王希成

信息技術(shù)的普及極大程度上改變了人們的生活方式，因此，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的融合需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方向和教學(xué)理念，從多方面改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。事實(shí)上，若教師能認(rèn)真地思考開(kāi)展信息化課堂的教學(xué)內(nèi)容，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將會(huì)達(dá)到不一樣的效果。本文據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，基于信息化背景下，對(duì)如何變革小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式提出一些建議和看法。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的原因分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革的主要原因有三：

其一，教學(xué)設(shè)備的進(jìn)步。信息技術(shù)與科學(xué)技術(shù)水平的飛速發(fā)展，教學(xué)媒體在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中從教學(xué)輔助逐漸演變?yōu)椴豢苫蛉钡闹匾虒W(xué)因素。并且，教學(xué)設(shè)備的進(jìn)步，不僅能有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度還為教學(xué)效果的強(qiáng)化與提高提供了有利的手段。因此，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式必須緊隨教學(xué)設(shè)備的進(jìn)步實(shí)現(xiàn)改革與優(yōu)化。

其二，學(xué)習(xí)工具的多樣化。隨著智能設(shè)備的廣泛普及與應(yīng)用，在當(dāng)前，學(xué)生接觸知識(shí)、了解知識(shí)的途徑也越來(lái)越多。這種學(xué)習(xí)工具與學(xué)習(xí)方式的豐富，在一定程度上便使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變與革新。在智能設(shè)備的輔助下，學(xué)生能結(jié)合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，自主地應(yīng)用智能設(shè)備進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)資料的收集與了解，這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑不再僅局限在課堂之上，而是有了更為廣闊和自由的學(xué)習(xí)空間，在此過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主觀能動(dòng)性便會(huì)得到充分的調(diào)動(dòng)與發(fā)揮，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)。

其三，微課、慕課等新型教學(xué)模式的興起。這種以信息技術(shù)為核心的新型教學(xué)模式不僅能更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效率，在一定程度上還能作為學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的共享教學(xué)平臺(tái)，從而在強(qiáng)化師生聯(lián)系的同時(shí)，更好地豐富學(xué)生的知識(shí)面積與教師的教學(xué)資源儲(chǔ)備，進(jìn)而在優(yōu)化教師教學(xué)方式的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

二、信息化條件下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)方式變革路徑探討

（一）通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的注意力

“興趣是最好的老師”，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，使學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)。其中，利用信息技術(shù)呈現(xiàn)生活情境就是一個(gè)非常有效的教學(xué)方式。生活情境能幫助學(xué)生通過(guò)自身的生活經(jīng)驗(yàn)理解數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的印象，吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)，這一過(guò)程也能幫助學(xué)生理解將數(shù)學(xué)知識(shí)反饋到實(shí)際生活中的過(guò)程，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。另外，創(chuàng)設(shè)生活情境能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主要原因在于這樣的教學(xué)方法能使學(xué)生沉浸在生活場(chǎng)景中，然而，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境創(chuàng)設(shè)不夠生動(dòng)、形象，并不能引起學(xué)生的共鳴，能起到的作用有限。但是，信息技術(shù)的加入能解決這一難題，教師可以用更加直觀的動(dòng)畫(huà)或視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，使學(xué)生的注意力集中在課堂上。例如，在開(kāi)展“四則運(yùn)算”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容為“中秋節(jié)要為四位同學(xué)準(zhǔn)備月餅，桌子上有四個(gè)盤(pán)子，每個(gè)盤(pán)子中放了三個(gè)月餅”，之后，教師可以暫停動(dòng)畫(huà)，向?qū)W生詢(xún)問(wèn)：“桌子上共有幾個(gè)盤(pán)子？第一個(gè)盤(pán)子中有幾個(gè)月餅？”學(xué)生會(huì)回答：“四個(gè)和三個(gè)。”這時(shí)，教師可以提出準(zhǔn)備好的問(wèn)題：“每個(gè)盤(pán)子放三個(gè)月餅，四個(gè)盤(pán)子一共放了幾個(gè)月餅？”因?yàn)閷W(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的思考能得出正確的答案。這時(shí)，教師就可以繼續(xù)播放動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容為“一個(gè)人從四個(gè)盤(pán)子中依次拿出三個(gè)月餅，并整齊地?cái)[放在盤(pán)子旁邊，并標(biāo)注為12”。這時(shí)，乘法的計(jì)算過(guò)程就非常明確，之后教師可以在向?qū)W生提出兩個(gè)問(wèn)題，“如果有12個(gè)月餅，將每三個(gè)月餅放進(jìn)一個(gè)盤(pán)子中，可以放幾個(gè)盤(pán)子”和“有12個(gè)月餅，平均地放到四個(gè)盤(pán)子里，每個(gè)盤(pán)子可以放幾個(gè)月餅”，這時(shí)，學(xué)生通過(guò)深度的思考能得出這兩個(gè)問(wèn)題的結(jié)果，最終學(xué)生將得到的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和整合，能了解到除法就是乘法的逆運(yùn)算，同時(shí)，也能得出一個(gè)結(jié)論：因數(shù)=積÷另一個(gè)因數(shù)。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，不同區(qū)域的學(xué)生能享受來(lái)自全國(guó)范圍的教學(xué)資源。其中很重要的一個(gè)部分就是微課教學(xué)。微課教學(xué)分為兩種形式，一是對(duì)知識(shí)講解的錄播，二是直播講解知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常用的主要是錄制講解知識(shí)的視頻，并為學(xué)生播放視頻，其中，微課視頻具有時(shí)常短、邏輯清晰嚴(yán)密的特點(diǎn)。每一個(gè)微課視頻的時(shí)間不會(huì)超過(guò)十分鐘，能在學(xué)生接受范圍內(nèi)結(jié)束知識(shí)的講解，使學(xué)生能更加高效地學(xué)習(xí)。另外，微課教學(xué)的開(kāi)展也非常靈活，教師可以在課前、課上、課后開(kāi)展微課教學(xué)，其中，教師就可以將微課視頻在上課前上傳的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)隨時(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。微課視頻的上傳也為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供了很大的便利，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)難以理解的內(nèi)容。微課教學(xué)不僅針對(duì)本班級(jí)、本校學(xué)生，也能將微課教學(xué)資源分享到其他區(qū)域和學(xué)校，使教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)最大程度的共享，學(xué)生也能利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)和掌握更為豐富的教學(xué)資源。數(shù)學(xué)教師需要對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的微課內(nèi)容進(jìn)行篩選，并根據(jù)現(xiàn)階段所學(xué)內(nèi)容選取合適的微課作為學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固的微課程。

（三）利用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)變得更加直觀

對(duì)一些較為抽象的知識(shí)，學(xué)生通常很難深入地理解其中的含義，因此，教師可以利用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)變得更加具體、直觀，幫助學(xué)生理解。例如，教師在開(kāi)展“圓”這一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，會(huì)涉及圓的面積這一部分內(nèi)容，事實(shí)上，得出圓的面積公式是將圓進(jìn)行分解后組合的過(guò)程，最終得出一個(gè)無(wú)限接近的數(shù)值。但是，對(duì)許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解這一過(guò)程非常困難，同時(shí)，這樣的過(guò)程進(jìn)行實(shí)操也非常困難。所以，教師可以制作一個(gè)求解圓面積的動(dòng)畫(huà)，動(dòng)畫(huà)的內(nèi)容為“平面中存在一個(gè)圓，一把剪刀將圓分兩個(gè)半圓，并分別將兩個(gè)半圓分成若干偶數(shù)等份，之后，將兩個(gè)半圓展開(kāi)，每個(gè)半圓接近鋸齒形狀，之后，將兩圖形組合在一起，形成一個(gè)近似長(zhǎng)方形的圖形，長(zhǎng)方形的寬標(biāo)注為r，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)標(biāo)注為1/2×周長(zhǎng)=πr，最后顯示圓的面積公式為πr?”，之后，教師也可以分別向?qū)W生展示將圓分成八等份和十六等份的全過(guò)程。通過(guò)觀察，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)將圓分的份數(shù)越多，每一份就會(huì)越小，拼成的圖形就會(huì)越接近長(zhǎng)方形。這樣的教學(xué)過(guò)程能充分地鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。值得注意的是，在運(yùn)用信息技術(shù)展示動(dòng)畫(huà)內(nèi)容時(shí)，教師可以融入一些互動(dòng)內(nèi)容，如在將半圓分成若干份再拼接起來(lái)后，可以讓學(xué)生積極展開(kāi)猜想，這樣能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，避免學(xué)生將更多的注意力放在動(dòng)畫(huà)上，而忽視了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

（四）利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)游戲，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

數(shù)學(xué)知識(shí)和思維息息相關(guān)，而小學(xué)生尚未形成獨(dú)立的思維方式。且小學(xué)生的記憶力更多停留在無(wú)意識(shí)記憶狀態(tài)，隨著年齡增加逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)記憶。因此為了更好地幫助學(xué)生記憶所學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師可以在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)與數(shù)學(xué)相關(guān)的簡(jiǎn)單游戲，這可以豐富課堂內(nèi)容，避免簡(jiǎn)單、重復(fù)的練習(xí)形式讓學(xué)生感到枯燥和厭煩。例如，在學(xué)習(xí)“加減法”和“位置”的時(shí)候，可以將數(shù)字、符號(hào)和位置融合在游戲中，并用較為可愛(ài)的形象動(dòng)物、卡通人物等進(jìn)行標(biāo)識(shí)，進(jìn)而刺激學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，形成從無(wú)意識(shí)記憶到有意識(shí)的記憶。在游戲鞏固環(huán)節(jié)，除了幫助學(xué)生更好地鞏固和所學(xué)內(nèi)容，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。除了將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲借以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)點(diǎn)，還可以在游戲中設(shè)置激活學(xué)生思維的內(nèi)容，例如，與大小數(shù)字相關(guān)的內(nèi)容，在游戲環(huán)節(jié)可以這樣設(shè)計(jì)：“小熊有2個(gè)桃子，分了一個(gè)給媽媽?zhuān)约合氤砸粋€(gè)，但是還想給朋友小松鼠一個(gè)，那么小熊應(yīng)該怎么辦？”在游戲設(shè)計(jì)時(shí)，可以盡量遵循答案的開(kāi)放性原則，使學(xué)生能發(fā)散思維，達(dá)到激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

（五）利用信息技術(shù)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高思維能力

小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一過(guò)程中教師要合理借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)。在課前，教師要先進(jìn)行資源整合，搜集與教學(xué)相關(guān)的資源內(nèi)容。在課堂中則要利用學(xué)生喜歡的展示形式，合理運(yùn)用教學(xué)資源啟發(fā)學(xué)生的思維能力，擴(kuò)展其思維模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的自主探究能力。在這一過(guò)程中，教師要做好指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生就探究問(wèn)題展開(kāi)深入的思考，先幫助其分析問(wèn)題來(lái)源于哪些方面，與哪些知識(shí)有關(guān)系，再引導(dǎo)其借助所學(xué)知識(shí)探索解決方案，從而在探究學(xué)習(xí)中掌握更多的知識(shí)點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)小數(shù)加減法相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生思考生活中哪些地方可以經(jīng)常用到小數(shù)，學(xué)生則自由舉例。之后教師用展示電子課件，讓學(xué)生直觀地看到生活中常用到小數(shù)的場(chǎng)合，這是對(duì)將知識(shí)直觀化的表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生回答的一個(gè)補(bǔ)充和完善。之后，教師利用信息設(shè)備展示教材中的情境圖，讓學(xué)生自行找出其中的已知條件和所求問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，已知條件有《數(shù)學(xué)家的故事》單價(jià)為6.45元，《童話選》的單價(jià)為4.29元，所求問(wèn)題則是：買(mǎi)《數(shù)學(xué)家的故事》和《童話選》一共要花多少元？在了解了已知問(wèn)題和所求問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考：想要知道一共要花的錢(qián)數(shù)，需要用什么方法解答。學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)，會(huì)回答道：“知道了兩本書(shū)的單價(jià)，想要求總和，就需要運(yùn)用加法計(jì)算。”教師則要鼓勵(lì)其自行列出加法算式，并與同桌相互交流嘗試找出解答方法。這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)與其他同學(xué)展開(kāi)探討，最終列豎式解答，得出最終結(jié)果為：6.45+4.29=10.74（元）。值得注意的是，在列豎式解決小數(shù)加法問(wèn)題時(shí)，教師要提示學(xué)生注意小數(shù)點(diǎn)，通過(guò)電子課件舉例對(duì)比的方式，讓其明白列豎式要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)的原因，從而深入掌握知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

教師需要思考如何通過(guò)信息化教學(xué)提高和鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力、思維邏輯能力、自主學(xué)習(xí)能力等。教師可以采取以下幾種措施開(kāi)展教學(xué)。第一，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活情境，吸引學(xué)生的注意力。第二，充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探索，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。第三，利用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)變得更加直觀。第四，利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)游戲，將所學(xué)內(nèi)容融合到游戲中，使復(fù)習(xí)和鞏固知識(shí)變得有趣，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

注：本文為2018年度甘肅省“十三五” 教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“信息化條件下教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB1860）成果論文。

（宋行軍）