范潔

素質(zhì)教育建設(shè)已經(jīng)歷經(jīng)了數(shù)十年的發(fā)展，各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)理念和方法也隨之產(chǎn)生了相應(yīng)的變革，基本上實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)教育的全程、全域性優(yōu)化，學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力與理性思維框架也真正成為廣大教育從業(yè)者關(guān)注的焦點(diǎn)。初中是我國(guó)系統(tǒng)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生在這一階段開(kāi)始實(shí)現(xiàn)思維模式的立體形成和信息素材的理性加工，知識(shí)和技能的組成成分也較小學(xué)復(fù)雜許多，這對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合當(dāng)前我國(guó)初中教育的基本規(guī)律及本人實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就“初中地理深度學(xué)習(xí)有效開(kāi)展策略探討”這一課題在本文展開(kāi)深入分析，以資諸位同仁討論、參考。

作為在初中階段開(kāi)始出現(xiàn)的新興學(xué)科，地理在學(xué)習(xí)能力需求方面對(duì)學(xué)生提出了包括空間構(gòu)想能力、信息滲透能力、理念物化能力在內(nèi)的許多新的內(nèi)容，同時(shí)也在較大程度上體現(xiàn)出對(duì)其他學(xué)科知識(shí)的多層級(jí)聯(lián)動(dòng)。初中生雖然已經(jīng)步入了生理和心理的中階發(fā)育階段，但在整體上依舊保持著少年兒童記憶碎片化、認(rèn)知二維化及信息攝入直觀化的特點(diǎn)，且在自我行為管控方面仍顯稚嫩，需要教師予以多方位、深層次的系統(tǒng)化指導(dǎo)方才能應(yīng)對(duì)初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不少初中地理教師在課堂教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)得相對(duì)保守，仍以“老師講，學(xué)生聽(tīng)；學(xué)生背，老師聽(tīng)”的方式作為教學(xué)的主要形式，不僅極大地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，也無(wú)法幫助學(xué)生構(gòu)建基于系統(tǒng)學(xué)習(xí)而形成長(zhǎng)效知識(shí)與技能網(wǎng)絡(luò)，最終使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)的提升變得困難重重。要想從根本上解決這一問(wèn)題，最關(guān)鍵的是要讓初中地理教師切實(shí)形成一套行之有效的深度教學(xué)方法體系。

一、實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的趣味化與生活化

（一）充分利用多媒體設(shè)備的信息呈現(xiàn)優(yōu)勢(shì)

正如筆者在前言中所提到的，初中生的信息攝入方式仍普遍停留在感性獲知層面，且個(gè)人的趣味取向?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成與作用有著很大影響。學(xué)生通常還會(huì)對(duì)新授知識(shí)與個(gè)人感官經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行質(zhì)效性比較，這就使學(xué)習(xí)興趣和效果出現(xiàn)較大的波動(dòng)。針對(duì)這些共性特點(diǎn)，初中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分挖掘并發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用，利用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在信息呈現(xiàn)方面所具有的強(qiáng)感官效力和高還原程度的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的形象化、動(dòng)態(tài)化及情節(jié)化改造，既節(jié)省了學(xué)生在處理知識(shí)信息時(shí)所消耗的思維成本，又縮短了從課本內(nèi)容到認(rèn)知成果的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)還在更高維度上達(dá)成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與探索訴求的目的。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“海陸的變遷”這一課時(shí)，教師可利用電子白板等設(shè)備，向?qū)W生播放反映數(shù)十億年間地球表面各大板塊運(yùn)動(dòng)的規(guī)模、方向和具體形式的科教影片，并借助視頻暫停、慢放和圖像擴(kuò)放等方式讓學(xué)生重點(diǎn)觀察板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程中山脈、海溝、島鏈等地理事物形成的過(guò)程。如果條件允許，教師還可以利用三維模擬實(shí)操軟件及學(xué)生端計(jì)算機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)操作軟件、添加地質(zhì)力量元素，真切感受一次“填海造陸”的感覺(jué)。

（二）大量引入生活素材和現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景

初中生雖然尚未具備豐富的生活閱歷，但是對(duì)生活事物的觀察和生活經(jīng)驗(yàn)的汲取也已形成了一定的體驗(yàn)和認(rèn)知邏輯，并對(duì)認(rèn)知蘊(yùn)藏于生活素材中的理論或原理內(nèi)涵存在著天然而強(qiáng)烈的興趣。結(jié)合這一客觀事實(shí)，初中地理教師開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，除了要充分挖掘課內(nèi)教學(xué)資源的價(jià)值外，還要積極且科學(xué)地引入豐富的生活素材作為講解知識(shí)和技能的載體或價(jià)值依托，同時(shí)也應(yīng)在講解相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)理論時(shí)借用具有較高同質(zhì)或同效性的生活現(xiàn)象做類比，以期讓學(xué)生在降低深層理解難度的基礎(chǔ)上獲得更為熟悉的認(rèn)知體驗(yàn)和思維感受，并借助學(xué)生業(yè)已形成的一定的生活經(jīng)驗(yàn)降低他們理解知識(shí)、運(yùn)用技能的難度，從而引導(dǎo)學(xué)生從生活角度審視并發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)所具有的現(xiàn)實(shí)依據(jù)、實(shí)用價(jià)值和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如，在講解“從地圖上獲取信息”這一課時(shí)，教師可以在完成對(duì)地圖閱讀基本知識(shí)和技能的串講后，自己展示或要求學(xué)生展示一張學(xué)校平面示意圖、當(dāng)?shù)厥?區(qū)縣地圖或者學(xué)生居住的小區(qū)/村落地圖等距離感較小的地圖，讓學(xué)生選擇一棟建筑為原點(diǎn)并說(shuō)一說(shuō)自己的家、學(xué)校或平常喜歡去的地方分別在原點(diǎn)的哪個(gè)方向，或者量一量圖上兩個(gè)地點(diǎn)間的距離而后算一算這個(gè)數(shù)值和兩地實(shí)際距離的比值，分別提供給學(xué)生應(yīng)用方向判斷和比例尺計(jì)算方面知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（三）有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用

初中地理雖然在通常意義上被認(rèn)為是一門社會(huì)學(xué)科，但在實(shí)驗(yàn)應(yīng)用方面卻有著非常廣闊的空間。實(shí)驗(yàn)是理論與實(shí)踐相融合的一種高效教學(xué)手段，既能將課內(nèi)知識(shí)生動(dòng)、具體地展現(xiàn)出來(lái)，又能在鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，初中地理教師應(yīng)在保證理論知識(shí)教學(xué)效果的同時(shí)，積極設(shè)計(jì)或鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)地理實(shí)驗(yàn)，并帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)這種手段鞏固認(rèn)知成果、強(qiáng)化理論結(jié)構(gòu)。此外，優(yōu)質(zhì)的實(shí)驗(yàn)在本質(zhì)上是一種基于未知和假設(shè)的發(fā)散性探索，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能有效形成符合自己認(rèn)知特點(diǎn)和條件的探究邏輯體系，并在取得對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果后獲得較大的成就感與滿足感，故而養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考和重視實(shí)踐的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也可為學(xué)生對(duì)基本學(xué)習(xí)成果進(jìn)行個(gè)性化補(bǔ)充和拓展提供了廣大的平臺(tái)和靈活的渠道。

比如，在“影響氣候的主要因素”這一課的學(xué)習(xí)中，教師可在講解知識(shí)內(nèi)容前，首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)對(duì)課程題目提出大膽假設(shè)，如“植物多的地方降水多”“地形崎嶇的地方風(fēng)沙大”或者“同緯度地區(qū)的海島比內(nèi)陸要暖和”等，其次教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的假設(shè)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并結(jié)組開(kāi)展。教師則可提供必要的物品及技術(shù)指導(dǎo)，比如，提醒學(xué)生找來(lái)兩個(gè)玻璃箱，一個(gè)里面放滿微型盆栽，一個(gè)里面鋪滿沙子，最后將兩只箱子置于同樣環(huán)境下，數(shù)日后觀察哪個(gè)箱子表面凝結(jié)的水滴多，以此來(lái)檢驗(yàn)植被覆蓋情況和降水的關(guān)系。

（四）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)掘意識(shí)

以當(dāng)前的地理教學(xué)來(lái)看，學(xué)生較為依賴教師的教學(xué)過(guò)程，也就是所謂的“教師教什么學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教學(xué)生就怎么學(xué)”，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和發(fā)掘探究的精神，這不但會(huì)養(yǎng)成學(xué)生對(duì)教師嚴(yán)重的依賴心理，同時(shí)也不利于學(xué)生多樣化的個(gè)性學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)和利用，并且還會(huì)在很大程度上引起學(xué)生倦怠心理和抵觸情緒的反彈。那么為了能讓學(xué)生深度有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，以迎合學(xué)生主觀趣味和客觀能力的方式為學(xué)生提供一個(gè)具有較大發(fā)揮空間的學(xué)習(xí)平臺(tái)，從而讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)入教學(xué)情境中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)掘意識(shí)。

例如，教師在教學(xué)過(guò)程中可以以教材為基礎(chǔ)，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生自主探究和發(fā)掘的意識(shí)。例如，地理知識(shí)中會(huì)有生態(tài)平衡和再生資源相關(guān)的內(nèi)容，那么教師就可以讓學(xué)生思考當(dāng)前生態(tài)環(huán)境的變化以及改變策略，讓學(xué)生充分融入教學(xué)情境中，積極主動(dòng)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、落實(shí)對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)

學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體，一切良好教學(xué)成果的取得都離不開(kāi)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力、意識(shí)和興趣的能動(dòng)加強(qiáng)。圍繞這一核心認(rèn)知，初中地理教師要在更大程度上轉(zhuǎn)變過(guò)去的“師本位”教學(xué)理念，將更多的課堂資源交還給學(xué)生，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)開(kāi)展問(wèn)題的自主探索、思考和解決，通過(guò)互動(dòng)式課堂的建立、反向思考檢測(cè)的引入以及更高維度的地理情懷的培養(yǎng)等渠道，打造學(xué)生的地理學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，從而讓學(xué)生在身份為“協(xié)助者”的教師的幫助下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為的自主化、個(gè)性化和多元化發(fā)展與優(yōu)化。

（一）善用互動(dòng)式課堂開(kāi)展教學(xué)

在過(guò)去傳統(tǒng)的初中地理課堂上，教師是絕對(duì)意義上的支配者和領(lǐng)導(dǎo)者，“講哪些”“怎么講”甚至“講不講”完全由教師做主，學(xué)生只是充當(dāng)被動(dòng)接受和機(jī)械記憶的角色，長(zhǎng)此以往必定引發(fā)學(xué)生的怠惰、抵觸心理。為改變這一狀況，初中地理教師可在保證基本教學(xué)效果的前提下，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握水平和課程進(jìn)度，采用角色互換的互動(dòng)課堂進(jìn)行教學(xué)，將一些內(nèi)容較少、難度較低或教學(xué)成果較好的課程交給部分具備一定條件的學(xué)生講授。這種教學(xué)方法所能產(chǎn)生的作用是三向性的：對(duì)授課學(xué)生而言，為了順利完成講解必然要對(duì)自身的知識(shí)和技能進(jìn)行充分鞏固和完整梳理，同時(shí)會(huì)因受到教師肯定而產(chǎn)生榮譽(yù)感；對(duì)聽(tīng)課學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂氛圍會(huì)更加輕松活躍，師生間的交流與合作將更顯融洽，有助于學(xué)習(xí)成果的進(jìn)階性達(dá)成；而從教師角度來(lái)看，學(xué)生在這種課堂中的表現(xiàn)會(huì)更為自然，十分有利于自己從第三視角收集更真實(shí)、豐富的學(xué)情信息。

例如，對(duì)“多樣的地域文化”這一課的教學(xué)中，教師就可以嘗試安排一名“小老師”完成對(duì)課內(nèi)知識(shí)的串講。“小老師”可以提前準(zhǔn)備一些自己感興趣的地區(qū)特色建筑或節(jié)日，如金字塔、凱旋門、感恩節(jié)、開(kāi)齋節(jié)等，向同學(xué)介紹這些建筑的來(lái)歷及其所蘊(yùn)涵的文化內(nèi)涵。而聽(tīng)課學(xué)生則可提出一些延伸性問(wèn)題，譬如“古埃及人為什么要制作木乃伊”“人們過(guò)感恩節(jié)為什么要吃火雞”等。在這個(gè)過(guò)程中，教師除了要維持基本的紀(jì)律外，還要根據(jù)“小老師”的表現(xiàn)予以必要協(xié)助，并在講課結(jié)束后對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

（二）反向思考式檢測(cè)的應(yīng)用

“掌握知識(shí)—分析問(wèn)題—給出回答”，這是大多數(shù)初中生在學(xué)習(xí)地理乃至所有學(xué)科時(shí)慣有的思維順序。這種思維固然可以幫助學(xué)生在做題時(shí)減少錯(cuò)誤，但也在很大程度上局限了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和技能的模式，不利于完備的學(xué)習(xí)體系的塑造。初中地理教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)或考試時(shí)，在命題、組卷方面使用反向思考模式，即首先給出一定的結(jié)果，讓學(xué)生根據(jù)結(jié)果并結(jié)合既有知識(shí)儲(chǔ)備逆推出形成這一結(jié)果的原因。這種模式的題目通常不具備唯一的答案，故而可以讓學(xué)生擁有比較廣闊的發(fā)揮空間，這也就進(jìn)一步地激發(fā)了學(xué)生思考、探索的欲望。同時(shí)這種相對(duì)新穎的考查模式也極有利于對(duì)學(xué)生逆向思維的塑造，活化了學(xué)生既有知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)動(dòng)形態(tài)。

比如，在組織學(xué)生進(jìn)行“聚落與環(huán)境”這一課的綜合考查時(shí)，教師可給出兩座城市的相關(guān)信息，這兩座城市處于同一緯度，甲城經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)以交通運(yùn)輸、金融、商業(yè)為主，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)則以水稻種植為主；乙城經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，產(chǎn)業(yè)主要為能源開(kāi)采和加工，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)非常落后。根據(jù)上述內(nèi)容，學(xué)生可以從相關(guān)描述逆推這些情況產(chǎn)生的原因：甲城應(yīng)該處于海邊或大流量江河附近，具有良好的大宗貨物運(yùn)輸和水利灌溉條件；氣候應(yīng)為季風(fēng)性氣候，每年降雨量大且集中，這樣才適合水稻作物的種植。乙城則應(yīng)處于溫帶內(nèi)陸地區(qū)，氣候應(yīng)為大陸性或沙漠氣候，因而很難受到季風(fēng)的影響，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)發(fā)展的水熱需求無(wú)法被滿足；但有比較豐富的能源儲(chǔ)備，可以支撐當(dāng)?shù)匕l(fā)達(dá)的能源礦產(chǎn)開(kāi)采形成產(chǎn)業(yè)規(guī)模。

（三）注重地理情懷的培養(yǎng)

地理是一門科學(xué)，更是一種內(nèi)涵豐富的文化。一種文化的存在與傳承必然基于廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)與博大的人文情懷，而這些又可以反過(guò)來(lái)促進(jìn)文化的發(fā)展與昌盛，這是必須為所有地理教育工作者所尊重的一項(xiàng)客觀道理?；谶@一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，除了要幫助學(xué)生掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能、構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，初中地理教師還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生包括熱愛(ài)地理、敢于質(zhì)疑、勤于探究等的內(nèi)在的地理學(xué)習(xí)情懷，將學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)從單純的課程上升為豐富的情感，并使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)樂(lè)趣得到跨維度的增加和升華，以此實(shí)現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求的高階統(tǒng)一。

例如，教師可在完成課程的基本講解后，向?qū)W生介紹一些地理學(xué)家的偉大成就及其可貴的人格與精神，例如，我國(guó)明代地理學(xué)家徐霞客雖出身官宦，但他卻傾心于地理研究，一生走遍大江南北，歷經(jīng)無(wú)數(shù)坎坷，終于寫(xiě)成巨著《徐霞客游記》；著名學(xué)者哥白尼經(jīng)過(guò)觀察提出“日心說(shuō)”，否定了基督教廷“地心說(shuō)”的謬論，最后因堅(jiān)持更為科學(xué)的觀點(diǎn)而被活活燒死，等等。通過(guò)這些事例，學(xué)生能深深感受到這兩位科學(xué)家身上所具有的追求真理、不畏困阻、實(shí)事求是的地理科學(xué)精神，從而促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的趨同意識(shí)。

除了以上幾方面主要策略外，初中地理教師還要對(duì)家校合作機(jī)制的引入進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，一方面使家長(zhǎng)意識(shí)到地理學(xué)習(xí)對(duì)子女綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的成長(zhǎng)以及未來(lái)的全面發(fā)展所具有的重要意義，另一方面則應(yīng)結(jié)合自己的授課實(shí)錄、教案、課件和相關(guān)例題為家長(zhǎng)的居家地理輔導(dǎo)提供一些思路、策略和素材方面的幫助，同時(shí)還要就學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況與家長(zhǎng)進(jìn)行深度溝通，從而為初中地理深度教學(xué)的推進(jìn)注入一股強(qiáng)勁的助力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，地理是一門有趣的學(xué)問(wèn)，它不僅可以豐富學(xué)生的知識(shí)、開(kāi)拓學(xué)生的眼界，而且能幫助學(xué)生形成一套屬于自己的綜合學(xué)習(xí)體系并使學(xué)生受用一生。良好的初中地理課堂教學(xué)重視的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與意識(shí)的強(qiáng)化，是深入學(xué)生認(rèn)知層面的自然而然的正向改造與引導(dǎo)，是對(duì)學(xué)生科學(xué)精神與價(jià)值情懷的正確指引。能否在初中地理教學(xué)中體現(xiàn)深入學(xué)習(xí)理念，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

（左毓紅）