◇孫雅雯（江蘇：昆山高新區(qū)美陸小學(xué)）

一、現(xiàn)代科技對(duì)于小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)能夠構(gòu)建互動(dòng)型課堂教學(xué)模式。教師利用信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，利用多媒體與互動(dòng)電子白板等設(shè)備，能創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)氛圍，給予學(xué)生自主探究與團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握更多語言表達(dá)技巧?，F(xiàn)代科技在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)線上教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，拓展英語學(xué)習(xí)的資源與渠道，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)式學(xué)習(xí)，提升英語教育的自主性與交互性，滿足語言類學(xué)科教學(xué)的需求。在英語課堂中融合多媒體技術(shù)，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生理解故事內(nèi)容，并在理解與猜測(cè)的過程中掌握和記憶陌生詞匯，能更好地補(bǔ)充學(xué)生英語詞匯，進(jìn)而拓展學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，英語教師還可以利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境與語言交流場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)沉浸式教學(xué)，將學(xué)生代入真實(shí)的情境，幫助學(xué)生對(duì)異國(guó)文化的理解與認(rèn)知。運(yùn)用信息技術(shù)，有助于突破英語教學(xué)中的抽象概念，以靈活有趣的教育形式吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓教育資源

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平都比較有限，但他們對(duì)于陌生新奇的事物總是抱著好奇和探究的心理。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的“創(chuàng)新”之處，將英語教學(xué)要點(diǎn)與新穎的教學(xué)內(nèi)容、形式等聯(lián)系在一起，這樣就能夠豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，引起學(xué)生的關(guān)注。除此之外，現(xiàn)代教育技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)信息與教學(xué)資源鏈接在一起，這就意味著教師與學(xué)生能夠通過專業(yè)的網(wǎng)站獲取更多教學(xué)資源，這些教育資源大多是超越書本教材的、融合多種教學(xué)理念的內(nèi)容，這樣的資源能夠讓學(xué)生看到更大的世界，了解更加多元化的文化與理念，進(jìn)而形成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（三）提高教學(xué)效率，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

現(xiàn)代教育技術(shù)是融合現(xiàn)代科技的新型教學(xué)技術(shù)，如微課、慕課、資源庫(kù)、線上教學(xué)、多媒體技術(shù)等。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠?qū)⒄n堂還給學(xué)生，將長(zhǎng)久以來的灌輸式教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，改變教師在傳統(tǒng)課堂中的權(quán)威地位，突出學(xué)生的主體性與自主性，學(xué)生得到了更多思考和嘗試的機(jī)會(huì)，這樣就能夠提高課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)的應(yīng)用還能創(chuàng)設(shè)互動(dòng)式的課堂，拉近學(xué)生之間以及師生之間的距離，發(fā)揮教師引導(dǎo)與學(xué)生主導(dǎo)的作用，創(chuàng)建活潑、自由、高效的英語課堂。此外，教師還可以通過PPT、微課、視頻等多種方式開展教學(xué)，這樣的展示方式更加形象生動(dòng)，更加符合小學(xué)生的性格特征，能夠提升其學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。

二、當(dāng)前小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)信息化教學(xué)理解不深

部分小學(xué)英語教師對(duì)信息化教學(xué)的理解不深，對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)的認(rèn)知還停留在多媒體展示、幻燈片教學(xué)等方面。實(shí)際上，應(yīng)用信息化教學(xué)手段，還能實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，這些教學(xué)模式，具有更高的靈活性與自主性，而這些都是教師未注意到的，因而影響了信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。與傳統(tǒng)課堂相比，信息化教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，尤其是微課教學(xué)、學(xué)習(xí)共享平臺(tái)等，更是給予了學(xué)生充分的探索、自學(xué)空間，能夠落實(shí)個(gè)性化教育。然而，很多教師依舊未真正凸顯學(xué)生的主體性，將自己作為課堂教學(xué)的唯一主體，弱化了學(xué)生自主發(fā)展的意識(shí)，影響了他們的英語學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生主體地位缺失

教師與學(xué)生都是課堂的主體，兩者之間最理想的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是相互促進(jìn)和學(xué)習(xí)的關(guān)系，在師生的互動(dòng)中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。然而，很多小學(xué)英語教師在課堂中并不尊重學(xué)生的主體性，將教育重點(diǎn)放在知識(shí)的灌輸與傳授上，學(xué)生與教師缺乏有效的互動(dòng)與溝通，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。盡管多媒體及信息技術(shù)在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生與教師提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，活躍課堂氛圍，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，但很多教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)認(rèn)知不足，在工具與技術(shù)應(yīng)用方面存在嚴(yán)重的形式主義，只是將黑板板書改成了PPT的形式，且在設(shè)計(jì)幻燈片內(nèi)容時(shí)，也未認(rèn)真篩選教學(xué)內(nèi)容，最終將靈活的信息化課堂變成了羅列式的課堂，更別說留出足夠的互動(dòng)交流時(shí)間，嚴(yán)重影響教學(xué)改革的發(fā)展。

（三）英語實(shí)踐訓(xùn)練不足

任何語言學(xué)習(xí)的最終目的都是實(shí)踐，即將其作為溝通和交流的工具。英語的實(shí)踐應(yīng)用是英語教育的基本要求。但對(duì)于目前的小學(xué)英語來說，一些教師不重視學(xué)生口語表達(dá)能力的訓(xùn)練，在課堂中將單詞記憶、語段背誦等作為教學(xué)重點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用不足，難以實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的目標(biāo)。英語并非學(xué)生母語，要想鼓勵(lì)學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用，教師就要為他們創(chuàng)造語言交流的環(huán)境，但很多英語教師并未引導(dǎo)學(xué)生在日常交流中使用英語，在教學(xué)中也很少使用英語，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏英語語境，學(xué)生也很難在中文語境中開展英語練習(xí)。還有的教師認(rèn)為小學(xué)學(xué)生不具備口語表達(dá)的能力，這樣的理念，限制了小學(xué)生英語水平的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在說英語時(shí)感到尷尬和怯懦，嚴(yán)重影響學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生喪失英語溝通交流的能力與信心。

三、現(xiàn)代科技與小學(xué)英語課堂教學(xué)的融合

（一）開發(fā)微課資源，實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)

養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣是非常重要的，有效的預(yù)習(xí)能加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)聽自己預(yù)習(xí)過程中不懂的問題。這樣，就能查漏補(bǔ)缺，掌握課堂教學(xué)的節(jié)奏，提升課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)在預(yù)習(xí)階段應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生開發(fā)微課資源，布置相關(guān)預(yù)習(xí)任務(wù)，并通過學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布。學(xué)生接到預(yù)習(xí)任務(wù)后，可以在互動(dòng)平臺(tái)上完成微課視頻的學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生自己的思考，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。教師也能夠通過學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，調(diào)整課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

如，教師在進(jìn)行“My schoolbag”單元教學(xué)時(shí)，可以提前制作預(yù)習(xí)階段的微課視頻，并通過學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺(tái)發(fā)布視頻及簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)任務(wù)，在微視頻中引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方向與節(jié)奏，使學(xué)生在課前就能熟悉和掌握一部分有關(guān)書包的簡(jiǎn)單詞匯、句型，并關(guān)注自己書包的內(nèi)容，嘗試用英語描述自己書包的內(nèi)容，這樣就實(shí)現(xiàn)了預(yù)習(xí)的目的。學(xué)生在微課視頻的引導(dǎo)下，能夠提前了解教學(xué)重點(diǎn)，掌握部分知識(shí)，進(jìn)而對(duì)全新的課堂教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生期待，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）創(chuàng)設(shè)交流情境，鍛煉口語能力

信息技術(shù)能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言交流情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境化的互動(dòng)中學(xué)習(xí)和感受英語知識(shí)，給予學(xué)生創(chuàng)作的靈感，鼓勵(lì)學(xué)生開展寫作練習(xí)。英語教學(xué)文章本身就具有特殊的情境，而這樣的教學(xué)方式能夠?qū)鹘y(tǒng)的枯燥的英語知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的情境案例，改變學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的固有印象。教師利用信息技術(shù)與多媒體設(shè)備設(shè)置故事情境，吸引學(xué)生融入學(xué)習(xí)情境，將英語教學(xué)變得簡(jiǎn)單有趣。這樣，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能深化學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解與認(rèn)知，創(chuàng)建高效教學(xué)課堂。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)Unit 6“At the snack bar”單元教學(xué)時(shí)，就可以組織開展情境表演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演snack bar店主和消費(fèi)者，并讓學(xué)生在語篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性表演，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。該游戲內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷相關(guān)，學(xué)生在表演之前會(huì)回憶相關(guān)場(chǎng)景并觀察他人的行為，與此同時(shí)，教師可以播放一段超市購(gòu)物的實(shí)況視頻或動(dòng)畫視頻，這個(gè)過程，能提升學(xué)生的觀察及思考能力。在游戲準(zhǔn)備階段，班級(jí)有的學(xué)生作為店主將自己的課桌當(dāng)作展示臺(tái)，并在課桌上擺放banana，egg，apple，mango等物品，利用多媒體設(shè)備打造水果店的背景墻與LOGO，并播放宣傳的背景音樂，實(shí)現(xiàn)沉浸式表演與教學(xué)。扮演店主的學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握售賣物品的英文名稱，并盡可能豐富自己售賣的甜點(diǎn)，可以根據(jù)自己的愛好打造屬于自己的snack bar。這樣一來，學(xué)生就擁有了自由發(fā)揮的空間，在之后的對(duì)話訓(xùn)練以及情境表演中表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維，合理應(yīng)用語篇文本中的句型句式，提升學(xué)生的思維能力與表達(dá)能力。

（三）利用多媒體設(shè)備，優(yōu)化展示形式

小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力正處于發(fā)展的階段，他們?cè)诮佑|新知識(shí)時(shí)往往需要一段理解和消化的時(shí)間，尤其是一些難理解的、抽象的知識(shí)，有的學(xué)生甚至?xí)庥隼斫饫Ь?，因此而降低學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性。對(duì)此，教師可使用多媒體設(shè)備優(yōu)化課堂展示的形式，將復(fù)雜的、難以理解的英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的圖畫，這樣就能夠拉近學(xué)生與英語課堂的距離，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

比如，教師在進(jìn)行“countries”內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該考慮到學(xué)生對(duì)于不同國(guó)家、文化的了解不多，如果只是用教材進(jìn)行口頭講解的話，學(xué)生很難形成深刻的印象。對(duì)此，教師可以提前搜索和準(zhǔn)備不同國(guó)家的圖片，如首都、國(guó)旗、飲食、風(fēng)景、文物等，這樣就能夠?qū)⒊橄蟮奈幕砟钸M(jìn)一步具象化，讓學(xué)生在領(lǐng)略美麗風(fēng)光的同時(shí)感受多元文化的沖擊，了解文化的差異性，培養(yǎng)正確的文化理念，加深學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)知，自覺弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

綜上所述，將現(xiàn)代科技應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)的形式眾多，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)采用多元化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境與互動(dòng)情境，拓展英語知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。