□周 晶 謝 婷

[電子科技大學(xué) 成都 611731]

引言

根據(jù)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，高等院校開(kāi)展課程思政建設(shè)，要以加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育為基本目標(biāo)，努力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。課程思政作為一種新的思想政治工作理念，既是“課程承載思政”，也是將“思政寓于課程”。這一理念強(qiáng)調(diào)在知識(shí)傳播中進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)，是課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用三者的有機(jī)結(jié)合[1]。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上曾強(qiáng)調(diào)，除思想政治理論課外，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。做好課程思政，宏觀上對(duì)于堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，體現(xiàn)立德樹(shù)人的根本要求；微觀上確保高校能夠順利履行人才培養(yǎng)的職責(zé)，具有十分重要的價(jià)值。根據(jù)課程思政的改革要求，各高校將按照思想政治理論課、通識(shí)教育類綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)課三類課程分別進(jìn)行課程思政改革。其中，思想政治課主要旨在加強(qiáng)核心價(jià)值觀教育的引領(lǐng)作用；通識(shí)教育課重在加強(qiáng)理想信念教育；專業(yè)課重在知識(shí)傳授的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀的同頻共振[2]。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)國(guó)家所需人才類型進(jìn)行了明確界定?；跇?gòu)建人類命運(yùn)共同體的目標(biāo)和背景，外語(yǔ)專業(yè)教育所培養(yǎng)的人才，應(yīng)該具備國(guó)際視野，具有正確的人生觀和價(jià)值觀，具有中國(guó)情懷、良好的道德品質(zhì)和崇高的社會(huì)責(zé)任感，還應(yīng)該具有良好的外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面，能夠領(lǐng)會(huì)不同國(guó)家和民族的文化，具有跨文化溝通的能力[3]。《綱要》中對(duì)外語(yǔ)專業(yè)人才在思想和價(jià)值觀上的要求，充分反映了課程思政在外語(yǔ)專業(yè)教育中的重要性。但是，由于外語(yǔ)專業(yè)教育的工具性特征，長(zhǎng)期以來(lái)外語(yǔ)專業(yè)課程都偏重學(xué)生語(yǔ)言技能的提升，對(duì)課程思政元素的挖掘有所欠缺。本研究以《科技口譯》課程思政改革為抓手，淺談外語(yǔ)專業(yè)課程思政改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

一、外語(yǔ)專業(yè)課程思政的理論與實(shí)踐

（一）外語(yǔ)專業(yè)課程思政的理論基礎(chǔ)

從社會(huì)服務(wù)的角度，外語(yǔ)專業(yè)為國(guó)家輸送了大批高素質(zhì)人才，有力促進(jìn)了國(guó)家外交、外貿(mào)、經(jīng)濟(jì)、文化等的發(fā)展[4]。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的外語(yǔ)專業(yè)教育主要重視基本知識(shí)和基本技能。重視“雙基”雖無(wú)可厚非，卻容易忽視提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與整體發(fā)展[5]。針對(duì)這一現(xiàn)狀和問(wèn)題，外語(yǔ)專業(yè)教育應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深化外語(yǔ)專業(yè)教育改革，探索人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。從頂層設(shè)計(jì)上對(duì)外語(yǔ)專業(yè)教育進(jìn)行了整體規(guī)劃，文旭等提出新時(shí)代外語(yǔ)專業(yè)教育應(yīng)該“基于通識(shí)、立于專業(yè)、歸于個(gè)性”[5]。梅德明也曾強(qiáng)調(diào)，外語(yǔ)教育的關(guān)鍵，是“要促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，要體現(xiàn)國(guó)家意志和主流核心價(jià)值觀”[6]。蔣洪新提出要強(qiáng)化外語(yǔ)教學(xué)作為文化教學(xué)和跨文化教學(xué)的學(xué)科意識(shí)，重視外語(yǔ)文化和知識(shí)的傳授[2]。

《外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》提出，外語(yǔ)專業(yè)人才“應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國(guó)情懷與國(guó)際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)精神，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)”。根據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，外語(yǔ)課程思政需將立德樹(shù)人的理念有機(jī)融入外語(yǔ)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括教學(xué)內(nèi)容、課堂管理、教師言行等方面，致力于為塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀發(fā)揮積極作用[7]。外語(yǔ)專業(yè)課程思政建設(shè)同樣需要參考傳統(tǒng)課程建設(shè)的三要素：教師、教材和學(xué)生。其中，教師是課程思政的關(guān)鍵因素，教材是育人的重要依托[2]。外語(yǔ)專業(yè)課程思政的實(shí)踐也需要以上述三要素為抓手。

（二）外語(yǔ)專業(yè)課程思政實(shí)踐現(xiàn)狀

近年來(lái)，外語(yǔ)專業(yè)教育積極開(kāi)展課程思政的教學(xué)改革，主要體現(xiàn)在深入挖掘?qū)I(yè)課程的跨文化價(jià)值和思政教育內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)在教材編寫、課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)模式和話語(yǔ)體系的創(chuàng)新，將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程。具體而言，外語(yǔ)專業(yè)教育及外語(yǔ)課程思政的研究主要從以下三個(gè)方面展開(kāi)：一是理論構(gòu)建：以立德樹(shù)人的根本理念出發(fā)，搭建外語(yǔ)課程思政的理論框架，挖掘立德樹(shù)人的內(nèi)涵，尋找該理念與外語(yǔ)課程思政建設(shè)的契合點(diǎn)和著力點(diǎn)，不斷豐富這一理念的實(shí)現(xiàn)途徑[8～9]。二是以教材建設(shè)、教學(xué)大綱修訂、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)為抓手，深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并在課堂活動(dòng)予以實(shí)現(xiàn)。外語(yǔ)課程中本身就具有相當(dāng)豐富的顯性思政元素，可以在教材編寫中著重體現(xiàn)[10]。例如，利用外語(yǔ)講好中國(guó)故事，向?qū)W生展現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的核心概念[11]，也可以通過(guò)跨文化的比較，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)對(duì)人類命運(yùn)共同體的認(rèn)識(shí)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較中西方不同的價(jià)值觀，進(jìn)一步強(qiáng)化社會(huì)主義的核心價(jià)值觀[12]。三是外語(yǔ)課程思政的效果評(píng)價(jià)研究，主要從評(píng)價(jià)的主體、評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行。研究認(rèn)為，課程思政的效果應(yīng)該采取多維的評(píng)價(jià)體系，包括課程的思想性、價(jià)值觀傳遞等[7]，其評(píng)價(jià)方式也應(yīng)該多元化，倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式[13～14]。盡管目前針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)課程思政已有充分的理論構(gòu)建，但是如何構(gòu)建符合外語(yǔ)專業(yè)教育特點(diǎn)的課程思政體系仍需進(jìn)一步探討[15]，大部分的外語(yǔ)專業(yè)課程思政研究都針對(duì)的是微觀的課程，在教材建設(shè)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上未能充分有機(jī)地結(jié)合思政元素[10]，在課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)方面仍然需要思考如何評(píng)價(jià)課程思政的效果[7]。

二、口譯課程思政的難點(diǎn)

（一）技能主導(dǎo)的傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式

外語(yǔ)專業(yè)的課程，可大致分為語(yǔ)言理論類、文化文學(xué)類以及語(yǔ)言技能類?？谧g課程屬于最后一類。而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯這五種外語(yǔ)專業(yè)人才的必備技能中，口譯是最為復(fù)雜的技能，涉及源語(yǔ)聽(tīng)辨、解碼、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換以及譯語(yǔ)編碼等多個(gè)步驟。無(wú)論何種類型的口譯課程，都對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)能力、百科知識(shí)、認(rèn)知能力和應(yīng)變能力帶來(lái)極大的挑戰(zhàn)。只有學(xué)生在具備了一定程度的上述能力之后才能順利進(jìn)行口譯活動(dòng)。因此，傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式都是以技能作為主導(dǎo)，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)都是針對(duì)提升口譯能力需要的各種技能訓(xùn)練，這也是大部分培養(yǎng)專門技術(shù)人才類課程普遍存在的問(wèn)題。不斷細(xì)化的社會(huì)分工和知識(shí)體系導(dǎo)致過(guò)分推崇知識(shí)的工具效用，從而在教學(xué)方法上偏重知識(shí)和照本宣科[16]。同時(shí)，由于口譯的即時(shí)性和即席性的要求，學(xué)生需要熟記大量相關(guān)主題的專有詞匯，從而使得大量的口譯教學(xué)活動(dòng)在“識(shí)記”和“理解”的低階思維層面展開(kāi)[17]。

以培養(yǎng)學(xué)生口譯技能為主導(dǎo)的傳統(tǒng)口譯教學(xué)模式具有“工具化”的傾向，探究性學(xué)習(xí)不足，不利于思辨能力的培養(yǎng)，更加難以獲得充分的價(jià)值熏陶，難以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神及審美情趣[18]。

（二）傳統(tǒng)口譯教材的不足

教材在三個(gè)教學(xué)的基本要素（教材、教師、學(xué)生）中的地位舉足輕重[19]，口譯課程也同其他技能類課程一樣，依賴教材為教師提供教學(xué)思路和素材，為學(xué)生提供訓(xùn)練資源。根據(jù)陶友蘭的統(tǒng)計(jì)，在1990年至2017年之間，正式出版的通用口譯教材和教輔資料的數(shù)量達(dá)240多本，主要供各高等院校外語(yǔ)專業(yè)、翻譯專業(yè)本科和碩士課程使用[20]?？谧g教材通常有兩種編寫框架，一是口譯技能，二是口譯主題。無(wú)論何種編寫方式，傳統(tǒng)口譯教材主要有兩個(gè)不足，制約了口譯課程思政建設(shè)的順利開(kāi)展。一是大部分教材重技巧，輕內(nèi)容。通過(guò)安排一些獨(dú)立的口譯練習(xí)，教材注重將不同的口譯技巧傳授給學(xué)生，花費(fèi)大量筆墨來(lái)解釋口譯技巧和口譯過(guò)程，而相應(yīng)的口譯練習(xí)材料因?yàn)橐獫M足某一口譯技巧練習(xí)的需求，難以顧及材料內(nèi)容是否實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)、審美教育等思政功能。二是口譯教材內(nèi)容缺乏時(shí)效性。根據(jù)口譯教材的研究，大部分口譯教材的材料選自國(guó)內(nèi)外報(bào)刊、網(wǎng)站，主要形式為領(lǐng)導(dǎo)人致辭、記者招待會(huì)等[20]。由于教材從編寫到出版需要一定時(shí)間，即便教師使用最新出版的口譯教材，也難以確保材料的時(shí)效性，無(wú)法結(jié)合國(guó)際和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題向?qū)W生傳播主流核心價(jià)值觀。

（三）口譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏思政維度

基于傳統(tǒng)的口譯教學(xué)模式，口譯的教學(xué)效果通常根據(jù)學(xué)生課堂的口譯練習(xí)的質(zhì)量來(lái)衡量。盡管不同的口譯模式（交替?zhèn)髯g、同聲傳譯等）對(duì)口譯標(biāo)準(zhǔn)有具體的要求，但通常而言，衡量口譯質(zhì)量主要有三個(gè)維度：是否準(zhǔn)確傳遞源語(yǔ)信息；譯語(yǔ)內(nèi)容質(zhì)量；譯語(yǔ)口語(yǔ)質(zhì)量[21～22]?？谧g教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基本都是以真實(shí)口譯活動(dòng)的評(píng)價(jià)作為參考。傳統(tǒng)口譯教學(xué)的三要素主要有語(yǔ)言、知識(shí)以及技法，因而在口譯的教案設(shè)計(jì)、教材編寫、教學(xué)評(píng)價(jià)都主要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的運(yùn)用能力、口譯的技能以及百科知識(shí)[23]，沒(méi)有將課程的思想性和價(jià)值觀傳遞納入到口譯課程的評(píng)價(jià)機(jī)制中。

鑒于傳統(tǒng)口譯課程在教學(xué)模式、教材和評(píng)價(jià)體系上都偏重口譯的工具效用，忽視了挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，無(wú)法確?？谧g課程的思想性和價(jià)值觀傳遞，本研究將以實(shí)際授課五年的《科技口譯》課程為例，從教學(xué)模式、自編教材和評(píng)價(jià)機(jī)制入手，探討如何發(fā)掘口譯課程中的思政元素，并且借助信息化手段將思政教育融入口譯教學(xué)的全過(guò)程。

三、《科技口譯》課程思政改革的思路

本研究所依托的《科技口譯》是電子科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院翻譯本科專業(yè)的特色課程，主要以科技類素材作為主題開(kāi)展交替?zhèn)髯g教學(xué)。自開(kāi)展課程思政改革四年以來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于從教學(xué)模式、教材以及評(píng)價(jià)機(jī)制入手，一方面將思政教育潤(rùn)物無(wú)聲地融入口譯教學(xué)當(dāng)中，另一方面深入發(fā)掘口譯課程中的思政元素。利用虛擬仿真（VR）、語(yǔ)音識(shí)別等智能技術(shù)，設(shè)計(jì)的“沉浸式虛擬仿真情境口譯實(shí)訓(xùn)與智能評(píng)測(cè)項(xiàng)目”獲批了2019年省級(jí)虛擬仿真金課。課程組自此繼續(xù)探索口譯課程的思政改革，力求實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）重視價(jià)值塑造的教學(xué)模式

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，要培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，以適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)對(duì)外開(kāi)放的要求。高質(zhì)量地培養(yǎng)“一精多會(huì)” “一專多能”的高素質(zhì)雙語(yǔ)人才，打造國(guó)際組織后備人才“蓄水池”，具有緊迫性和開(kāi)拓性的戰(zhàn)略意義?？谧g課程作為高階的技能類課程，目的就是培養(yǎng)能夠從事口譯尤其是同聲傳譯工作的人才。但是，國(guó)內(nèi)口譯教學(xué)質(zhì)量缺乏保障，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和課程體系，部分教師口譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)欠缺，學(xué)生的外語(yǔ)水平普遍達(dá)不到專業(yè)口譯的訓(xùn)練要求[24]，用固定的教材也容易陷入比較僵化的“講授+練習(xí)+對(duì)答案”教學(xué)模式，將動(dòng)態(tài)的交際過(guò)程變?yōu)闄C(jī)械的文字對(duì)應(yīng)過(guò)程，令“教學(xué)流程和方法等缺乏實(shí)踐性、真實(shí)性、場(chǎng)景性，整個(gè)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)”[25]?？梢?jiàn)目前大部分口譯課程還遵循培養(yǎng)專門技術(shù)人才類課程的教學(xué)模式，重技巧，輕思想，未能深入挖掘課程中的思政元素。

《科技口譯》課程經(jīng)過(guò)四年的探索，徹底改變了傳統(tǒng)的課堂練習(xí)、教師點(diǎn)評(píng)的口譯教學(xué)方法，全程實(shí)施項(xiàng)目制、線上線下混合式教學(xué)法。原本在線下完成的口譯技能訓(xùn)練部分全面在“沉浸式口譯智慧實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”上完成。線下主要進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)交替?zhèn)髯g和主題思辨，如圖1所示：

圖1 《科技口譯》課程安排

線上練習(xí)口譯技能主要包括短期記憶、源語(yǔ)聽(tīng)辨、口譯筆記、腦記、數(shù)字口譯練習(xí)，學(xué)生完成練習(xí)后，教師可登錄查看學(xué)生的練習(xí)時(shí)長(zhǎng)和AI評(píng)分，并可以選擇收聽(tīng)學(xué)生的口譯錄音完成二次測(cè)評(píng)。學(xué)生在每周上課之前都需要完成固定的口譯技能線上實(shí)訓(xùn)，而線下的綜合口譯實(shí)訓(xùn)由模擬交傳和主題思辨構(gòu)成。前者注重檢驗(yàn)線上口譯技能實(shí)訓(xùn)的效果，后者通過(guò)同一主題下不同立場(chǎng)的主題思辨，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，塑造正確的人生觀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

以2022年3月第四周的課程為例，對(duì)應(yīng)的線上口譯實(shí)訓(xùn)為源語(yǔ)聽(tīng)辨（聽(tīng)完英語(yǔ)源語(yǔ)后用英語(yǔ)完成概要復(fù)述）。課前一天東航MU5735航班失事，課程團(tuán)隊(duì)及時(shí)更新線下教學(xué)資料，使用波音公司CEO的公開(kāi)發(fā)言作為模擬交傳的材料，其中涉及航空領(lǐng)域的科技專業(yè)詞匯以及航空組織的專有名詞。學(xué)生需要充分運(yùn)用在線上實(shí)訓(xùn)中積累的技能來(lái)完成這一緊貼時(shí)事的模擬交傳。主題思辨環(huán)節(jié)緊緊圍繞東航失事主題，學(xué)生結(jié)合已知的雙語(yǔ)信息（國(guó)內(nèi)外傳媒的報(bào)道），用雙語(yǔ)討論飛機(jī)失事的原因、政府的角色、立場(chǎng)以及如何對(duì)待生命等話題，充分切合了“科技倫理” “科技人文關(guān)懷”等思政主題。主題思辨環(huán)節(jié)也是常規(guī)的口譯教學(xué)模式不曾安排的內(nèi)容，但有學(xué)者指出，在口譯課程中安排辯論法、角色法等課堂活動(dòng)，不僅能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言文化知識(shí)，還能夠提高他們的審美和思辨能力[17]。

（二）整合思政元素的口譯教學(xué)資源

根據(jù)前文對(duì)傳統(tǒng)口譯教材的分析，本研究試圖利用VR等教育技術(shù)，突破傳統(tǒng)口譯教材的瓶頸。

首先，充分挖掘口譯課程的思政內(nèi)涵，改變傳統(tǒng)口譯教材重技巧、輕內(nèi)容的現(xiàn)狀。依托《科技口譯》課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)了《科技口譯VR實(shí)訓(xùn)》新形態(tài)教材，已由上海外語(yǔ)音像出版社發(fā)行。該教材以課程思政為著眼點(diǎn)，所有口譯練習(xí)材料主要關(guān)注科技領(lǐng)域的關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)中的中國(guó)方案和軟實(shí)力構(gòu)建，同時(shí)將人文關(guān)懷、工程科技倫理、愛(ài)國(guó)情懷等重要的思政元素融入教材中，做到了將人格塑造和價(jià)值觀引領(lǐng)與能力培養(yǎng)相結(jié)合。表1是思政元素與口譯技能和知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合情況。

表1 思政元素與口譯技能的結(jié)合

表1介紹了本課程使用的口譯素材與口譯技能相結(jié)合的情況，尤其是其中如何有效地融入思政的元素。本課程思政內(nèi)涵與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合主要有兩個(gè)思路：（1）以“科技”作為切入點(diǎn)，充分展現(xiàn)“科技倫理”“工程倫理”等方面的最新成果，令同學(xué)們圍繞這些主題展開(kāi)思考。例如，涉及人工智能、人機(jī)協(xié)同等方面主題的口譯材料，以VR技術(shù)設(shè)置了未來(lái)人工智能可能代替人類工作的場(chǎng)景，所選取的口譯練習(xí)材料分別以漢語(yǔ)和英文為源語(yǔ)，探討了在人工智能時(shí)代，機(jī)器人和技術(shù)可能會(huì)替代部分人類的工作，人類應(yīng)該如何學(xué)習(xí)與機(jī)器共處等問(wèn)題。類似人機(jī)共存的討論還會(huì)延伸到對(duì)翻譯專業(yè)的認(rèn)同感中。在主題思辨環(huán)節(jié)，學(xué)生可就“機(jī)器翻譯是否將取代人類翻譯”為題進(jìn)行雙語(yǔ)思辨，由此學(xué)生既從自身專業(yè)角度出發(fā)，思考“科技倫理”相關(guān)問(wèn)題，也能再次熟悉翻譯專業(yè)的相關(guān)表述，如CAT（Computer Assisted Translation，電腦輔助翻譯）、MT（Machine Translation，機(jī)器翻譯）等。更為重要的是，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人機(jī)協(xié)同觀點(diǎn)，作為翻譯專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，利用CAT等科技手段來(lái)幫助自己提高翻譯的準(zhǔn)確度和效率，而不應(yīng)該懼怕自己會(huì)被機(jī)器所取代。（2）體現(xiàn)中國(guó)在科技領(lǐng)域的關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)中的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而令學(xué)生充分意識(shí)到在科技領(lǐng)域中傳播中國(guó)聲音、進(jìn)行文化軟實(shí)力構(gòu)建，是語(yǔ)言專業(yè)的學(xué)生能夠有所作為的地方。例如，某單元的練習(xí)設(shè)置了宇宙空間的VR場(chǎng)景，以“愛(ài)國(guó)情懷”作為主要的思政要素，所選取的口譯練習(xí)材料分別涉及了我國(guó)500米口徑的球面望遠(yuǎn)鏡“天眼”（FAST）方面的內(nèi)容。該工程是國(guó)家“十一五”重大科技基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)項(xiàng)目。該射電望遠(yuǎn)鏡的反射面是第二大望遠(yuǎn)鏡的2.5倍以上，能夠大幅拓展人類的視野，用于探索宇宙起源和演化。該工程目前已經(jīng)開(kāi)放給全世界的科學(xué)家使用。另一單元的口譯材料選取了中國(guó)的“天問(wèn)一號(hào)”火星探測(cè)器。該探測(cè)器旨在探測(cè)火星的形貌、土壤、環(huán)境、大氣，研究火星上的水冰分布、物理場(chǎng)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。中國(guó)是繼美國(guó)和俄羅斯之后第三個(gè)成功發(fā)射此類探測(cè)器的國(guó)家。學(xué)生通過(guò)類似材料的口譯練習(xí)，不僅能夠夯實(shí)雙語(yǔ)能力，還能夠潛移默化地了解我國(guó)在科技領(lǐng)域關(guān)鍵核心技術(shù)攻關(guān)中的大國(guó)擔(dān)當(dāng)以及對(duì)世界的貢獻(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

其次，依托新型教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)口譯教學(xué)資源的推陳出新。利用語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)，課程團(tuán)隊(duì)能夠及時(shí)地將最新的時(shí)事材料（視頻、音頻、錄音謄本等）制作成交替?zhèn)髯g或同聲傳譯的課件包上傳至口譯實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。任課教師可以利用平臺(tái)中的資源用作學(xué)生自學(xué)或課堂教學(xué)使用。平臺(tái)目前已積累了近百個(gè)沉浸式語(yǔ)料課件，類型涵蓋源語(yǔ)為中文以及英文的交替?zhèn)髯g、同聲傳譯模擬會(huì)議。學(xué)院其他課程（翻譯本科專業(yè)口譯實(shí)訓(xùn)）及大型測(cè)試（翻譯專業(yè)碩士月度口譯考試）都開(kāi)始使用平臺(tái)中的口譯材料。相較于傳統(tǒng)口譯教材，思政教育 能夠更好地融入依托口譯平臺(tái)的新形態(tài)教材之中，口譯課堂教學(xué)可以根據(jù)社會(huì)發(fā)展新變化、科技進(jìn)步新成果，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。此舉不僅滿 足了口譯教學(xué)資源的即時(shí)性，也能夠結(jié)合時(shí)事更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的思辨，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，堅(jiān)定他們的愛(ài)國(guó)立場(chǎng)。

（三）構(gòu)建“技巧+立場(chǎng)”的口譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)傳統(tǒng)口譯教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏思政維度的問(wèn)題，《科技口譯》的教學(xué)評(píng)價(jià)體系根據(jù)課程安排，分為線上和線下兩部分，如表2所示：

表2 “技巧+立場(chǎng)”的口譯教學(xué)評(píng)價(jià)體系

線上評(píng)測(cè)注重口譯技巧，借助口譯智慧實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的AI評(píng)測(cè)，從學(xué)生口譯練習(xí)中信息的完整度、譯語(yǔ)的準(zhǔn)確度和流利度進(jìn)行評(píng)測(cè)。評(píng)測(cè)系統(tǒng)利用語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)將學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成文字，教師不僅可以聽(tīng)取學(xué)生的錄音，也可以參考文字加以二次評(píng)測(cè)。線下評(píng)測(cè)注重立場(chǎng)維度，由任課教師在課堂中完成。模擬交傳部分的評(píng)測(cè)仍然參照口譯質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主要衡量口譯信息是否準(zhǔn)確、完整，譯語(yǔ)是否流暢通順。主題思辨部分的評(píng)價(jià)則更加注重學(xué)生是否在思辨過(guò)程中體現(xiàn)出人文關(guān)懷，持有一定的科技倫理，并且堅(jiān)持正確的立場(chǎng)和價(jià)值觀。

四、《科技口譯》課程思政教學(xué)成效

自從該課程開(kāi)展思政改革以來(lái)，借助VR等新型教育技術(shù)，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系持續(xù)完善教學(xué)體系，取得了顯著的教學(xué)成效，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

學(xué)生的口譯技能進(jìn)步明顯。由于將口譯技能的分項(xiàng)練習(xí)轉(zhuǎn)移到線上進(jìn)行，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中能得到智能評(píng)測(cè)的反饋，回聽(tīng)自己的錄音，老師也能及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的口譯練習(xí)情況，顯著提升了口譯練習(xí)的效率和準(zhǔn)確性。線下的練習(xí)則注重培養(yǎng)學(xué)生口譯的臨場(chǎng)感和應(yīng)變能力，兩者形成合力，高質(zhì)高效地提升了學(xué)生的口譯能力。

學(xué)生積累了大量的科技類百科知識(shí)。本課程涉及大量天文、地理、醫(yī)學(xué)、通信等科技領(lǐng)域的中英文材料。學(xué)生在完成口譯練習(xí)之后，將會(huì)習(xí)得大量的相關(guān)百科知識(shí)和科技詞匯的雙語(yǔ)表達(dá)，將有利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)科技相關(guān)的課程，也符合本校翻譯專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即學(xué)生能夠成為專門的科技類語(yǔ)言服務(wù)人才，就職于華為等高新科技公司，為我國(guó)的科技事業(yè)提供語(yǔ)言智慧。

學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感有所提升。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在深入了解國(guó)家在科技關(guān)鍵領(lǐng)域進(jìn)步的同時(shí)，也更加深刻體會(huì)翻譯作為國(guó)家和文化溝通橋梁的重要性。國(guó)家的科技實(shí)力和軟實(shí)力同樣重要。我國(guó)的科學(xué)家在各種關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域攻堅(jiān)克難的同時(shí)，也需要具備高水平雙語(yǔ)能力和翻譯能力的人才在各種國(guó)際場(chǎng)合為中國(guó)發(fā)生，傳播中國(guó)文化和中國(guó)方案，為實(shí)現(xiàn)人類命運(yùn)共同體而努力。學(xué)生在研讀課程之后，能夠更加深刻體會(huì)到翻譯專業(yè)對(duì)于提升國(guó)家的軟實(shí)力、傳遞中國(guó)聲音的重要性，也能夠堅(jiān)定學(xué)生繼續(xù)在翻譯領(lǐng)域深造的信心。

學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和思辨能力進(jìn)一步增強(qiáng)。課程中精心選取的雙語(yǔ)材料，彰顯了我國(guó)在科技關(guān)鍵技術(shù)方面的大國(guó)擔(dān)當(dāng)。學(xué)生通過(guò)線上線下反復(fù)多次口譯練習(xí)，了解了我國(guó)在這些方面的貢獻(xiàn)和地位，從而潛移默化地增強(qiáng)了他們的民族自豪感和對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感。同時(shí)以雙語(yǔ)思辨的方式，充分了解不同立場(chǎng)視角下，針對(duì)同一主題事件的思辨和碰撞，學(xué)生能夠具備辨別是非的能力，以后在面對(duì)國(guó)外媒體不同的聲音時(shí)，能夠作出自己正確的判斷。

五、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問(wèn)題。外語(yǔ)專業(yè)教育的根本目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)建設(shè)需要的高層次、應(yīng)用型、專業(yè)性口筆譯人才，為人類命運(yùn)共同體建設(shè)及講好中國(guó)故事、增強(qiáng)文化自信和提高中國(guó)軟實(shí)力服務(wù)。目前，我國(guó)高水平的口筆譯人才仍然相對(duì)匱乏，亟需在本科階段奠定扎實(shí)的口筆譯技能。此類人才不僅需要過(guò)硬的專業(yè)能力和較強(qiáng)的思辨能力，能夠深入了解和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還需要愛(ài)國(guó)、愛(ài)黨、愛(ài)社會(huì)主義，具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀。開(kāi)展課程思政是實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必由之路。

由于口筆譯具有極強(qiáng)的技巧性和工具性，長(zhǎng)期以來(lái)，翻譯專業(yè)課程尤其是口譯課程注重培養(yǎng)學(xué)生的口譯技能，忽視了專業(yè)教育的思政功能，主要體現(xiàn)在技能主導(dǎo)的教學(xué)模式、口譯教材重技巧輕內(nèi)容、教材更新周期長(zhǎng)、無(wú)法緊跟國(guó)際時(shí)事變化，以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系缺乏思政維度等方面。針對(duì)上述問(wèn)題，本研究以《科技口譯》課程作為實(shí)踐形式，從教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)三方面進(jìn)行了思政改革的嘗試。采用了混合式教學(xué)模式，將基礎(chǔ)口譯技能練習(xí)轉(zhuǎn)移到線上，線下主要進(jìn)行模擬交傳和雙語(yǔ)主題思辨。線上實(shí)訓(xùn)夯實(shí)學(xué)生口譯技能，線下模擬交傳和主題思辨重視價(jià)值引領(lǐng)，提高了人才培養(yǎng)效率。教學(xué)資源的創(chuàng)新在于結(jié)合口譯VR新形態(tài)教材，改變了傳統(tǒng)口譯教材更新不及時(shí)，缺乏思政元素的缺陷，能夠根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平隨時(shí)調(diào)整教學(xué)資源，并實(shí)現(xiàn)了口譯教學(xué)資源的數(shù)字化。在教學(xué)評(píng)價(jià)上構(gòu)建了“技巧+立場(chǎng)”的多元化評(píng)價(jià)體系，將口譯技能評(píng)測(cè)和思政教育效果融入口譯課程的教學(xué)評(píng)價(jià)。

綜上，本課程改革以培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)能力和口譯能力為抓手，有機(jī)地將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，切實(shí)回答了“怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題，也充分履行了專業(yè)課程“守好一段渠”的職責(zé)。