◎江蘇/徐海霞

“體驗(yàn)式”閱讀是在閱讀過程中主客體實(shí)現(xiàn)融合、達(dá)到物我同境的閱讀狀態(tài)，目的是通過自身探索和實(shí)踐，構(gòu)建一定的知識，形成獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)。“體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)具體包含閱讀中體驗(yàn)和體驗(yàn)中閱讀，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力和表達(dá)力，訓(xùn)練其思維品質(zhì)，提升其精神素養(yǎng)。筆者擬從閱讀感知、感受、感悟三個方面談一談“體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)的必要性和有效實(shí)施路徑。

一、“體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)實(shí)施的必要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“注重引導(dǎo)學(xué)生專研文本，加深理解、體驗(yàn)、實(shí)踐，提升學(xué)生閱讀能力?！毙抡n標(biāo)多次強(qiáng)調(diào)“閱讀”是學(xué)生的個性化行為。同時，部編版語文教材將“閱讀”與“活動”“探究”三者有機(jī)結(jié)合，注重讓學(xué)生在自主閱讀中體驗(yàn)，在合作學(xué)習(xí)中解決問題?；诖耍P者認(rèn)為在初中語文閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用“體驗(yàn)式”的閱讀教學(xué)方式，提升學(xué)生的語文綜合能力。

（一）形成學(xué)生閱讀感知能力

閱讀是讀者將自己對生活的感知以及生活經(jīng)驗(yàn)融入文本之中，形成一定的閱讀感知的過程。閱讀者需要感知語言文字背后深刻的意蘊(yùn)，體悟作者的真實(shí)情感。同時，新課標(biāo)明確要求初中生應(yīng)在通讀文本的基礎(chǔ)上，提升整體閱讀感知能力?！绑w驗(yàn)式”閱讀強(qiáng)調(diào)立足整體和全局，促使學(xué)生整體感知文本，構(gòu)建整體閱讀思維，在閱讀教學(xué)中，教師有效運(yùn)用“體驗(yàn)式”閱讀，讓學(xué)生主動與文本進(jìn)行對話，培養(yǎng)其語言感受力和閱讀興趣。

（二）強(qiáng)化學(xué)生語言感受能力

文學(xué)藝術(shù)創(chuàng)作是一個充滿想象力的過程，讀者需要將抽象化的知識變成感性化、形象化的東西，從而真正走進(jìn)作者的內(nèi)心。在閱讀教學(xué)中，教師注重借助朗讀、繪畫等有聲有形的閱讀形式，讓學(xué)生不斷地感受、體驗(yàn)、吸收、創(chuàng)新，最終將其轉(zhuǎn)化為自己的情感體驗(yàn)。

（三）提升學(xué)生閱讀感悟能力

語言是人類傳情達(dá)意的工具。讀者需要準(zhǔn)確理解作者的真實(shí)意圖、寫作背景和思想情感?！绑w驗(yàn)式”閱讀教學(xué)借助閱讀實(shí)踐活動讓學(xué)生在閱讀過程中“讀中思”“思中悟”，進(jìn)而提升閱讀的專注力、主動性。同時，“體驗(yàn)式”閱讀可以幫助學(xué)生打開內(nèi)心世界，獲得豐富的精神體驗(yàn)，有效形成正確的價值觀、人生觀、世界觀。

二、“體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)實(shí)施的有效路徑

“體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段，有效地豐富了學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師需要結(jié)合學(xué)情，合理采用“體驗(yàn)式”閱讀教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)生的語文閱讀綜合能力。

（一）因聲求氣，涵泳文本之味，提升閱讀感知力

朗讀可以對文本進(jìn)行二度開發(fā)，還原作品的靈魂。在閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以聲傳情、以情帶聲，提升其閱讀的感知力和綜合理解能力。

首先，在讀中感受文本形式之美?！绑w驗(yàn)式”閱讀教學(xué)是在一定的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)地思考、揣摩、朗讀，沉浸到文本之中，讀出疑問、讀出味道。初中語文教材選編的多篇經(jīng)典文本不僅語言具有精深的韻味，而且具有一定的形式美。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀出文本個性化的語言形式，體悟文本語言的個性化魅力。在這其中，教師需要對每一個活動環(huán)節(jié)精心指導(dǎo)，特別是有效的朗誦指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代詩歌語言特點(diǎn)和情感意蘊(yùn)。比如，在朗誦艾青的《我愛這土地》一詩時，教師可以抓住詩歌的結(jié)尾句，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏、輕重等，從而掌握現(xiàn)代詩的情感表達(dá)方式。具體為：

為什么/我的眼里常含淚水？

因?yàn)槲覍@土地/愛得深沉……

教師要讓學(xué)生明白：“為什么”要重讀，與“？”相呼應(yīng)；“愛得深沉”可以一個字一個字地頓讀，“沉”字應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝弦?，給讀者留下想象的空間，從而體會作者強(qiáng)烈的情感?！绑w驗(yàn)式”閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生沉下心來，跟著作者的語言去感受作者的悲歡離合、喜怒哀樂，進(jìn)而形成“共情”“共理”的情感和思想。

其次，在讀中體悟文本語言之妙?！绑w驗(yàn)式”閱讀教學(xué)注重對語言文字、文體文本甚至教學(xué)情境等進(jìn)行體認(rèn)、驗(yàn)證、親歷。教學(xué)中教師應(yīng)注重運(yùn)用不同的朗讀方式，調(diào)動學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)新的情感體驗(yàn)，沉入詞語之中，挖掘細(xì)節(jié)，達(dá)到知、情、意的融合。比如，學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》一文時，教師可以抓住一個“一”字，讓學(xué)生找出與之相對應(yīng)的詞語、句段進(jìn)行朗讀，從而挖掘文本的深意。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：“湖中人鳥俱絕”中“絕”是后面幾個“一”出現(xiàn)的原因，也是作者獨(dú)往湖心亭看雪的起因，可以看出張岱的渺小孤獨(dú)。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀以下語句：

余拏一小舟/上下一白/長堤一痕/湖心亭一點(diǎn)/余舟一芥/一童子燒酒爐正沸/湖中人鳥聲俱絕/獨(dú)往湖心亭看雪/莫說相公癡/更有癡似相公者

由此，學(xué)生聯(lián)系張岱的生活經(jīng)歷，前后勾連起來，體悟作者的精神世界。朗讀后學(xué)生會感知到：“一小舟”是張岱所乘，代表著物質(zhì)；“一白”是天地空間，意味著自由；“長堤”“湖心亭”“童子”則是外物。在張岱的生命中，他更需要的是自由和精神獨(dú)立，而對物質(zhì)生活則是一種漠然?？梢姡瑥堘肥且粋€獨(dú)立、高雅、勇敢、清高、智慧的人。

（二）因境生情，體驗(yàn)文本之蘊(yùn)，提升語言感受力

經(jīng)典的文本往往在精微的語言和微妙的詞句變化中表達(dá)復(fù)雜的情感。在閱讀教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生借助自己的想象、聯(lián)想，結(jié)合具體的語境，理解文本的言外之意。

注重結(jié)合文本內(nèi)容，披文入情。不同的文本在語言表達(dá)上會運(yùn)用不同的形式。在“體驗(yàn)式”教學(xué)中，教師需要盡可能地結(jié)合具體的文本內(nèi)容，找到其空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)、能力點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，從而挖掘文本的個性。比如，學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以不同的身份走進(jìn)文本，體驗(yàn)每一個角色的內(nèi)心世界。有的學(xué)生從“我”的角度出發(fā)，感知到“沒有想到”“絕沒有想到”這兩個詞語體現(xiàn)了史鐵生對母親深深的愧疚以及多年之后深深的自責(zé)、懺悔。有的學(xué)生從鄰居的角度走進(jìn)文本，感知母親被抬上車后鄰居們的悲痛，更加反襯出“我”當(dāng)時的無知、自私。

同時，文本體驗(yàn)還可與“主題閱讀”緊密聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化的閱讀知識和經(jīng)驗(yàn)。教師可以通過大量的閱讀資料解讀文本，讓文本與文本、學(xué)生與文本之間產(chǎn)生對話，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語言感受力和閱讀興趣，提升其語文綜合素養(yǎng)。比如，學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時，教師可以補(bǔ)充史鐵生的《合歡樹》《來到人間》等文本，以“生命不能承受之輕”為主題進(jìn)行群文閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感悟文本中“好好兒活”這句話的深刻內(nèi)涵，體悟作者對母親的情感。

（三）因境悟理，生發(fā)文本之思，提升閱讀感悟能力

結(jié)合學(xué)生實(shí)際，巧設(shè)情境活動。閱讀知識是在一定的時間情境中產(chǎn)生的。形象而具體的情境可以加深學(xué)生對語文要素的理解，并建構(gòu)立體化的語文知識。同時，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，聯(lián)結(jié)語文學(xué)習(xí)要素，可以讓學(xué)生從習(xí)得到運(yùn)用，從感性體驗(yàn)到理性認(rèn)知。比如，在學(xué)習(xí)《夢回繁華》一文時，教師可以設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知的情境任務(wù)，將抽象的說明文知識轉(zhuǎn)化為有意義的實(shí)踐體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的閱讀激情，提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。筆者在執(zhí)教時設(shè)計了以下情境任務(wù)：

北京博物館將要舉行中華文化和遺產(chǎn)日主題活動，其中“清明上河圖”是一個重要的文物將要進(jìn)行參展。請你以北京故宮博物院志愿者的身份，為其設(shè)計展牌并且完成以下具體任務(wù)：（1）制作“參展文物”的卡片；（2）圍繞《夢回繁華》的課文內(nèi)容，請寫一份“清明上河圖”的解說詞；（3）設(shè)計一張紀(jì)念卡片（正面：清明上河圖圖畫，背面：100字左右的簡介語）。

由此，學(xué)生閱讀文本，感知說明文遣詞造句方面的特色，體悟文章典雅而有韻味的語言特色。同時，有效的情境任務(wù)構(gòu)建了文本理解的基本邏輯，提升了學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

總而言之，在閱讀教學(xué)過程中，教師需要從模式化解讀走向?qū)W生的體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地進(jìn)行思維和情感活動，真正在閱讀中思想得到啟迪，享受審美樂趣。