繆玉福

一個(gè)有效的課堂，主要看學(xué)生是否在這節(jié)課中獲得進(jìn)步。教師在準(zhǔn)備的過(guò)程中，應(yīng)該精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；在探究活動(dòng)的過(guò)程中，做到有效組織教學(xué)。新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

隨著新課程改革的推進(jìn)，廣大教師的教育教學(xué)行為發(fā)生了很大的變化，走出了教學(xué)誤區(qū)，課堂教學(xué)發(fā)生了明顯改觀。同時(shí)，我們看到了很多不樂(lè)觀的地方，課堂多了新穎、生動(dòng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，卻丟了課堂最寶貴的東西——有效。

怎么樣才能達(dá)到有效的課堂呢？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)理解：第一，有效的課堂針對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，而不是教師。所以，學(xué)生是否獲得進(jìn)步是檢驗(yàn)有效課堂的唯一標(biāo)準(zhǔn)。第二，要讓學(xué)生的能力達(dá)到確實(shí)的提高是有效課堂的目的。第三，要讓學(xué)生通過(guò)課堂來(lái)提升自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，因此能夠合理地運(yùn)用知識(shí)是有效課堂所期待的效果。無(wú)效的課堂如同嚼蠟，在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到疲倦，并且沒(méi)有收獲。有效的課堂，能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中獲得樂(lè)趣，享受著一種幸福感、獲得感。但我們?cè)诮⒂行дn堂中存在著很多誤區(qū)，像現(xiàn)在我們上的一些課中，雖然學(xué)生獲得了樂(lè)趣，但樂(lè)在何處學(xué)生并不知曉。對(duì)此，我想提出幾點(diǎn)看法。

一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生的思想經(jīng)過(guò)這樣的準(zhǔn)備以后，他們就會(huì)以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！蔽矣X(jué)得，這就是課堂導(dǎo)入的作用。有效的課堂導(dǎo)入，能夠?yàn)檎n堂的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，有一個(gè)良好的開(kāi)端。那么，如何創(chuàng)造一個(gè)有效的課堂導(dǎo)入呢？這是作為教師應(yīng)該精心思考的問(wèn)題。這就需要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。要讓問(wèn)題情境能夠做到符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)，并且要真實(shí)，有一定的趣味性。最重要的是，要符合教學(xué)目標(biāo)。誠(chéng)然，能夠把這些都結(jié)合起來(lái)的問(wèn)題情境，能夠給課堂帶來(lái)一個(gè)良好的開(kāi)端。

（一）創(chuàng)設(shè)情境要真實(shí)，符合學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)

心理學(xué)研究表明，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極地投入到問(wèn)題中來(lái)，自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)。所謂恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，一定要是生活中發(fā)生的或者可能發(fā)生的，而不是教師人為編造的。

教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中，應(yīng)該多用兒童的眼光來(lái)看待問(wèn)題。要在全面研究學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的智慧，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，設(shè)計(jì)富有情趣的情景，提出有啟發(fā)性的問(wèn)題。如果教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中存在編造的行為，讓學(xué)生產(chǎn)生“老師騙人”的想法，會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生錯(cuò)誤的影響，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良的情緒，引發(fā)負(fù)面的效果，從而達(dá)不到教學(xué)目的。

（二）創(chuàng)設(shè)情境要富有趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，利用一切可利用的教學(xué)資源，讓學(xué)生在富有趣味的情境中，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

例如：提問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)公式你是怎樣理解的？你有什么看法？”教師的聲調(diào)、表情都要像平時(shí)與朋友溝通交流那樣，而不應(yīng)是生硬的審問(wèn)。在學(xué)生作答時(shí)，教師可適時(shí)地運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“你的答案很有創(chuàng)新，讓我們得到了不一樣的啟發(fā)?！苯處熯€可以適時(shí)地插話(huà)，進(jìn)行圓場(chǎng)和啟發(fā)，如“你是不是這樣的意思？”“可不可以從這個(gè)方面去理解？”教師這樣的插話(huà)，是為了把學(xué)生的注意力集中到自己身上，緩解被提問(wèn)學(xué)生的緊張情緒。教師提問(wèn)的技巧在于保證學(xué)生能夠輕松回答，盡情地講出自己的心中所想，并樂(lè)于回答教師的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，教師的應(yīng)答可根據(jù)班級(jí)情況靈活應(yīng)對(duì)，讓學(xué)生放松心情、消除緊張感。

（三）創(chuàng)設(shè)情境要緊扣教學(xué)目標(biāo)

教育家顧汝佐指出：“情境創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，離開(kāi)了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課了。”所以，數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要緊扣教學(xué)目標(biāo)，使創(chuàng)設(shè)的情境為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能單純?yōu)榍榫硠?chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。

愛(ài)因斯坦有一句名言，說(shuō)得尤為恰當(dāng)：“教育應(yīng)當(dāng)使所提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來(lái)領(lǐng)受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)?！毕Ｍ麛?shù)學(xué)教師，能精心創(chuàng)設(shè)每一個(gè)問(wèn)題情境，送給學(xué)生更多的他們樂(lè)于接受又能促進(jìn)其發(fā)展的“寶貴禮物”。

二、有效地進(jìn)行探究活動(dòng)

新的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方式?！痹谛碌慕虒W(xué)理念中，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)主體地位，教師占據(jù)主導(dǎo)地位。由此可見(jiàn)，要想實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，是離不開(kāi)教師的正確指導(dǎo)和引導(dǎo)的。如何有效地指導(dǎo)探究活動(dòng)，是數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深度思考的問(wèn)題。

（一）教師要有效地組織教學(xué)

要想上一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課，離不開(kāi)數(shù)學(xué)教師有效地組織教學(xué)。能不能創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)活潑的背景，能不能提供新穎別致的材料，能不能提出耐人尋味的問(wèn)題，這都是教師應(yīng)該深度思考的問(wèn)題。如果學(xué)生對(duì)教師的課前準(zhǔn)備絲毫不感興趣、不能夠引發(fā)他們的思考，那么，即使教師準(zhǔn)備得再充分、設(shè)想得再合理，也不能算高效的課堂，達(dá)不到讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)通學(xué)懂的效果。

那么，如何有效地組織教學(xué)呢？對(duì)于不同的課堂，每節(jié)課所探究的知識(shí)不同，教師應(yīng)該采取不同的辦法，常見(jiàn)的有學(xué)生獨(dú)立探究、小組合作以及全班交流等。只要是有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，有利于學(xué)生能力的不斷提高，有利于學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的建立，我們就應(yīng)該堅(jiān)持。例如：引入游戲，讓學(xué)生體驗(yàn)玩之樂(lè)。小學(xué)生天性愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，注意力集中不能夠保持持久。在教學(xué)中，教師適時(shí)地把游戲引入課堂，寓教學(xué)于游戲中，可以使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中，我經(jīng)常設(shè)計(jì)相關(guān)的游戲，如將找朋友、送信、奪紅旗、開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果、紅花配綠葉等游戲穿插在課堂教學(xué)中。這些游戲既能照顧到點(diǎn)，又能覆蓋到面，信息反饋及時(shí)，學(xué)生興趣盎然，其樂(lè)融融。另外，課堂上教師的熱情參與，對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)和最后成果所表現(xiàn)出來(lái)的寬容、欣賞態(tài)度，也是不可忽視的。

（二）學(xué)生要開(kāi)展有效地學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，在教學(xué)中占據(jù)主體地位。那么學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式是有效學(xué)習(xí)最主要的環(huán)節(jié)。在當(dāng)今的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要有自主探究、合作交流等。但是到目前為止，這些學(xué)習(xí)方式在課堂上往往是一種點(diǎn)綴，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。在今后的課堂中，教師應(yīng)該更深入地利用課堂，讓學(xué)生真正地做到自主探究、合作交流，恰如其分地引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)學(xué)習(xí)效益。

隨著課堂教學(xué)改革的發(fā)展，評(píng)價(jià)一節(jié)課是否成功，并不是看教師是如何精心地“講”、巧妙地“教”，而在于教師是否能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容大膽地引導(dǎo)，放手讓學(xué)生充分地“學(xué)”，給予學(xué)生以充分地觀察、操作、猜想等自學(xué)探究的機(jī)會(huì)與體驗(yàn)過(guò)程。

總之，教師運(yùn)用有效教學(xué)策略的過(guò)程，是逐步研究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，教師只有把學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)合起來(lái)，把研究學(xué)生和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生走向成功。在當(dāng)今新課程改革的大環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多讀書(shū)，多思考，做到舉一反三。在平時(shí)的工作中深入地研究教材，充分地做好課前準(zhǔn)備，努力改變課堂的教學(xué)方式，要讓課堂真正做到有實(shí)效，乃至高效。

（徐德明）