◇過(guò) 駿 惠如芳（江蘇：無(wú)錫市華莊中心小學(xué)校）

分層教學(xué)模式如今在很多學(xué)科中都得到應(yīng)用，且收獲了良好的反饋與不錯(cuò)的效果。站在新教育時(shí)代的發(fā)展角度來(lái)看，分層教學(xué)模式非常符合當(dāng)下教育的主流思想，即教育要以學(xué)生為主體，將學(xué)生的切實(shí)發(fā)展作為教育的首要目標(biāo)。這里的“學(xué)生”包含了學(xué)生群體與學(xué)生個(gè)體，這就意味著教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)必須扭轉(zhuǎn)之前的教學(xué)理念，不能僅僅以學(xué)生群體為教學(xué)單位，而是要在顧及學(xué)生群體發(fā)展進(jìn)程的基礎(chǔ)上也顧及學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展需求。而這也是分層教學(xué)模式的使用初衷，教師使用分層教學(xué)模式教學(xué)，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同、個(gè)性化學(xué)科特長(zhǎng)的不同、學(xué)科愛(ài)好的不同進(jìn)行分類(lèi)分層，根據(jù)層次的不同設(shè)置不同的教學(xué)方案，讓學(xué)生既可以跟隨群體實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，也可以跟隨教師所設(shè)計(jì)的層次不同實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，尋找到合適自己的學(xué)習(xí)步伐與學(xué)習(xí)定位，同時(shí)可以在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏中尋找到量身定做的學(xué)習(xí)方式，從而在不斷進(jìn)步中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也需及時(shí)發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理使用。但是，該模式雖然能收獲良好的教學(xué)效果，要想真正將這一效果凸顯實(shí)現(xiàn)卻并不容易。教師需在具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與有效對(duì)策的基礎(chǔ)上，綜合多元化因素進(jìn)行合理分析使用，才能讓分層教學(xué)模式的價(jià)值得到凸顯。為此，教師要在探索數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的角度上探索如何構(gòu)建多元研訓(xùn)體系，將教學(xué)研究與教學(xué)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)結(jié)合，從而讓教師學(xué)習(xí)、積累分層教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，也讓學(xué)生跟隨教師更加科學(xué)、合理的分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)更加有效、有質(zhì)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

一、分層教學(xué)對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的推動(dòng)效果

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在新時(shí)代教育背景下，教學(xué)模式和方式越來(lái)越多樣，數(shù)學(xué)教學(xué)方法越發(fā)豐富，分層教學(xué)模式融入現(xiàn)今的教育教學(xué)模式中，使得其更為新穎和適用。相較于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法和模式，學(xué)生更易被新穎的教學(xué)模式所吸引。分層教學(xué)更切合實(shí)際，注重尊重學(xué)生情況，學(xué)生也可以很好地適應(yīng)這種教學(xué)方式。分層教學(xué)更加直觀地面對(duì)不同學(xué)生的不同情況和不同問(wèn)題，對(duì)不同分段的學(xué)生采用獨(dú)特的教學(xué)方法，使得學(xué)生在分層學(xué)習(xí)中得到有效提高，其學(xué)習(xí)積極性也能得到很大的促進(jìn)和提升。學(xué)生借助分層教學(xué)在各個(gè)分層中建立學(xué)習(xí)自信，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)，其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性也能得到提高。

（二）幫助學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏

學(xué)生借助分層教學(xué)可以很好地激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，建立學(xué)習(xí)信心，激勵(lì)自己不斷努力進(jìn)取。同時(shí)，學(xué)生在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以尋找到適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)技巧。分層教學(xué)模式相對(duì)新穎且富有實(shí)踐性，學(xué)生需有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)節(jié)奏，結(jié)合自身實(shí)際情況科學(xué)、有效、合理地進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。分層教學(xué)可以很好地適應(yīng)這樣的需求，讓學(xué)生根據(jù)自身情況有計(jì)劃地開(kāi)展學(xué)習(xí)，在薄弱環(huán)節(jié)加強(qiáng)訓(xùn)練，在相對(duì)穩(wěn)定的環(huán)節(jié)加深記憶，在基礎(chǔ)扎實(shí)的情況下再進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練，借助分層教學(xué)幫助尋找適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，促進(jìn)全面發(fā)展。

（三）有效發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化

分層教學(xué)充分尊重了學(xué)生的普遍差異，同時(shí)，又能夠很好地幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生普遍具有差異性和獨(dú)立個(gè)性，分層教學(xué)可以很好地讓學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立個(gè)性，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有獨(dú)到的分析和理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，讓學(xué)生在不同分段的學(xué)習(xí)中，個(gè)性得到尊重，想法和思維得到認(rèn)可。學(xué)生在小組分享中也可以大顯身手，既有學(xué)習(xí)上的收獲，又建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生不斷努力思考，提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化數(shù)學(xué)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，完善其綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。

二、從分層教學(xué)角度構(gòu)建多元研訓(xùn)體系的切入點(diǎn)

（一）從學(xué)生角度入手，探究研訓(xùn)體系的必需條件

分層教學(xué)模式是基于“育人”精神而開(kāi)展的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式的主體服務(wù)對(duì)象就是學(xué)生自身。因此，基于分層教學(xué)模式角度構(gòu)建研訓(xùn)體系，就需教師充分考慮學(xué)生這一主體因素，探尋學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求以設(shè)計(jì)研訓(xùn)體系的內(nèi)部構(gòu)造，從而讓教師的教研和培訓(xùn)都是為了更好地貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)立和開(kāi)展。在構(gòu)建研訓(xùn)體系時(shí)，首先要從學(xué)生的角度入手，結(jié)合其實(shí)際發(fā)展、學(xué)習(xí)情況與需求探索研訓(xùn)體系中的必備條件。如學(xué)生在分層教學(xué)模式中首先需要的就是處在一個(gè)正確的、適合自己的層次，無(wú)論是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度所劃分的層次還是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化數(shù)學(xué)能力發(fā)展所劃分的層次，都要科學(xué)、合理。教師若是僅僅為了開(kāi)展分層教學(xué)而隨意劃分層次，那么所開(kāi)展的教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的效果，這就需要教師懂得如何正確剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如何掌握準(zhǔn)確的層次劃分技巧。此外，學(xué)生在分層教學(xué)模式中還需擁有相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，這些資源需根據(jù)層次的不同而變化。而這些教學(xué)資源的尋找和提供應(yīng)當(dāng)如何發(fā)生，研訓(xùn)體系應(yīng)當(dāng)如何保證這一環(huán)節(jié)的有效性，都需教師在構(gòu)建研訓(xùn)體系時(shí)顧及和思考，從而讓研訓(xùn)體系的存在成為真實(shí)有效的推動(dòng)力。

（二）從教師角度入手，以提升教學(xué)水平為目標(biāo)

研訓(xùn)體系的設(shè)立需參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而研訓(xùn)體系的服務(wù)對(duì)象卻是教師自身。要想將分層教學(xué)模式真正利用好、利用到位，教師就要掌握實(shí)施這一教學(xué)模式的方法對(duì)策。目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師之所以都在使用這一模式卻并沒(méi)有收獲預(yù)期的教學(xué)效果，原因就在于其并不知道應(yīng)當(dāng)怎樣正確地開(kāi)展分層教學(xué)，導(dǎo)致分層教學(xué)逐漸成了一個(gè)華而不實(shí)的空殼，并不能讓學(xué)生獲得明顯的效果。因此在構(gòu)建研訓(xùn)體系時(shí)，需以提升教師教學(xué)水平為目標(biāo)，結(jié)合教師的實(shí)際發(fā)展需求設(shè)計(jì)研訓(xùn)體系內(nèi)容，讓教師可以借助多元多方的引導(dǎo)，不斷積累分層教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、掌握分層教學(xué)技巧，且能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)際相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展軌跡將分層教學(xué)模式加以融合使用，避免出現(xiàn)“死套模板、不懂變通”的情況。如教師需了解分層教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)，需掌握分層教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)與技巧，還需在完善的研訓(xùn)模式下接觸多元發(fā)展學(xué)習(xí)資源。因此在構(gòu)建完善研訓(xùn)體系時(shí)，應(yīng)當(dāng)以教師的發(fā)展成長(zhǎng)為實(shí)際目標(biāo)著手設(shè)計(jì)。

三、從分層教學(xué)角度構(gòu)建多元研訓(xùn)體系

（一）根據(jù)研訓(xùn)體系的必備條件設(shè)置研訓(xùn)網(wǎng)格與管理機(jī)構(gòu)

完善的研訓(xùn)體系首先需具備開(kāi)展研訓(xùn)的管理機(jī)構(gòu)與內(nèi)部的研訓(xùn)網(wǎng)格，只有各個(gè)崗位能夠相互呼應(yīng)、相互搭配，才能使得研訓(xùn)體系逐漸完善且發(fā)揮作用。如學(xué)?？梢葬槍?duì)“開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式”為主題設(shè)置相對(duì)應(yīng)的研訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)由學(xué)校管理領(lǐng)導(dǎo)、數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)、教研組各組員（數(shù)學(xué)教師）組成，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需求設(shè)立“研訓(xùn)管理部”“研訓(xùn)策劃部”“資源共享部”等部門(mén)，其中主要管理崗位由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)分層教學(xué)模式有一定教學(xué)技巧與想法的教師擔(dān)任。這些部門(mén)與崗位的設(shè)立，是為了在后續(xù)過(guò)程中可以通過(guò)搭配實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)順利開(kāi)展，保證教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)研究與教學(xué)培訓(xùn)的同步進(jìn)行。如在開(kāi)展一次分層教學(xué)培訓(xùn)會(huì)前，需要由策劃部策劃培訓(xùn)環(huán)節(jié)，管理部選擇校內(nèi)講師或者外聘校外專(zhuān)家，而資源共享部負(fù)責(zé)整理、準(zhǔn)備培訓(xùn)會(huì)議資源，各個(gè)環(huán)節(jié)相互搭配，從而順利推進(jìn)研訓(xùn)進(jìn)程。

（二）借助信息化工具構(gòu)建完善實(shí)時(shí)的研訓(xùn)模式

數(shù)學(xué)教師每日的工作較為繁忙，如果要求教師在校期間既要展開(kāi)教學(xué)研討又要進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，還要管理日常教學(xué)工作，其工作量會(huì)陡增。教師在相對(duì)疲憊的情況下并不能實(shí)現(xiàn)兼顧，反而會(huì)出現(xiàn)“事倍功半”的情況。而且在疫情常態(tài)化背景下，要想將研訓(xùn)依靠線下模式開(kāi)展似乎并不容易實(shí)現(xiàn)，因此需借助信息化工具構(gòu)建并完善實(shí)時(shí)的研訓(xùn)模式。如學(xué)校可以設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)數(shù)學(xué)線上研訓(xùn)平臺(tái)，資源共享部門(mén)將關(guān)于分層教學(xué)模式的教學(xué)技巧、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、培訓(xùn)課程、教研內(nèi)容等資源以文字、視頻等形式發(fā)送到平臺(tái)上，數(shù)學(xué)教師可以在課余時(shí)間通過(guò)APP實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)研訓(xùn)。這樣，既能夠?qū)崿F(xiàn)勞逸結(jié)合，又符合當(dāng)下教學(xué)環(huán)境，教師還可以借助線上的豐富資源切實(shí)實(shí)現(xiàn)提升和發(fā)展。

（三）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置研訓(xùn)評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)

對(duì)于分層教學(xué)模式的使用，教師一般會(huì)在開(kāi)展研訓(xùn)的同時(shí)，同步將分層教學(xué)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，并且根據(jù)所具備的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展對(duì)該模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。而要想讓分層教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“與時(shí)俱進(jìn)”的效果，就需教師隨時(shí)開(kāi)展關(guān)于分層教學(xué)的評(píng)價(jià)反思，因此在研訓(xùn)體系中，設(shè)置評(píng)價(jià)反思環(huán)節(jié)必不可少。教師需根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況與近階段的分層教學(xué)情況深入客觀地開(kāi)展反思，并將評(píng)價(jià)反思結(jié)果納入研訓(xùn)中。如教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、小組訪談、匿名問(wèn)答等方式收集學(xué)生近階段對(duì)“數(shù)學(xué)分層教學(xué)”的感受，讓學(xué)生提出“自己的成長(zhǎng)與不足”，也可以對(duì)教師的分層教學(xué)提出建議，讓教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，教師還可以將家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、教師自評(píng)、教師互評(píng)都納入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以此完善研訓(xùn)體系，為后續(xù)的分層教學(xué)做好鋪墊，提供方向。

基于小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式而構(gòu)建完善的研訓(xùn)體系，不僅能夠帶給學(xué)生正向推動(dòng)，還可以讓教師在教書(shū)育人的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的不斷豐富和提升。分層教學(xué)模式是新教育時(shí)代背景下凸顯“育人”精神的具體體現(xiàn)，也是能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)切實(shí)發(fā)展塑造的有效模式，因此，這一模式的使用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言意義深遠(yuǎn)，價(jià)值不可小覷。正因如此，我們才需在有效開(kāi)展這一教學(xué)模式之前構(gòu)建完善的、與此相對(duì)應(yīng)的研訓(xùn)體系，提高教師的教學(xué)水平，也間接促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展。讓教師通過(guò)研訓(xùn)可以更好地為學(xué)生提供分層教學(xué)引導(dǎo)，而學(xué)生也可以在教師的合理化、科學(xué)化引導(dǎo)下尋找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)定位，從而塑造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，發(fā)展數(shù)學(xué)特長(zhǎng)，深挖數(shù)學(xué)潛能。