◇潘明志 苗 晉（江蘇：句容市石獅小學(xué)）

科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于小學(xué)科學(xué)這門課的重要性，每一位科學(xué)教師都很清楚。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究的必要性是不言而喻的，所以我們要讓每位學(xué)生投入實(shí)驗(yàn)中，親身經(jīng)歷過(guò)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)更具說(shuō)服力。我們應(yīng)該有計(jì)劃地安排科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，充分做好課前準(zhǔn)備，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生投入科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，盡可能讓學(xué)生多觀看、多思考、多動(dòng)手、多討論、多記錄，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)在課堂上的作用得以充分發(fā)揮。讓學(xué)生成為課堂實(shí)驗(yàn)的小主人，提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)中真正培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是在課堂上。通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，增強(qiáng)他們的發(fā)散思維，提升學(xué)生的智力，增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手操作等方面的能力。下面，筆者通過(guò)具體的課堂教學(xué)實(shí)例，談一談如何增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)能力。

一、創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

創(chuàng)新和科學(xué)實(shí)驗(yàn)本就是不可分割的一體。錢學(xué)森教授在談到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才時(shí)，提出了“科學(xué)精神最重要的就是創(chuàng)新”這樣的觀點(diǎn)。身為科學(xué)教師一定要具有創(chuàng)新精神和能力，并敢于創(chuàng)造新的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。在五年級(jí)上冊(cè)科學(xué)書(shū)上第二單元的第一課《光的行進(jìn)》這一課中，要做一個(gè)小孔成像的模擬操作。根據(jù)書(shū)上的步驟進(jìn)行操作，最后的結(jié)果不盡如人意，可能是受到光線強(qiáng)弱的影響。因?yàn)橛辛诉@樣的問(wèn)題，再加上照相機(jī)的啟發(fā)，才有了下面改良版的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

首先，實(shí)驗(yàn)裝置的主結(jié)構(gòu)由一個(gè)盒子改成了兩個(gè)盒子。

大的盒子上面開(kāi)個(gè)孔，并掛上活動(dòng)紙板，方便選擇大小不同的孔，然后通過(guò)改變活動(dòng)紙板的位置，獲得不一樣的小孔成像，得出孔徑與成像效果之間的關(guān)系。

通過(guò)選小盒子的活動(dòng)，改變成像屏與小孔之間的距離，更方便看到最好的答案。

成像屏在小盒子的前面，盒子下面的另一端是觀察口，使用時(shí)眼睛貼著觀察口，和小盒子的盒體組成一個(gè)封閉的盒子。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，無(wú)論是清晰度還是亮度都得到很大提高，而且能改變像的大小。

但是這樣的結(jié)構(gòu)讓學(xué)生做是有點(diǎn)難度的，特別是兩個(gè)盒子之間想連接緊密，很難做到。恰好一次上課過(guò)程中，一個(gè)學(xué)生沒(méi)有帶盒子，而是用了個(gè)圓筒，這讓我茅塞頓開(kāi)。我將結(jié)構(gòu)修改為兩個(gè)圓筒的套嵌。先準(zhǔn)備一個(gè)圓筒，小筒就用卡紙依著圓筒的內(nèi)徑去卷，這樣就容易多了。課后全班學(xué)生都順利制作好了改進(jìn)后的小孔成像裝置。大家還興致勃勃地交流制作經(jīng)驗(yàn)，比誰(shuí)的成像效果最好。見(jiàn)此情形，我立刻在五年級(jí)平行班內(nèi)組織了“小孔成像”制作比賽，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的制作熱情，促使學(xué)生把探究活動(dòng)繼續(xù)下去。雖然第一次實(shí)驗(yàn)還有瑕疵，但是經(jīng)過(guò)改進(jìn)后，不管是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的狀態(tài)還是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，都很好。由此可知，我們進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，要靈活，隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)方案，堅(jiān)持到底，一定會(huì)讓付出有所回報(bào)。

二、提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材

科學(xué)實(shí)驗(yàn)一定要讓學(xué)生自己動(dòng)手操作。小學(xué)科學(xué)的內(nèi)容很煩瑣，實(shí)驗(yàn)器材也是各種各樣。目前科學(xué)專職教師的配備又十分不足，一個(gè)學(xué)校能有一到兩個(gè)專職教師就不錯(cuò)了，就是這一兩個(gè)人常常還要兼任其他各種職務(wù)。在完成自己教學(xué)任務(wù)之后，還有多少時(shí)間去提前準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材呢？可用這幾個(gè)方法來(lái)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和裝置。

首先，每個(gè)學(xué)校每學(xué)期要有專人負(fù)責(zé)儀器、易耗物品以及器材的維護(hù)保養(yǎng)。更重要的是，教師要有創(chuàng)造性想法，而不是什么也不想，就一句話“學(xué)校沒(méi)有”，然后就放棄了。面對(duì)困難，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，要想辦法克服。除了器材，還有一些教師連最簡(jiǎn)單的操作都不會(huì)。這就不是器材缺乏的問(wèn)題了，而是教師缺乏終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣。在有器材的基礎(chǔ)上整合課程的資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的想法設(shè)計(jì)或者開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)小器材。自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的器材一定比學(xué)校提供的器材針對(duì)性更強(qiáng)，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生或者家長(zhǎng)自發(fā)帶一些不用的，或者小的消耗品作為實(shí)驗(yàn)器材，讓他們當(dāng)實(shí)驗(yàn)的主人。這樣還可為學(xué)校節(jié)約一定的經(jīng)費(fèi)，同時(shí)減輕教師的工作量，是一舉多得的有效舉措。當(dāng)然，在和家長(zhǎng)、學(xué)生溝通時(shí)，一定要注意方式方法，要讓家長(zhǎng)和學(xué)生明白，一定是家里不用的消耗品，千萬(wàn)不能讓家長(zhǎng)認(rèn)為是學(xué)校為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)，而讓家長(zhǎng)出錢買各種實(shí)驗(yàn)器材。

三、有序開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)

記得剛剛開(kāi)始接觸科學(xué)的時(shí)候，那時(shí)不叫科學(xué)，叫自然，最難的就是如何有序地開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。因?yàn)楹苡锌赡苡龅降那闆r是：完全放開(kāi)，學(xué)生就亂哄哄；如果教師干預(yù)過(guò)多，很多學(xué)生會(huì)放不開(kāi)手腳，腦子更不愿意動(dòng)，等待教師給予，不利于學(xué)生的發(fā)展。不知道經(jīng)過(guò)多少次實(shí)踐，我終于知道如何有序開(kāi)展課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)了。

（一）角色分配，確定職責(zé)

首先，由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行角色分配，然后定好每個(gè)人的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，再由學(xué)生自發(fā)選出小組長(zhǎng)、記錄員、觀察員、材料員等，這樣大家明確自己的職責(zé)及各自的分工，做起實(shí)驗(yàn)來(lái)，就很有序。當(dāng)然，為了提高學(xué)生的體驗(yàn)感和積極性，每一學(xué)期或者每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生都可以向教師申請(qǐng)角色互換。教師也會(huì)根據(jù)每個(gè)人在實(shí)驗(yàn)中的具體表現(xiàn)，安排其更合適的角色。慢慢地，學(xué)生各方面能力都會(huì)得到提高，積極性也會(huì)大大增強(qiáng)。

（二）確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模朴喎桨?/h3>

很多時(shí)候，教師會(huì)因?yàn)閭€(gè)人或者其他事，在做實(shí)驗(yàn)前沒(méi)有好好地研究方案，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的時(shí)候完全跟著實(shí)驗(yàn)方案走，而不能隨機(jī)處理實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外。雖然學(xué)生才是課堂的主人，但是教師不能忽視課堂教學(xué)，甚至是只當(dāng)課堂的過(guò)客，這是不可取的。教師應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，在學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，能夠成竹在胸地回答他們的問(wèn)題，能夠及時(shí)解決他們的問(wèn)題，讓他們沒(méi)有后顧之憂，成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的保障。

其次，實(shí)驗(yàn)器材是很重要的，不能做完實(shí)驗(yàn)就不管它們了，隨手丟在了實(shí)驗(yàn)桌上，很多時(shí)候再想找這些器材，已找不到了。所以實(shí)驗(yàn)器材在使用后要有序回收擺放，這樣才能增加使用時(shí)間。例如，在教學(xué)《簡(jiǎn)單電路》這課時(shí)，我是這樣發(fā)放器材的：一個(gè)大塑料整理盒，里面放上兩個(gè)信封，信封上標(biāo)上序號(hào)。桌上只有一個(gè)電池、一截導(dǎo)線、一個(gè)小電珠。學(xué)生先完成讓電珠亮起來(lái)的實(shí)驗(yàn)后，進(jìn)行第二個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，才能打開(kāi)信封一，取得進(jìn)行下一步實(shí)驗(yàn)所需的器材。同樣，開(kāi)始第三個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，才能打開(kāi)第二個(gè)信封，拿到實(shí)驗(yàn)器材。每個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，都要將器材放回整理盒內(nèi)，以備下次再使用。

（三）教師巡視、指導(dǎo)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師并不是閑聊，甚至是休息的狀態(tài)。他們應(yīng)該巡視每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組的實(shí)驗(yàn)情況，看看有沒(méi)有錯(cuò)誤，或者不恰當(dāng)?shù)牡胤?，若有，要及時(shí)指出來(lái)，指導(dǎo)他們用正確的實(shí)驗(yàn)方法操作。同時(shí)還要注意實(shí)驗(yàn)的安全提醒，這樣才有利于實(shí)驗(yàn)的安全開(kāi)展，有利于實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的正確生成。

四、注重課外延續(xù)深化

科學(xué)教師經(jīng)常碰到這個(gè)老大難的問(wèn)題：在僅有的一節(jié)課內(nèi)想完成自然科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的觀察、科學(xué)種植、收集有用信息和記錄等其他多方面需要時(shí)間來(lái)驗(yàn)證的問(wèn)題，很難。面對(duì)這一難題，有些教師會(huì)隨機(jī)處理，減少課堂的教學(xué)內(nèi)容，還有的教師會(huì)加快課堂教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致最后的教學(xué)效果不盡如人意。很顯然，這是矛盾的。但是我們可以利用課堂上的40分鐘去引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方向，實(shí)在來(lái)不及，可以利用課余時(shí)間去完成剩下的實(shí)驗(yàn)。還可以合理利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，把實(shí)驗(yàn)帶回家，帶到課外，通過(guò)和家長(zhǎng)的討論以及和同伴探究，讓每位學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性和參與性，提升課堂實(shí)驗(yàn)的效率。

在課堂實(shí)驗(yàn)中，一開(kāi)始學(xué)生通過(guò)觀察記錄和具體實(shí)驗(yàn)有了自己的想法，但是在和其他成員的思想碰撞中，大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的想法和結(jié)論是對(duì)的，沒(méi)有任何錯(cuò)誤的地方。學(xué)生不懂得反思，甚至是保護(hù)自己的結(jié)論，不去思考別人的觀點(diǎn)是否正確，直接否定別人的想法。慢慢地，大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)到其他學(xué)生的觀點(diǎn)和自己的有所出入時(shí)，也開(kāi)始嘗試反思，去思考自己和別人的出入點(diǎn)，斟酌自己在實(shí)驗(yàn)中是否有錯(cuò)誤或者是不夠仔細(xì)的地方。再通過(guò)與其他小組的辯論，重新調(diào)整對(duì)實(shí)驗(yàn)的想法，多方面、多角度地重新考慮實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否完全正確。此時(shí)，科學(xué)探究這扇大門就會(huì)敞開(kāi)懷抱歡迎他們，學(xué)生也會(huì)如醍醐灌頂，豁然開(kāi)朗。教師在教學(xué)時(shí)候，一定不要因?yàn)闀r(shí)間或者其他原因，減少學(xué)生自己思考的時(shí)間，否則學(xué)生就是瞎猜。教師一定要從一開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力。當(dāng)然這需要時(shí)間，主動(dòng)思考的能力不是一蹴而就的，也不是一堂課、幾堂課的任務(wù)，一定不能拔苗助長(zhǎng)，要對(duì)自己的學(xué)生有耐心，有信心。相信隨著時(shí)間的推移，我們對(duì)學(xué)生的付出，一定會(huì)在某個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得到升華，得到結(jié)果。

我希望學(xué)生能夠明白動(dòng)手操作的重要性。在自己動(dòng)手探究中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考；在和別人的爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)反思；在和成員互幫互助中學(xué)會(huì)配合；在和教師、家長(zhǎng)的溝通中學(xué)會(huì)虛心請(qǐng)教；在不斷失敗中學(xué)會(huì)堅(jiān)持。只有這樣，科學(xué)實(shí)驗(yàn)效率才能大大提高。同時(shí)我們要慢慢克服傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足，要學(xué)會(huì)融合，把傳統(tǒng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)帶到現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課堂中去。通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生真正了解實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的魅力，提升學(xué)生主動(dòng)探究的能力。探究就應(yīng)該從課堂中延伸出去，特別是科學(xué)探究，課堂外的生活中有更加豐富的、更加生動(dòng)的、更加廣闊的探究?jī)?nèi)容和空間。只有教師先做出改變，慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手探究能力，才能讓學(xué)生真正提升科學(xué)素養(yǎng)能力。