陳小萍

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。學(xué)生的科學(xué)思維、化學(xué)觀念、科學(xué)探究能力以及科學(xué)態(tài)度大部分都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得的。換句話說(shuō)，運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)能夠起到顯著的作用。目前，在初中化學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)所受的關(guān)注度較低。雖然大多數(shù)教師知道實(shí)驗(yàn)的重要性，但大多數(shù)情況下實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是以教師的演示實(shí)驗(yàn)為主，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力得不到提升，化學(xué)思維也得不到相應(yīng)的發(fā)展。對(duì)此，以核心素養(yǎng)理念為指導(dǎo)，轉(zhuǎn)變化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ绞鞘直匾摹?/p>

一、 核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體策略

(一)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，建立化學(xué)觀念

化學(xué)觀念作為初中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生探索化學(xué)性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)規(guī)律所形成的基本觀念，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題應(yīng)具備的能力之一。但在初中階段，學(xué)生建立化學(xué)觀念具有一定的難度。因此，教師可構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，讓學(xué)生直觀地感受到物質(zhì)的變化，客觀審視化學(xué)物質(zhì)在變化過(guò)程中原子的重新組合，感悟物質(zhì)微觀化的特征，以此建立化學(xué)觀念。

以“化學(xué)變化和物理變化”為例，為了使學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)驗(yàn)基本操作歸納、總結(jié)物質(zhì)的變化和性質(zhì)等概念，教師呈現(xiàn)出一些物質(zhì)變化的情境動(dòng)畫(huà)，如水在一定條件下結(jié)冰、鐵在潮濕的環(huán)境中會(huì)慢慢生銹、煤燃燒、炎熱的夏天食物腐敗等，讓學(xué)生初步了解物質(zhì)變化的特征，也使他們認(rèn)識(shí)到在物質(zhì)世界里各種物質(zhì)存在多種相互作用，同時(shí)也不斷發(fā)生變化，但學(xué)生對(duì)以上生活情境中物質(zhì)變化的本質(zhì)卻難以理解，對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生借助于固態(tài)的冰、液態(tài)的水展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。其中，學(xué)生通過(guò)觀察“加熱固態(tài)的冰熔化成液態(tài)的水以及液態(tài)的水沸騰生成水蒸氣”等一系列現(xiàn)象感悟物質(zhì)發(fā)生的物理變化，再通過(guò)燃燒銀白色的鎂帶生成白色粉末、二氧化碳?xì)怏w通入澄清石灰水中生成白色沉淀等一系列過(guò)程掌握化學(xué)變化的特征。最后，學(xué)生再觀察課前導(dǎo)入情境中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，便更加清晰地認(rèn)識(shí)到生活中的物理變化與化學(xué)變化。

再以“物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成”為例，為了使學(xué)生能夠從微觀角度解釋宏觀現(xiàn)象，教師構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境，首先拿出一塊糖放入水中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)糖逐漸消失了，引發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界的探析。隨后，教師組織學(xué)生運(yùn)用井穴板這種微型儀器，并取少量的品紅開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生觀察到品紅在水中逐漸擴(kuò)散，以此深刻認(rèn)識(shí)到物質(zhì)由微觀粒子構(gòu)成。而類似“飽和溶液”這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也可以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境作為導(dǎo)入，如：在課前，教師拿出學(xué)生熟悉的鹽和糖，將其溶解到水中，隨著鹽和糖的不斷加入，學(xué)生能夠看出杯底會(huì)剩下溶解不了的糖或者食鹽，對(duì)此，教師引入問(wèn)題：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明什么問(wèn)題？激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，并對(duì)飽和溶液和不飽和溶液產(chǎn)生初步觀念。隨后，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)教材中的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)操作活動(dòng)，以此逐步認(rèn)識(shí)到什么叫作飽和溶液、什么叫作不飽和溶液。由此可見(jiàn)，以實(shí)驗(yàn)情境為導(dǎo)入，不僅吸引學(xué)生更加深入開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還能促進(jìn)學(xué)生思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，把握實(shí)驗(yàn)原理，建立化學(xué)觀念。

(二)合理分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)展科學(xué)思維

科學(xué)思維主要指的是學(xué)生在頭腦中對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的信息進(jìn)行判斷、思考等一系列的過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成比較、分類、證據(jù)推理等科學(xué)思維能力，而這種思維能力也是伴隨著實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展而逐漸形成的。在初中階段，學(xué)生初步接觸實(shí)驗(yàn)，并且實(shí)驗(yàn)涉及很多步驟，因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)主題合理分配實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等活動(dòng)，逐步形成化學(xué)思維意識(shí)，形成科學(xué)思維方式，進(jìn)而全面發(fā)展科學(xué)化思維。

以“制取氧氣”為例，本章節(jié)是學(xué)生初步學(xué)習(xí)氣體的制備，也是學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作的綜合運(yùn)用，但這一實(shí)驗(yàn)活動(dòng)涉及的探究問(wèn)題較多，因此，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)以分組實(shí)驗(yàn)為主，以教師指導(dǎo)為輔。首先，通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生回憶“制取氧氣的三種方法”，隨后，開(kāi)展“高錳酸鉀分解制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的相關(guān)事項(xiàng)，如試管口要略微向下傾斜。于是，學(xué)生便以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作流程：“儀器組裝、氣密性檢查、裝入藥品、加熱藥品、收集氣體、檢驗(yàn)、儀器的拆卸”等，隨后，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，掌握制作氧氣的方法。除此之外，學(xué)生還以小組為單位展開(kāi)“過(guò)氧化氫溶液制取氧氣”以及“氯酸鉀制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，以分組討論的方式認(rèn)識(shí)二氧化錳這種催化劑，以此總結(jié)歸納出“過(guò)氧化氫分解的表達(dá)式”和“氯化鉀分解文字表達(dá)式”。再以“燃燒的條件”為例，為了加深學(xué)生對(duì)燃燒條件的認(rèn)識(shí)，教師組織學(xué)生以小組為單位，展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)。小組內(nèi)部可以猜想燃燒的條件，并且以猜想為導(dǎo)向，運(yùn)用控制變量的方法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，以此掌握燃燒的三個(gè)條件。類似“酸、堿與指示劑作用”這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，也可采用實(shí)驗(yàn)分組的方式來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)思維。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材展開(kāi)分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求學(xué)生做好對(duì)比，組織學(xué)生以小組為單位找出酸、堿與指示劑作用的結(jié)論，并通過(guò)對(duì)“酸堿在溶液中的存在都是以離子的形式存在，與指示劑作用時(shí)，酸呈現(xiàn)的顏色變化相同，堿呈現(xiàn)的顏色變化也相同，這說(shuō)明什么”這一問(wèn)題的討論，進(jìn)而使他們把握酸堿與指示劑作用的本質(zhì)。這一分組實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生的思維是活躍的，并且參與對(duì)問(wèn)題的積極思考，感悟到化學(xué)實(shí)驗(yàn)所折射的化學(xué)本質(zhì)特征，逐步使學(xué)生建立科學(xué)意識(shí)。由此可見(jiàn)，進(jìn)行合理分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅使學(xué)生把握一般實(shí)驗(yàn)操作的方法，還增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，增加他們操作實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，以此全面提升他們的科學(xué)思維能力。

(三)課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)結(jié)合，經(jīng)歷科學(xué)探究

科學(xué)探究主要是以探究行為作為活動(dòng)的核心，通過(guò)學(xué)生運(yùn)用一定的技術(shù)與手段把握信息、加工信息。而探究行為的出現(xiàn)需要課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這樣一來(lái)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使他們?cè)谡n外活動(dòng)中不斷獲得實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效信息，還能促進(jìn)學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行科學(xué)化探究行為。除此之外，這樣也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提升，豐富他們的探究活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而使他們逐步形成科學(xué)探究的能力。

以“對(duì)蠟燭及其燃燒的探究”為例，為了使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題以及掌握觀察與描述的方法，教師采用課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式。首先，在課外，讓學(xué)生記錄生活中常見(jiàn)蠟燭的顏色、氣味、狀態(tài)、手觸摸的感覺(jué)，學(xué)生能夠初步掌握蠟燭的信息；在課堂中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有關(guān)“蠟燭燃燒”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察的角度與方法，于是，學(xué)生便能夠根據(jù)教材中的提示進(jìn)行“點(diǎn)燃蠟燭前、點(diǎn)燃蠟燭時(shí)、蠟燭熄滅后”等三個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。其中，在點(diǎn)燃蠟燭前，由于學(xué)生已經(jīng)在課前對(duì)蠟燭的有關(guān)特性有了深刻把握，更加便于學(xué)生探究蠟燭的物理性質(zhì)。而在點(diǎn)燃蠟燭環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象掌握“蠟燭燃燒后生成水和二氧化碳”等原理。在蠟燭熄滅后這一環(huán)節(jié)，則培養(yǎng)學(xué)生完整觀察實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。在整體的探究活動(dòng)中，以課外探究為起點(diǎn)，使學(xué)生初步把握蠟燭的基本特性，聯(lián)結(jié)課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。在課堂實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，以探究為核心，通過(guò)學(xué)生觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，借助推理等一般實(shí)驗(yàn)方法，探索出科學(xué)實(shí)驗(yàn)的一般規(guī)律，從而有助于學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的逐步形成。

再以“金屬的物質(zhì)性質(zhì)和某些化學(xué)性質(zhì)”為例，為了進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生對(duì)金屬性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使他們初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息以及表達(dá)信息，感受科學(xué)探究對(duì)知識(shí)構(gòu)建的重要意義，教師采用課內(nèi)外探究實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式。首先，在課外，教師布置給學(xué)生探究活動(dòng)，如：觀察并描述鋁、鐵、銅的顏色與光澤，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)證明金屬的導(dǎo)電性，根據(jù)生活常識(shí)總結(jié)金屬的其他物理特性，以這一課外實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)為起點(diǎn)，在課堂中，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)探究金屬的化學(xué)性質(zhì)，如用坩堝鉗夾取一塊銅片，放到酒精燈火焰上加熱，觀察銅片表面的變化。在探究活動(dòng)中，伴隨著問(wèn)題的提出，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的細(xì)心觀察解決問(wèn)題，同時(shí)，總結(jié)歸納銅的化學(xué)性質(zhì)。在這種課內(nèi)外相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)不再枯燥，并且能夠使學(xué)生切實(shí)感受到實(shí)驗(yàn)的發(fā)生過(guò)程，全面提升其探究思維水平。

(四)豐富實(shí)驗(yàn)素材，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是學(xué)生形成價(jià)值認(rèn)知、興趣態(tài)度以及精神品質(zhì)的統(tǒng)一綜合體。在初中階段，學(xué)生除了形成一系列的化學(xué)概念、掌握化學(xué)理論基礎(chǔ)外，還需要形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感。對(duì)此，教師不再將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容局限于教材，而是拓展實(shí)驗(yàn)素材，并將其滲透到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，這樣既能使學(xué)生熟練運(yùn)用化學(xué)知識(shí)客觀判斷問(wèn)題，還能潛移默化地增強(qiáng)其自身的科學(xué)文化意識(shí)以及樹(shù)立勤奮學(xué)習(xí)的態(tài)度。

以“水的凈化”為例，為了使學(xué)生了解凈化水的方法，并建立探究精神和細(xì)心標(biāo)準(zhǔn)操作的科學(xué)品質(zhì)以及懂得健康用水和節(jié)省用水，教師借助信息技術(shù)展示自來(lái)水廠凈化水的流程，使學(xué)生對(duì)凈化水的方法產(chǎn)生一定的探究興趣。于是，學(xué)生分組分別展開(kāi)“沉淀、過(guò)濾、吸附”等相關(guān)實(shí)驗(yàn)，掌握操作方法與實(shí)驗(yàn)操作原理，最后，教師拓展延伸實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將日常生活中的過(guò)濾視頻呈現(xiàn)到學(xué)生面前，使學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活與化學(xué)世界進(jìn)行聯(lián)結(jié)，以此感受到化學(xué)對(duì)改善個(gè)人生活與促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的作用。

再以“水的組成”為例，在水的電解實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師拓展實(shí)驗(yàn)素材，如：英國(guó)工業(yè)革命之后，一些科學(xué)家對(duì)水的組成開(kāi)展了一系列的實(shí)驗(yàn)；英國(guó)科學(xué)家卡文迪發(fā)現(xiàn)可燃空氣。通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生更加深刻理解人類對(duì)水的認(rèn)識(shí)過(guò)程。在類似“幾種常見(jiàn)的酸、幾種常見(jiàn)的堿”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察鹽酸、硫酸的顏色與狀態(tài)，并分別打開(kāi)兩種酸試劑瓶的瓶蓋，觀察現(xiàn)象并聞氣味，記錄表格。在記錄后，教師可以豐富實(shí)驗(yàn)素材，如引入鹽酸、硫酸的用途，并借助多媒體技術(shù)形象生動(dòng)地呈現(xiàn)生活中常用的酸，加深學(xué)生對(duì)幾種常見(jiàn)酸的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)“幾種常見(jiàn)的堿”，也滲透生活中氫氧化鈉等堿類物質(zhì)的實(shí)際作用。

由此可見(jiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)素材的不斷豐富，不僅能拓寬學(xué)生的視野，還能促使學(xué)生運(yùn)用科學(xué)態(tài)度看待事物規(guī)律，并建立正確的科學(xué)價(jià)值觀。

二、 核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)原則

(一)綠色化原則

綠色化原則主要指的是減少用量、重復(fù)使用、可回收、可再生、拒用有毒物，這是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本方針，也是積極踐行化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效性的途徑。在初中階段，進(jìn)行綠色化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有助于學(xué)生多方面素質(zhì)的提升。將綠色化原則貫穿到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程中，是培養(yǎng)具有綠色化學(xué)理念的新型人才的根本要求。初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)涉及一些危化品，如有毒氣體、易燃易爆的氣體等。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)遵循綠色化原則。首先，充分考慮在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所產(chǎn)生的污染物，及時(shí)對(duì)其進(jìn)行預(yù)防、處理，并且以學(xué)生的安全為主，防止學(xué)生中毒，同時(shí)也需要防止空氣污染物直接排放到空氣中，這些都需要教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)儀器裝置。其次，從節(jié)省資源、減少污染這一角度出發(fā)，一般情況下多采用微型實(shí)驗(yàn)的方法，提升學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)，也減少了實(shí)驗(yàn)試劑使用過(guò)多對(duì)環(huán)境造成的污染。這也足以看出綠色化原則是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)應(yīng)遵循的基本原則，也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)有效展開(kāi)的關(guān)鍵。

(二)趣味化原則

興趣是學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本要求，也是引發(fā)學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的因素。沒(méi)有興趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)容易使學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并使他們對(duì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)產(chǎn)生刻板印象，不利于實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展，進(jìn)而也難以提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，實(shí)驗(yàn)課所探究的化學(xué)內(nèi)容越來(lái)越單調(diào)，隨之學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣也變得越來(lái)越低。因此，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，要全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，則需要教師遵循趣味化原則，并從滿足學(xué)生興趣角度出發(fā)，賦予實(shí)驗(yàn)趣味性，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)的喜悅，體會(huì)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)成功的幸福感，讓學(xué)生持續(xù)保持實(shí)驗(yàn)的積極性與主動(dòng)性。除此之外，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展并不是靜態(tài)的，也不是單一的，通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)以及探究實(shí)驗(yàn)等多種形式，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中分析實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)性，感悟?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的奇妙，深刻感受化學(xué)世界的樂(lè)趣，增加其操作行為，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體中發(fā)揮潛能，提升化學(xué)學(xué)習(xí)能力，豐富化學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這也是提升化學(xué)核心素養(yǎng)以及操作能力、化學(xué)思維能力的基礎(chǔ)。

(三)安全性原則

實(shí)驗(yàn)的安全是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)展的先決條件，無(wú)論是哪一類實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師都需要保證自身與學(xué)生的生命安全。在初中階段，有些實(shí)驗(yàn)活動(dòng)會(huì)由于操作不當(dāng)，造成嚴(yán)重的安全問(wèn)題，同時(shí)，還會(huì)有一些實(shí)驗(yàn)廢棄物沒(méi)有及時(shí)處理，對(duì)身體造成一定的危害。對(duì)此，在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)以基本的安全為出發(fā)點(diǎn)，遵循安全性原則，引導(dǎo)學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)安全措施、掌握正確的操作方法，讓學(xué)生重視并熟悉污染物與廢棄物的處理方法。此外，在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，注重對(duì)學(xué)生講述每個(gè)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，使學(xué)生切實(shí)把握不同實(shí)驗(yàn)的操作流程，嚴(yán)格注意對(duì)所有實(shí)驗(yàn)儀器的檢查，使學(xué)生從實(shí)驗(yàn)本質(zhì)上關(guān)注到實(shí)驗(yàn)安全，豐富學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，使他們把握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，掌握實(shí)驗(yàn)儀器的正確使用，提高他們的安全技能。同時(shí)，從操作活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的不斷更新，全面提升他們的化學(xué)素養(yǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，教師改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且不再以單一化講授知識(shí)為主要教學(xué)方式，而是在核心素養(yǎng)這一目標(biāo)維度下建立實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)，挖掘?qū)嶒?yàn)活動(dòng)的價(jià)值。因此，在初中化學(xué)實(shí)際教學(xué)中，首先，教師應(yīng)把握化學(xué)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，深刻認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)這一隱性教學(xué)目標(biāo)，并挖掘每個(gè)實(shí)驗(yàn)中所隱含的核心素養(yǎng)，將其滲透到實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)中；其次，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在初中化學(xué)教學(xué)中的作用，并在核心素養(yǎng)的理念下重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效開(kāi)展。而通過(guò)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情境、合理分組實(shí)驗(yàn)、課內(nèi)外實(shí)驗(yàn)相結(jié)合以及豐富實(shí)驗(yàn)素材等方式，不僅能夠使學(xué)生不斷形成化學(xué)觀念，建立科學(xué)化的思維意識(shí)，還能提高他們的科學(xué)探究能力，并使其樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度。此外，通過(guò)這一系列方式，也能夠使學(xué)生從化學(xué)的視角解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但值得注意的是在核心素養(yǎng)理念下開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也應(yīng)遵循綠色化、趣味化以及安全性原則，以此保證實(shí)驗(yàn)活動(dòng)得到有效開(kāi)展。