◇范世民（安徽：五河縣第三小學(xué)）

現(xiàn)階段，智能設(shè)備已廣泛應(yīng)用于工作，基于設(shè)備的可移動化以及查詢資料的方便性，對于學(xué)生而言，不僅能節(jié)約大量的找資料時間，而且能夠利用智能設(shè)備與教師進(jìn)行教育互動，提高教學(xué)質(zhì)量。教師利用智能設(shè)備為學(xué)生布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，能夠提升數(shù)學(xué)教育的教學(xué)效率。本文基于“雙減”政策背景，探究教師如何使用平板為學(xué)生布置數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)特點

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，主要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的思維推理能力以及最簡單的數(shù)學(xué)公式記憶，并將公式落實到實際的數(shù)學(xué)運算之中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于教師的要求就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主接受數(shù)學(xué)知識。

（二）學(xué)生接受數(shù)學(xué)教學(xué)難點

對于小學(xué)生而言，他們最難的無非就是遇到數(shù)學(xué)計算問題，他們對于數(shù)學(xué)的理解處于初始階段，很多知識方面的理解其實非常淺薄，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是依靠教師的引導(dǎo)以及自身少許的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。學(xué)生的數(shù)學(xué)缺乏敏捷性、靈活性，數(shù)學(xué)思維較為僵硬，以至于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一定的壓力，學(xué)習(xí)效果不明顯。

（三）教師傳授數(shù)學(xué)知識的難點

對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師而言，其實最難之處還是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)存在諸多弊端，舊模式下的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)布置使得學(xué)生與教師的教學(xué)接觸互動少，雙方在課后的知識教育延續(xù)交流斷層，基本依靠學(xué)生以及學(xué)生的家長，但由于家長的知識教育能力以及小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系沒有教師那么牢固，所以教師只能依賴大量的家庭作業(yè)確保學(xué)生的知識鞏固到位。大量的家庭作業(yè)不僅違背了“雙減”政策的教育要求，而且也使得學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣降低，以至于數(shù)學(xué)教學(xué)效果難以提高。

二、“雙減”政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計方向

（一）“雙減”政策對家庭作業(yè)的要求

“雙減”政策對于數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計要求具有針對性、科學(xué)性、有效性以及創(chuàng)新性。“雙減”政策的施行目的是減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率，在少量高質(zhì)的數(shù)學(xué)作業(yè)條件下促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

家庭作業(yè)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)量化的一種學(xué)習(xí)形式，因此對數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該分量適中、難度適宜，應(yīng)緊扣課程教學(xué)主題，綜合實際的數(shù)學(xué)教材，以整體化的思想對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新。教師結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)以及新型教學(xué)手段，實現(xiàn)作業(yè)形式多樣化，并根據(jù)學(xué)生能力，實行內(nèi)容分層化，解決以往存在的教學(xué)內(nèi)容單一枯燥的問題，切實落實“雙減”的教學(xué)要求。

（二）教師應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點

小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)固然離不開訓(xùn)練，但對教師而言，真正的難點是掌控家庭作業(yè)的難度以及數(shù)量。學(xué)生對課后作業(yè)的專注度遠(yuǎn)低于課堂教學(xué)，課后的作業(yè)失去教師的輔助，教學(xué)效果會大打折扣。在“雙減”政策下，如何設(shè)計恰當(dāng)?shù)募彝プ鳂I(yè)已經(jīng)是當(dāng)下數(shù)學(xué)教師最關(guān)注的點。作業(yè)設(shè)計必須圍繞學(xué)生的自身特點以及“雙減”的要求，推動數(shù)學(xué)作業(yè)的多樣化以及個性化發(fā)展，切實提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（三）數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)

為了將“雙減”的政策要求落實到實際的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)中，教師應(yīng)該制定好每個年級適合的家庭作業(yè)布置準(zhǔn)則，將作業(yè)的設(shè)計要求落實到每一位學(xué)生身上，讓家庭作業(yè)成為推動學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的載體。

教師在設(shè)計家庭作業(yè)時，應(yīng)最先基于整體學(xué)生的能力考慮，分析學(xué)生整體的能力水平，圍繞學(xué)生整體的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)運算能力，將發(fā)展性的整體化思維落實到實際的數(shù)學(xué)作業(yè)中，設(shè)計出所有學(xué)生都能夠應(yīng)對的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的家庭作業(yè)。

為促進(jìn)“雙減”政策的實際落實，教師對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力應(yīng)有一個清晰分析報告，教師依據(jù)這份報告按照能力程度以及學(xué)習(xí)需求為學(xué)生設(shè)計分層作業(yè)，充分落實“雙減”教育所要求的尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位。作業(yè)的分層設(shè)計，可以大致分為三個檔次，教師還可以根據(jù)學(xué)生能力的層次需要，進(jìn)一步細(xì)分。對能力較弱的學(xué)生，教師可以采用基礎(chǔ)作業(yè)加上弱項加強(qiáng)作業(yè)；對中層次的學(xué)生，因為這個層次的學(xué)生較多，教師可以根據(jù)學(xué)生的各項強(qiáng)弱，采用多維化的布置作業(yè)的方式，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生的弱項，對于學(xué)生強(qiáng)項部分，采用難度較高的題目提升學(xué)生的理解程度；對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可采用知識覆蓋面廣、難度較高的題目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

在當(dāng)前科技發(fā)展的環(huán)境下，教師可以使用平板等互動性高的智能設(shè)備為學(xué)生布置作業(yè)，通過智能設(shè)備的互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大功能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)習(xí)或者強(qiáng)化所學(xué)知識?？傊?，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)最主要的教育目的就是鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自主積極進(jìn)入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，教師的家庭作業(yè)方式將在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師有義務(wù)對自己的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化以及改造。

三、巧用平板創(chuàng)新設(shè)計家庭作業(yè)

（一）發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)據(jù)功能

對于教師而言，分析大量學(xué)生的能力是一件工作量非常大的事情。為此，教師可以利用諸如“智慧作業(yè)”等教育平臺的分析功能，為教師區(qū)分學(xué)生能力強(qiáng)弱程度提供便利,從而為學(xué)生分別布置不同知識點的作業(yè)。平板作為一個智能數(shù)據(jù)的承載體，不僅能分析學(xué)生的知識能力強(qiáng)弱，而且還能精準(zhǔn)定位學(xué)生的細(xì)微錯誤點，這個功能是教師依靠人工批改作業(yè)所不能比擬的。

強(qiáng)大的數(shù)據(jù)能力帶來的好處還包括在分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難點以及錯誤點后，還能利用其本身的信息搜索功能為學(xué)生匹配合適的有針對性的訓(xùn)練題目，讓學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練更加高效，也將“雙減”的核心要求“減量增效”切實體現(xiàn)在家庭作業(yè)布置上。

（二）利用平板設(shè)計家庭作業(yè)

針對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊中的第六單元“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”，教師可以使用探究學(xué)習(xí)法引導(dǎo)學(xué)生自主探究圖形平移、旋轉(zhuǎn)以及軸對稱之后的形狀，讓學(xué)生在不斷探索的過程中，加深知識記憶，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教師可以利用平板的智能性讓學(xué)生下載一些3D模型軟件，然后給學(xué)生布置一些圖形平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱之后的形狀的作業(yè)，讓學(xué)生先對三角形、正方形以及圓形這三種類型的圖形變化之后的形狀進(jìn)行猜測設(shè)想。然后利用平板的3D軟件觀察實際的圖形，將圖形與自己的猜測比較，得出最終結(jié)論，然后總結(jié)歸納，對自己的猜想探究過程進(jìn)行反思，得出新的探究經(jīng)驗。

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一個需要經(jīng)驗累積的過程，而且學(xué)生之間相互探討學(xué)習(xí)，能更好地避免自己對知識的理解偏差。因此，教師可以設(shè)計結(jié)合小組討論法、信息搜集法以及實驗探索法的課后數(shù)學(xué)作業(yè)，鍛煉學(xué)生之間的配合以及對問題的探索能力。

例如，對于三年級學(xué)生，教師可以利用平板的統(tǒng)計分組功能將實際的預(yù)習(xí)測量任務(wù)根據(jù)學(xué)生的能力分層布置，課后，讓學(xué)生組隊討論設(shè)計多個測量方案。學(xué)生自己測量后，將組內(nèi)多個測量方法的結(jié)果在“智慧作業(yè)”教育平臺上交換意見，開展討論，總結(jié)出哪一個方案準(zhǔn)確率和測量速度最快。一般情況下，學(xué)生都會總結(jié)出兩種測量方式：一種是實實在在測量出四條邊的長度然后相加；另外一種是將一條長邊和一條寬邊相加然后“乘二”得出結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自己的實際測量活動所耗時間以及精力，最終得出結(jié)合加法、乘法是最快的測量方式。在教師創(chuàng)設(shè)的分層合作的教學(xué)作業(yè)環(huán)境中，教師對學(xué)生的能力的觀察因為有軟件的記錄更加準(zhǔn)確，學(xué)生自身也不會因為隊伍中實力不均出現(xiàn)任務(wù)分配難的狀況，實力相等的狀況，也更能讓學(xué)生鍛煉不怕挫折的探究精神，增加同學(xué)之間的感情，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也會變得更加積極，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也會更加靈活敏捷，學(xué)習(xí)的效果也將更加顯著。

（三）利用平板設(shè)計線上互動作業(yè)

基于現(xiàn)階段疫情的不穩(wěn)定性，教師對于課后的集體性學(xué)習(xí)游戲作業(yè)活動設(shè)計應(yīng)該偏向線上的模式。對于線上的教育活動設(shè)計，教師利用好平板的智能以及互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大功能，通過類似“釘釘”或“騰訊課堂”等在線教育軟件，結(jié)合其他的教育游戲軟件與學(xué)生之間互動，拉近師生的距離，使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較濃厚的興趣。

例如，教師可以使用線上的口算游戲軟件，為學(xué)生布置進(jìn)行比賽的作業(yè)，在游戲中訓(xùn)練學(xué)生的口算能力。教師利用游戲軟件，也能減少學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)壓力，讓學(xué)生以更加輕松的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)化鞏固所學(xué)知識。教師還可以利用平板的搜索資料功能，為學(xué)生搜集與學(xué)習(xí)階段對應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)動畫視頻以及有趣的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生之間通過線上討論，指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)作業(yè)。

教師還可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的線上教育課堂，比如將實際的買賣交易場景交由學(xué)生扮演，通過有趣的互動買賣交易計算，鍛煉學(xué)生的交流以及計算能力，做到從培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)出發(fā)，最大化提升課后作業(yè)的教學(xué)效果。

（四）發(fā)揮平板分析功能批改作業(yè)

教師還可以利用平板的分析功能批改學(xué)生的作業(yè)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)難點以及易錯點，同時對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行反思，分析教學(xué)以及作業(yè)的不足之處。教師基于自己對學(xué)生的近期學(xué)習(xí)情況的了解，結(jié)合學(xué)生的自身特點，從教師自身的反思中尋找教學(xué)的出發(fā)點，對自己的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整以及優(yōu)化，優(yōu)化學(xué)生的家庭作業(yè)內(nèi)容，規(guī)劃新的家庭作業(yè)設(shè)計方向，使得家庭作業(yè)更能針對學(xué)生的弱項，讓數(shù)學(xué)作業(yè)的教育效果更加明顯。

綜上所述，在“雙減”政策背景下，教師運用平板設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，能有效改變以往家庭作業(yè)布置手段過于單一、內(nèi)容枯燥、數(shù)量多、效果差以及師生互動少的問題，實現(xiàn)對當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新。教師應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的主體，結(jié)合平板的功能，大幅度提高課后作業(yè)形式豐富性以及趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)以及數(shù)學(xué)能力為教育目的，切實落實“雙減”政策要求，真正實現(xiàn)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新與高效。