(xué)習探究的內(nèi)容；另一方面是學(xué)生的學(xué)習動機，簡單地說就是學(xué)生要有希望解決問題的意愿；最后一點就是學(xué)生的基礎(chǔ)認知水平。結(jié)合前面我們所講的內(nèi)容，初中物理問題情境創(chuàng)設(shè)的思路其實已經(jīng)比較清晰了。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法

新課改體系下的物理課程，教學(xué)的主體已經(jīng)由教師向著學(xué)生轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教與學(xué)的模式已經(jīng)變成自主加引導(dǎo)的模式，這對于教師的要求，而其中最重要的一個方面就是教師需要盡可能的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，因為傳統(tǒng)的教學(xué)理念在當下來講已經(jīng)不太適應(yīng)需求，同時教師需要在學(xué)生的學(xué)習過程中扮演的角色是引導(dǎo)者，而非以前的講述者，另外一個方面就是要盡可能的確保相應(yīng)的問題情境的特點更加鮮明，容易被學(xué)生所識別，從而提升他們的自主探究能力，讓他們成為課堂學(xué)習節(jié)奏的主導(dǎo)人。

在具體的課程實施過程中，教師需要以組織、引導(dǎo)、發(fā)起人的身份來進行問題情境的創(chuàng)設(shè)，加強對教材的研究，對于教材的內(nèi)容、課程的相關(guān)知識點進行必要的重組整合，將課堂教學(xué)變得更加貼近生活，實踐活動更具操作性和趣味性。

在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，提出適當?shù)膯栴}，才能在下一步提出問題時引導(dǎo)學(xué)生對問題提出假定的結(jié)果，并對這個結(jié)果進行相應(yīng)的探究論證，經(jīng)過檢驗然后得出相應(yīng)的結(jié)論。因此，問題情境的教學(xué)過程總結(jié)來看，無非是從基礎(chǔ)情境出發(fā)，然后是提出問題，接著是對問題預(yù)設(shè)結(jié)果，下一步就是對這個結(jié)果進行相應(yīng)的檢驗證明，最后就是得出相應(yīng)的結(jié)論。

3.2 教材掌握度與學(xué)情分析

在正式的課程教學(xué)開始之前，物理教師要做好對相關(guān)教材的深度掌握，對于里面的知識體系，做好評估和分析工作，了解各個知識點之間的深層聯(lián)系，并將之與實際生活相結(jié)合，同時，要做到對學(xué)生情況的了解，例如接受能力、分析能力、反應(yīng)能力、探究能力等等。綜合做好上述兩點以后，還需要分析所創(chuàng)設(shè)問題的難易程度，不能過難也不能過于簡單，太難得出結(jié)論會打擊到學(xué)生的學(xué)習勁頭，容易起到反向效果，太簡單又顯得學(xué)習沒深度，容易讓學(xué)生產(chǎn)生浮躁心理。

3.3 材料選擇與問題情境創(chuàng)建

在進行問題情境設(shè)計時，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造出能夠發(fā)揮其相關(guān)能力的問題平臺，將創(chuàng)新、探究的思維有效地激發(fā)出來。而在創(chuàng)建問題時，則需要對選擇的問題素材進行謹慎選擇，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)目標以及學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)來對素材進行拓展延伸，這就需要相應(yīng)的素材具有一定的代表性和感知性，才能讓學(xué)生通過分析來掌握事物的本質(zhì)屬性，從而順利的將相應(yīng)的知識點引入進來。

另一方面，教師在選材時，務(wù)必要保證材料的針對性和真實性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重、難點，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在提升素材趣味性和新穎性同時，發(fā)揮素材的嚴謹性和邏輯性，這樣才能保證學(xué)生在完成相應(yīng)知識學(xué)習時，不會覺得課程枯燥乏味。

由此可見，物理課程在問題的提出、呈現(xiàn)的角度、展示的方式上都需要精心設(shè)計，才能真正做到在問題情境中讓人有新鮮感，從而成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動力。

3.4 方法的選擇與問題的質(zhì)量

方法論對于所有的科目是平等，是必然的且客觀存在的，因此，對于物理課程而言，所創(chuàng)設(shè)的問題情境的質(zhì)量就成為了關(guān)鍵，更為關(guān)鍵的就是創(chuàng)設(shè)問題情境的方法，通常來講，可以以下面這幾點作為切入點：

（1）基于生活實際的創(chuàng)設(shè)方法

現(xiàn)代教學(xué)法，大多數(shù)都受到了陶行知教育思想的影響，因此我們的教授學(xué)生學(xué)習物理基礎(chǔ)的時候，應(yīng)當從相應(yīng)的實際生活出發(fā)，堅持“來源于生活，又回歸于生活”的理念，充分結(jié)合教材內(nèi)容，這樣既可以做到讓學(xué)生快速理解知識點的作用，又可以讓學(xué)生在潛移默化的印象中理解更深。

同時，我們之所以選擇用這樣的方法，很大程度上在于物理學(xué)的部分知識會與我們的生活有一定的聯(lián)動作用，這樣的作用和過程會讓學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習興趣，從而自行在生活中去尋找對應(yīng)的知識點，間接的促進了他們對于物理課程、知識的學(xué)習，感受物理知識在生活中的應(yīng)用價值。

（2）基于實驗活動的創(chuàng)設(shè)方法

物理課程，不是單純的理論課程，而是需要通過大量實驗來論證和觀察的課程，因此，我們的問題情境創(chuàng)設(shè)也可以利用實驗活動的背景，這樣不但可以幫助學(xué)生進一步獲得實操經(jīng)驗，還能為學(xué)生運用相應(yīng)的理論知識打下良好的基礎(chǔ)。

對于整體的物理教學(xué)而言，實驗的比重可以說是相當大的。初中物理課程中，實驗不僅可以把實際生活中觀察不到的現(xiàn)象充分展示了出來，尤其是相關(guān)的一些細節(jié)點，同時彰顯物理規(guī)律的本質(zhì)所在，也正因此，通過實驗來創(chuàng)設(shè)的問題情境在總結(jié)、描述相關(guān)概念和規(guī)律的過程中，可以對學(xué)生的形象思維能力進行最大限度的培養(yǎng)。

（3）基于信息技術(shù)的創(chuàng)設(shè)方法

時代發(fā)展至今，信息技術(shù)的進步已經(jīng)影響到了我們生活的方方面面，特別是對于教育的發(fā)展，多媒體技術(shù)的運用，可以通過視頻、圖片、音頻等多重形式來展示生活中的物理現(xiàn)象，同時也能將我們的課堂教學(xué)活動與需要相結(jié)合。

通過現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，可以進一步促進學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，喚醒他們的自主探究意識，對于問題的引入、開發(fā)、研究更具有主動性。

（4）基于角色扮演的創(chuàng)設(shè)方法

娛樂是每個人的天性，而貪玩則是學(xué)生的個性，對于教師而言，我們可以利用這種個性，用游戲的方式，結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)問題，讓學(xué)生以樂在其中的方式進行知識的教育，讓學(xué)生通過不同的角色類型，體驗與角色對應(yīng)的知識點意境，自由組合、探究，最終達到事半功倍的效果。

（5）基于物理故事的創(chuàng)設(shè)方法

綜合前面說的四種方法以外，還有一種比較常見的方法就是敘事故事法，我們可以通過物理知識故事講解的方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在聽故事的同時，將問題與故事相結(jié)合，形成興趣驅(qū)動力，完成對于知識點的發(fā)現(xiàn)與體系搭建，最后，在做到認知理解后完成對于教學(xué)質(zhì)量的提升與把控。

4.基于實際案例的問題情境創(chuàng)設(shè)分析

物理課程的知識點大多比較抽象、復(fù)雜且難懂，對于學(xué)生的思維能力、探究能力、發(fā)現(xiàn)能力都有著比較高的要求，因此我們所創(chuàng)設(shè)的問題情境，需要通過引導(dǎo)學(xué)生進行相應(yīng)的思考、分析、認識、解決、理解相關(guān)知識點的過程，來培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、探究能力以及總結(jié)形式，而從實際來看，我們需要通過三個方面來做到問題情境的創(chuàng)設(shè)。

4.1 激發(fā)興趣——創(chuàng)設(shè)生活型問題

興趣是教學(xué)的第一“教師”，對于學(xué)生而言，興趣使然可以使學(xué)習效率有一個極大提升，也是保證教學(xué)工作能夠順利開展的必要條件。

初中物理教材中的大部分知識點都與我們的實際生活都有著較為緊密的聯(lián)系，教職人員就可以由此下手，在開展教學(xué)工作時結(jié)合實際生活來提出問題，調(diào)動學(xué)生的興趣和學(xué)習積極性。例如，在進行到《焦耳定律》這一章節(jié)時，為了讓學(xué)生清楚的了解電流的熱效應(yīng)，理解焦耳定律，就可以從實際生活出發(fā)，對學(xué)生提出以下問題：“有誰了解什么是大功率用電器？并且一般新聞中提到的大功率電器起火事故的原因是什么？是什么原因引起？”這問題都與學(xué)生的實際生活聯(lián)系密切，可以在第一時間就激發(fā)了學(xué)生的討論與回答，在討論的過程中可以進一步引起他們的學(xué)習興趣，進而對提升課堂質(zhì)量起到了極大幫助。

4.2 引導(dǎo)學(xué)習——創(chuàng)設(shè)目標型問題

創(chuàng)設(shè)目標型問題的目的就在于為學(xué)生的物理學(xué)習指明方向，讓學(xué)生有引導(dǎo)的情況下對問題進行分析、思考，這樣可以有效提升學(xué)習效率。這就要求教師要對教材的內(nèi)容有足夠的了解與研究，才能制定出更加符合實際情況教學(xué)目標，并合理設(shè)計出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。例如，在《聲音的特性》這一章節(jié)，課程的基本目標是需要學(xué)生了解、掌握關(guān)于音調(diào)、音色以及響度的相關(guān)知識，并且也需要通過實驗來了解、認識、熟悉、而為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標，我們需要有針對性的創(chuàng)設(shè)問題情境，例如“女高音和男低音在演唱過程中聲音各自有什么特點？”用以來強調(diào)音調(diào)的概念，讓學(xué)生能夠理解什么是音調(diào)，并為后續(xù)的學(xué)習做好鋪墊工作，而“在敲擊鼓面時，如何做到讓鼓發(fā)出不同程度的聲音？想一想這種響度和什么因素有關(guān)系？”借此我們可以引導(dǎo)學(xué)生來思考聲音響度的概念以及相關(guān)影響因素的問題。通過這種方式，我們最終的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極思考、通過帶有問題的學(xué)習，來間接提升學(xué)習效率。

4.3 啟發(fā)思考——創(chuàng)設(shè)研究型問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式我們一直稱之為“填鴨式”，也就是教師不停講，學(xué)生不停聽，事實證明，這種單一且枯燥的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)要求，因為在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣方面，這種方式?jīng)]有任何優(yōu)勢，審視還會降低教學(xué)質(zhì)量。而隨著技術(shù)的發(fā)展，研究型教學(xué)法明顯更受學(xué)生的青睞，特別是我們在借助多媒體應(yīng)用下的探究性學(xué)習，更加容易引起學(xué)生的關(guān)注，通過這種對注意力的吸引，對學(xué)生的學(xué)習進行啟發(fā)式的教育，讓他們自主探究課程內(nèi)容、知識點結(jié)構(gòu)。在《光的反射》這一章節(jié)中，就需要學(xué)生對光的相關(guān)原理、特質(zhì)有一個更加系統(tǒng)的理解，而教師就可以通過多媒體來實現(xiàn)這一點，在帶著學(xué)生觀看相關(guān)視頻的同時，可以提出“要想發(fā)光必須具備哪些因素？為什么我們能看到不能發(fā)光的物品？”等問題，讓學(xué)生來自我思考，同時，在通過一些實驗視頻的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生對于反射、折射有一個更為清晰的認識和理解，進而做到對他們的啟發(fā)效應(yīng)，完成探究式的學(xué)習和生活。

總體來說，創(chuàng)設(shè)問題情境是一種在現(xiàn)在看來比較常用的教學(xué)方法，也是一種啟發(fā)學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生欲望、發(fā)揮學(xué)生主觀能動性必不可少的方法，而我們所能舉出來的例子也是多不勝數(shù)，所能做的就是認真研究物理課程教材，利用各類問題情境的創(chuàng)設(shè)手法，引導(dǎo)學(xué)生自主的去探究物理學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，以此來增強學(xué)生的理解、學(xué)習能力。

結(jié)束語

俗話說，學(xué)起于思，思源于疑。所以說思維方式的發(fā)展起源就在于對問題的看法，因此在物理教學(xué)當中問題的設(shè)計就顯得尤為重要。而通過創(chuàng)設(shè)問題情境可以有效的解決學(xué)生的學(xué)習積極性不高的問題，從而有效的突破課程教學(xué)的重、難點，同時，對于教師而言還要適當?shù)目紤]到學(xué)生在接受、理解等多個方面的差異性，來有針對性的因材施教，這樣才能在保證學(xué)生學(xué)習積極性的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。毫不夸張的說，初中物理作為較強邏輯性的學(xué)科，對學(xué)生的不友好性是十分強的，但在他們的成長過程中也是不可或缺的。

總而言之，初中物理教師在整個教學(xué)過程中所要發(fā)揮的作用，就是將問題情境的作用在課堂上釋放出來，同時，讓這種教學(xué)方式更好的為物理課堂教學(xué)服務(wù)，這就要求教師能夠站在更新的高度上，樹立多元教學(xué)的思維，研究、學(xué)習各類具有可行性的教育理念、教學(xué)方法，并與實際的教學(xué)過程充分結(jié)合，從而進一步優(yōu)化初中物理情境教學(xué)的問題創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)，完成對學(xué)生全面發(fā)展目標的追求。