文 /鄭清山

引 言

從初中歷史學科核心素養(yǎng)視角來說，時空觀念屬于核心思維，指的是在特定時間聯(lián)系與空間聯(lián)系中對事物進行觀察分析的意識及思維能力，主要表現(xiàn)形式有歷史地圖、大事年表、階段特征、年代尺、歷史時序與紀年等。在初中歷史教學中，教師需深刻理解歷史時間觀念與空間觀念的內(nèi)涵，通過教學活動的實施助推學生建立正確的歷史時空觀念，使其更好地認識歷史事件之間的聯(lián)系，構(gòu)建完善的歷史知識體系，促進其歷史學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、初中歷史教學中培養(yǎng)時空觀念存在的問題

（一）缺乏對時空觀念的重視

在以往的初中歷史教學中，大多數(shù)教師偏重于歷史基礎(chǔ)知識教學，忽視對學生歷史思維意識的培養(yǎng)，加上學生是初次系統(tǒng)地學習歷史知識，缺少歷史問題分析能力，導致課堂教學效果不佳。部分教師不注重對學生歷史時空觀念的培養(yǎng)，只是按照教材中編排內(nèi)容的順序強調(diào)重點與難點知識，且要求學生死記硬背，這就導致他們形成思維惰性，獨立思考歷史問題時無法理清事件的前因后果，對歷史史實難以準確把握。

（二）教學方法使用不當

當前，一些初中歷史教師采用的教學方法較單一，課堂動力不足，通常只是平鋪直敘地講解課本知識，當遇到一些有特殊時空的歷史史實與人物時也是如此，也不注重課外歷史資料的補充，導致搭建的時空框架存在問題，影響學生對歷史知識的正常學習與理解。在這種教學方式下，學生只能簡單地記憶教材內(nèi)容，并不理解一些歷史史實在特定時空中的特殊意義。

（三）歷史時序表述混亂

歷史時間與時序是學習歷史的基礎(chǔ)，也是初中生學習歷史的一大障礙，無法準確掌握時序與時間，將會影響后續(xù)歷史知識的正常學習。對于初中學生來說，歷史是一門陌生的學科，由于缺乏正確的學習方式，初中生對歷史時序表述得較混亂，不理解一些歷史事件同歷史時間與時序間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，無法找到史事之間的橫縱聯(lián)系。

（四）歷史空間表達困難

初中歷史對學生的空間辨識能力有較高要求，能夠讀懂歷史地圖，是學生不具備的技能。比如，部分學生表達歷史地理空間時較困難，不會使用方向、比例尺、圖例等歷史地圖中的基本要素去認識歷史，還有部分學生對古今地名認識不清，導致對不同朝代的版圖疆域記憶得不夠準確。

（五）歷史現(xiàn)象理解不足

任何歷史事件都不是孤立存在于某個時空點的，往往在時間與空間上有相鄰的事件，彼此之間有一定的關(guān)聯(lián)。這就如同數(shù)學中的坐標系，橫縱坐標確定一個中心點，歷史事件同樣如此，時間與空間能定位到具體歷史事件的位置。不過一些初中生對歷史知識的認識存在偏差，無法理清歷史現(xiàn)象、本質(zhì)及主次關(guān)系，只是一味地死記硬背，導致對歷史知識的掌握停留在表層，無法理解特定時空條件下的歷史現(xiàn)象，不具備歷史時空觀念[1]。

二、初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的建議

（一）巧妙繪制時間軸，培養(yǎng)學生時空觀念

針對初中歷史教學而言，要想有效培養(yǎng)學生的時空觀念，理清歷史事件的時間脈絡(luò)是相當重要的。教師可以指導學生巧妙繪制時間軸，使其在繪制過程中了解歷史事件發(fā)生的先后順序和內(nèi)在聯(lián)系，完善他們的時空觀念。初中歷史教師在課堂教學中應結(jié)合具體教學內(nèi)容指引學生繪制時間軸，將本課中出現(xiàn)的歷史大事件以時間軸的形式整合到一起，使其理清事件發(fā)生的時間順序，優(yōu)化教學內(nèi)容，讓他們學會以動態(tài)的眼光學習歷史[2]。

例如，在“五四運動”的教學中，為了幫助學生理解五四運動的前因后果，教師可以和學生一起繪制時間軸，從1915 年的新文化運動開始，讓學生了解五四運動爆發(fā)的必然性，是民主思想高漲的必然結(jié)果。接著，教師指引學生把1919 年1 月至5 月當作時間軸上的第二個時間段，按照順序依次標記出1 月的巴黎和會，4 月的山東權(quán)益轉(zhuǎn)讓日本，5 月的青年學生集會與抗議；然后把1919 年6 月的“六三罷工”當作第三個時間段，使學生在繪制時間軸過程中了解與五四運動前后有關(guān)歷史事件的發(fā)生順序，了解五四運動發(fā)生的整個過程及產(chǎn)生的重要影響，達到培養(yǎng)他們時空觀念的教學目標。

（二）合理利用歷史地圖，培養(yǎng)學生時空觀念

從整個歷史發(fā)展進程來看，地理位置不僅能影響軍事行動，還關(guān)系到政治、文化與經(jīng)濟等方面，而地理信息通常呈現(xiàn)在地圖中，一幅歷史地圖能夠直觀、清晰地呈現(xiàn)各個地理位置，體現(xiàn)出歷史事件所發(fā)生的時間與空間。這就要求初中歷史教師在平常教學中合理利用教材中的歷史地圖，必要時可引入一些課外歷史地圖，帶領(lǐng)學生認真剖析地圖，使其有效認知歷史事件的地理關(guān)系，從空間視角觀察和分析歷史，從而培養(yǎng)他們的時空觀念[3]。

以“甲午中日戰(zhàn)爭與瓜分中國狂潮”一課為例，課本27 頁中出現(xiàn)一幅插圖《時局圖》，這是一幅特殊的歷史地圖，把甲午中日戰(zhàn)爭后中國面臨的被帝國主義列強瓜分的嚴重危機，及時、形象、深刻地展示在學生面前，起到警示作用。教師可合理利用《時局圖》培養(yǎng)學生的時空觀念，引導他們認真觀察，并結(jié)合所學的歷史、地理知識指出當時的瓜分情況：北方的“大黑熊”代表當時的沙皇俄國；長江流域的“狼狗”代表英國，這時整個長江流域都已屬于英國的勢力范圍；整個中南半島都已屬于法國的勢力范圍，一只“蛤蟆”在伸手覬覦著“老邁”的大清王朝；“黑太陽”代表日本，入侵大清王朝的東南地區(qū)；膠東有“毒蛇”盤繞，代表德國。通過《時局圖》，教師可以引導學生從時空視角了解當時中國面臨的危機。

（三）創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，培養(yǎng)學生時空觀念

歷史講述的都是已經(jīng)發(fā)生的事件和出現(xiàn)過的現(xiàn)象與人物，與現(xiàn)代社會明顯不在同一個時空內(nèi)，這為歷史教學的實施帶來些許困難。不過古人也留下一些文獻、文物和遺跡等，這些已經(jīng)當作圖片素材被穿插到歷史教材和其他歷史資料中，同樣能夠反映當時的歷史環(huán)境。初中歷史教師可以借助圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境，將學生帶入特定時空的歷史場景中，培養(yǎng)他們的時空觀念[4]。

以“辛亥革命”教學為例，教師可先在多媒體課件中展示一組辛亥革命博物館的圖片，簡單介紹辛亥革命博物館的地理位置，指出與武昌起義軍政府舊址（紅樓）、孫中山銅像、黃興拜將臺紀念碑、烈士祠牌坊等同處一條軸線，由此創(chuàng)設(shè)時空情境，將學生帶入當時的歷史環(huán)境中，激發(fā)他們學習新課的興趣。接著，教師可以指導學生閱讀教材內(nèi)容，讓學生說一說同盟會成立以后，領(lǐng)導的革命起義有哪些，結(jié)果如何，使學生按照時間順序整理出起義的名稱、領(lǐng)導人、結(jié)果或意義，讓他們探討黃花崗起義的歷史意義。隨后，教師可播放電影《辛亥革命》中武昌起義的片段，加大情境的渲染力度，引發(fā)學生的感性認知，使學生結(jié)合教材內(nèi)容研究武昌起義爆發(fā)的背景和經(jīng)過，著重分析與歸納歷史意義，完善他們的時空觀念。

（四）對照歷史事件時空，培養(yǎng)學生時空觀念

在初中歷史課堂教學中，為培養(yǎng)學生的時空觀念，教師可以運用時空對照的方式，開展課堂教學活動，實現(xiàn)課堂教學目標，使學生通過對照增強對所學歷史知識的記憶效果，培養(yǎng)他們的時空觀念。具體而言，初中歷史教師在課堂教學中，要引導學生關(guān)注發(fā)生在相近時間區(qū)間和相鄰地理區(qū)間的史事之間的關(guān)系，使學生在對照這些歷史事件的過程中能夠以宏觀視角進一步掌握彼此的聯(lián)系，清晰掌握歷史事件[5]。

以“第二次工業(yè)革命”為例，本節(jié)課主要是讓學生了解第二次工業(yè)革命的基本史實，探討其對資本主義世界市場發(fā)展的影響。在教學這一課時，教師可帶領(lǐng)學生跨越時空，結(jié)合第一次工業(yè)革命相關(guān)知識分析第二次工業(yè)革命，使學生對照分析兩次工業(yè)革命的異同點，從背景、起止時間、標志事件、產(chǎn)生的影響等方面展開。比如，都是生產(chǎn)力發(fā)展的產(chǎn)物，又都推動了生產(chǎn)力的發(fā)展；都推動了社會的發(fā)展變化，第一次工業(yè)革命促進自由資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級和無產(chǎn)階級兩大階級出現(xiàn)，第二次工業(yè)革命促使資本主義進入壟斷階段。不同點在于第二次工業(yè)革命在規(guī)模、深度與影響上都遠比第一次工業(yè)革命要大很多，以此讓學生在對照分析過程中發(fā)現(xiàn)兩次工業(yè)革命的異同點，讓他們探索歷史的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)時空觀念。

（五）善于梳理歷史知識，培養(yǎng)學生時空觀念

中國歷史悠久、朝代眾多，每個朝代都有著不同的都城、政治制度、經(jīng)濟與文化等，每個朝代的不同地域有著不同的發(fā)展痕跡與社會風俗，整個歷史內(nèi)容可謂既復雜又龐大。因此，初中歷史教師在具體的課堂教學實踐中應引導學生梳理歷史知識，將所學內(nèi)容按照不同的體系加以整理，突出時間發(fā)展順序與空間分布位置，使其一目了然地看到這些內(nèi)容，由此增強時空觀念[6]。

例如，在“隋唐時期：繁榮與開放的時代”教學中，教師可以引導學生從多個方面梳理本單元的知識要點，借此培養(yǎng)他們的時空觀念。比如，政治上，疆域遼闊，國家統(tǒng)一，政治清明，社會安定。經(jīng)濟上，農(nóng)耕繼續(xù)發(fā)展，出現(xiàn)曲轅犁與筒車；手工業(yè)方面，絲織技術(shù)高超，制瓷業(yè)形成“南青北白”兩大系統(tǒng)；商業(yè)繁榮，水陸交通發(fā)達，貿(mào)易頻繁。文化上，科舉制度擴大知識分子隊伍，推動了文學藝術(shù)的繁榮與進步。民族交往上，唐朝奉行開明的民族政策，各民族友好往來，民族融合進一步發(fā)展；外交上，開放的外交政策和社會風氣，對外交往出現(xiàn)前所未有的頻繁局面。安史之亂以后，唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，藩鎮(zhèn)割據(jù)局面一直延續(xù)到五代十國，社會動蕩不安。

（六）適當加強中外關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生時空觀念

雖然歷史事件分布的地理位置不同，也就是空間不同，但不少歷史事件都是在同一時間內(nèi)發(fā)生的，即在同一時間內(nèi)有多個不同歷史事件在不同空間內(nèi)發(fā)生。在初中歷史教學中，教師可以適當加強中國歷史同外國歷史的關(guān)聯(lián)，進一步拓展學生的時空視角，為培養(yǎng)學生的時空觀念提供廣闊的環(huán)境，使其在學習歷史時通過更寬廣的時空視角，對歷史事件、現(xiàn)象與人物進行分析和研究[7]。

例如，在講授“希臘羅馬古典文化”過程中，當學生學習完本課內(nèi)容后，教師可以設(shè)疑：這一時期中國處于什么時期？古希臘、古羅馬和同時代的中國相比哪個文明更先進？利用中外關(guān)聯(lián)引導他們集中思考和分析。學生整理后歸納如下：古希臘是傳統(tǒng)的以工商業(yè)奴隸制為經(jīng)濟基礎(chǔ)的成年公民民主政體，古羅馬無論共和時期還是帝國時期，都是奴隸主貴族制，這兩種體制都與中國傳統(tǒng)的秦之后的小農(nóng)為主體的東方專制主義相去甚遠；從時間上來看，古希臘的黃金時代差不多是中國的春秋戰(zhàn)國時期，被稱作全球思想爆炸的時代，羅馬的共和時期和帝國時期很大一部分與中國的秦漢重疊。如此，學生的時空觀念便能得到自然而然的培養(yǎng)，歷史學習視角也能得到拓展。

結(jié) 語

總而言之，在現(xiàn)代化教育觀視角下的初中歷史教學活動中，教師應擺脫以往應試教育理念的束縛與禁錮，在講述歷史事件、現(xiàn)象與人物的同時，融入對學生時空觀念的培養(yǎng)，為枯燥乏味的歷史課堂注入更多生機與活力，引發(fā)學生學習和探索歷史的熱情，使其圍繞時空觀念這一線索深入學習與研究歷史，理清歷史的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。